劉云生

摘 要：口語是英語學(xué)科的重要組成部分。英語口語流暢與否，直接影響初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)后的口語活動，可以有效提升學(xué)生英語閱讀能力及語言表達(dá)能力，提升整體英語閱讀質(zhì)量。對當(dāng)下初中英語閱讀教學(xué)中讀后口語活動中存在的問題進(jìn)行分析，提出讀后口語活動設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)見解，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀;課后口語活動;有效路徑

閱讀是英語學(xué)習(xí)最直接有效的手段，其可以有效提升英語口語表達(dá)能力。一個(gè)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對英語知識的輸入手段是閱讀積累，口語則是學(xué)生英語知識的輸出途徑。根據(jù)教材中不同的單元主題設(shè)計(jì)口語活動，能使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多地存在于口語中，有利于形成口語表達(dá)氛圍，助力閱讀教學(xué)讀后口語活動的發(fā)展。

一、現(xiàn)階段英語教學(xué)閱讀與口語存在的問題

在多年教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段英語教學(xué)中閱讀與口語存在以下幾個(gè)方面問題。

1.英語知識的輸入和輸出不同

對于學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)大致分為兩種：一是書本閱讀，教師提問，這是以閱讀為輸入、以口語為輸出的學(xué)習(xí)模式。二是聽力訓(xùn)練題目，即以口語為輸入，以閱讀為輸出。這樣的知識交流結(jié)構(gòu)使得學(xué)生對所學(xué)單詞、短語以及句型不能及時(shí)有效地進(jìn)行強(qiáng)化記憶。例如文章中it is，對于初中生來說只需分別讀出 it和is的發(fā)音即可，但在教材口語聽力中往往出現(xiàn)的是its，二者實(shí)為一個(gè)結(jié)構(gòu)，但讀音大不相同，這樣就會對讀后口語活動產(chǎn)生影響。

2.英語教學(xué)讀后口語主體性不同

讀后口語活動通常由教師決定選材以及活動形式，設(shè)計(jì)有時(shí)會導(dǎo)致學(xué)生的知識點(diǎn)與活動思想不符。學(xué)生無法有效、正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而自信心下降，參與活動積極性降低，阻礙讀后口語活動的開展。

二、設(shè)計(jì)初中英語閱讀教學(xué)讀后口語活動的有效路徑

1.英語知識輸入輸出一致，促進(jìn)口語加速發(fā)展

讀后口語活動的初衷大致分為兩點(diǎn)：一是趁熱打鐵，使學(xué)生鞏固課上所學(xué);二是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)英語口語發(fā)音，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)及持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代化英語教學(xué)模式下，我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育模式。例如傳統(tǒng)教學(xué)中的閱讀課文回答問題方式，學(xué)生會在閱讀過程中，通過閱讀單個(gè)例句，進(jìn)行語序的排列，最后翻譯成通順的中文進(jìn)行理解，這種教育方法是錯(cuò)誤的，不利于英語整體教學(xué)的發(fā)展，顯然是不可行的。這時(shí)學(xué)生就會因?yàn)檩斎胼敵龅闹R模式不同，導(dǎo)致英語口語表述十分僵硬，不利于讀后口語活動的進(jìn)行。因此筆者建議，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，使用閉書模式，即教師朗讀課文，隨后對學(xué)生不理解的單詞、短語進(jìn)行細(xì)節(jié)翻譯、講解，強(qiáng)化學(xué)生對陌生單詞、短語的理解。學(xué)生通過聽力來進(jìn)行對短文的理解，這樣可以有效地進(jìn)入口語表達(dá)情景，促進(jìn)讀后口語活動的發(fā)展。

本段將列舉幾個(gè)實(shí)例來說明英語輸入輸出一致帶來的好處。在一篇主題為交流的短文中往往會出現(xiàn)如下短語：you lost me以及I didnt follow.這兩個(gè)短語都是三個(gè)單詞的長度，因?yàn)閷W(xué)生可以反復(fù)閱讀文章，直到領(lǐng)悟短語基本含義，所以在短文閱讀中此類短語并不會被學(xué)生重視。但在教師閱讀時(shí)，學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，聽到y(tǒng)ou lost me以及I didnt follow時(shí)并不能第一時(shí)間理解短語，并對其產(chǎn)生困惑，在教師細(xì)節(jié)翻譯過程中達(dá)到恍然大悟的效果，進(jìn)而牢記心間，在讀后口語活動中使用該短語，起到加強(qiáng)記憶的效果，便可有效推動讀后口語活動的發(fā)展。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生自主組織讀后口語活動，提升學(xué)生參與性

以往存在的讀后口語活動都是由教師組織的，學(xué)生很少愿意參與，或者被動參與。這樣的讀后口語活動一定是無法長期推行的。要想使讀后口語活動長期有效、高效地進(jìn)行，筆者認(rèn)為，應(yīng)將讀后活動的舉辦移交給學(xué)生。即以學(xué)生為主體，題材、人物的設(shè)定讓學(xué)生自己參與決定，教師輔助編排指導(dǎo)，即教師負(fù)責(zé)保證讀后口語活動的主題正確，并提供專業(yè)知識的幫助。這樣產(chǎn)生的讀后口語活動通常是符合當(dāng)前學(xué)生口語知識體系的，使教學(xué)和活動充分融合，既可以起到鍛煉學(xué)生口語能力的作用，又可以豐富學(xué)生短語知識儲備，使英語教學(xué)壓力大大減輕。

以人教版七年級上冊英語書中Section B 為示例，其中有一篇短文，Im Kate，and my sister is Gina. Im tidy，but Gina is not ...“Wheres my schoolbag？”Gina always asks.短文主要描述一對雙胞胎姐妹Kate和Gina，其中以Gina邋遢為主線展開講述。教師在設(shè)計(jì)讀后口語活動時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動，學(xué)生通過扮演Kate和Gina以及他們的父母，進(jìn)行自由對話，使學(xué)生口語水平得到提升，有效地提高學(xué)生對活動的參與性，使得活動組織主體真正地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，改變教學(xué)模式，有效實(shí)施讀后口語活動。

總之，英語閱讀教學(xué)讀后口語活動意在增強(qiáng)學(xué)生口語能力。在教學(xué)模式不斷改變的今天，教學(xué)從方法到質(zhì)量面臨著新的挑戰(zhàn)。通過對現(xiàn)階段英語閱讀教學(xué)讀后口語活動存在的問題進(jìn)行有效分析，正確引導(dǎo)學(xué)生自主組織活動、參與活動。采取行之有效的口語練習(xí)活動方法，制定完整的設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提升學(xué)生在英語閱讀教學(xué)讀后口語活動中的整體練習(xí)水平，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘆華.試論持續(xù)默讀（SSR）對培養(yǎng)初中學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的作用[J].中國校外教育，2020（5）：80，82.

[2]何海燕.“三環(huán)七步”：在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].教育科學(xué)論壇，2020（5）：50-52.

[3]陳兵相.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學(xué)策略探析[J].名師在線，2020（5）：30-31.

[4]韓笑.從培養(yǎng)興趣到提高能力：初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].英語教師，2020，20（3）：102-104.

編輯 郭小琴