李亭

摘 要：名著是人類智慧的結晶，其以思想內(nèi)涵的深刻性和藝術魅力的獨特性影響著一代又一代人。名著閱讀的過程就像是讀者在與智者交談，智者巧妙的表達方式、獨特的見解與真摯的情感會潛移默化地滲透到讀者的思想深處，使讀者得到精神方面的滋養(yǎng)。而且新課標中也提出要加強對學生課外閱讀的引導，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。因此，初中語文教師要加強課外名著的閱讀引導，從而促使學生在潛移默化中形成一定的語言建構與運用能力、思維發(fā)展與提升能力、審美鑒賞與創(chuàng)造能力以及文化傳承與理解能力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：初中語文;名著閱讀;語文素養(yǎng)

名著閱讀活動，既能夠開拓學生的視野，啟迪學生的思想，又能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力，還能夠提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，所以加強名著閱讀引導與加強學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不謀而合的。而且良好的閱讀能力是一個人終身學習的重要保障，同樣也是學生迅速適應社會變化的重要保障，因為其能夠促使學生形成適應社會發(fā)展的品格和能力。然而部分學生在名著閱讀中存在一定的問題，他們或是不能夠堅持閱讀整本書，或是沒有理解名著文本中的主要內(nèi)容，或是沒有閱讀的動力和興趣。因此，初中語文教師要多措并舉，加強名著閱讀的引導。

一、設計閱讀導學案，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力

新課標背景下，學生能夠意識到名著閱讀的重要性，但是部分學生名著閱讀的有效性比較低，讀過之后就忘記了其中的主要內(nèi)容。針對以上情況，教師不妨結合具體的名著設計相應的導學案，從而促使學生在導學案的引導下循序漸進地展開閱讀，進而潛移默化地提升學生的閱讀理解能力。

例如《童年》，教師可以在導學案中呈現(xiàn)一些問題，促使學生圍繞問題加強閱讀理解，具體可以是小說中刻畫了哪些鮮明的人物形象？小說的主要內(nèi)容是什么？閱讀過整個小說內(nèi)容之后的感想有哪些等。這部小說中對人物形象的刻畫非常深刻，有善良慈愛的外祖母、殘忍而吝嗇的外祖父、能干的茨岡等。

然后課堂上，當所有學生都已經(jīng)閱讀過《童年》這本書，并作出了相關解答后，教師要引導學生對以上問題加以解釋，如果學生能夠抓住每一個主要人物的性格特點，那么就說明學生已經(jīng)具備了一定的理解分析能力，在解答中考試卷中關于人物分析的題目時就會更加游刃有余。如果學生能夠總結出小說的主要內(nèi)容，那么學生在概括總結方面的能力就又上了一層樓。

二、讀寫互動，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力

讀寫互動就是引導學生在閱讀的同時展開寫作，其既能夠促使學生加深對名著內(nèi)容的思考和理解，又能夠培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力。如果學生只是泛泛閱讀，那么學生在解答中考試卷中關于名著閱讀具體內(nèi)容情節(jié)的問題時就會犯難。因此教師可以引導學生通過讀寫互動的方式梳理清楚名著中的內(nèi)容情節(jié)。

教師可以引導學生展開縮寫。如《紅巖》是一部紅色題材的名著，學生要整理清楚整個故事的發(fā)展過程，并將其通過概括性的語言表達出來。而學生只有在思想深處梳理清楚了整個事件發(fā)生的前因后果，包括甫志高的擅自做主，革命黨人的被捕，以及革命黨人在監(jiān)獄內(nèi)所受的非人折磨等，才能進行精簡的縮寫。當學生進行了一定的縮寫，就能清晰地回答出中考試卷中“《紅巖》中，誰被敵人注射了麻醉劑，仍然憑借著堅強的意志保守了黨的機密”等題目。教師還可以將優(yōu)秀的縮寫內(nèi)容加以公開呈現(xiàn)，促使班級學生展開學習評閱。

三、合作交流，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力

通常情況下，一本名著的內(nèi)容比較多，部分學生很難在短時間內(nèi)讀完，由于時間的間隔性以及名著內(nèi)容的藝術性，致使部分學生名著閱讀的興趣和有效性大打折扣。興趣是最好的老師，如果學生將名著閱讀與索然無味“掛鉤”了，那將是一件非?？膳碌氖虑?。而合作交流模式下，學生會圍繞具體的名著文本展開分享交流，學生之間會相互感染與影響。因此班主任可以組織學生展開名著閱讀的合作交流活動，從而全面培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

如《簡·愛》，其中主要描寫寬容大度的海倫·彭斯和自強獨立且追求平等的簡·愛，全書共有三十八個章節(jié)。教師可以引導學生每閱讀完一個章節(jié)后，對其展開簡要的總結概括。總結概括能力是學生必須要形成的閱讀能力，中考現(xiàn)代文的閱讀中多次出現(xiàn)“請簡要概括某一段的內(nèi)容”這一類型的題目。如果學生在名著閱讀的過程中形成了一定的概括總結能力，那么他們在解決中考現(xiàn)代文的閱讀題目時就會更加得心應手。課堂上的合作交流中，每一個學生都要分享他們對章節(jié)內(nèi)容的概括，并分享他們做出總結的依據(jù)和思路，然后小組中的其他學生就會受到一定的啟發(fā)和

影響。

總而言之，初中語文教師可以通過設計導學案，引導學生展開讀寫互動以及合作交流等方式，來加強對名著閱讀的教育引導，從而促使學生在文本閱讀中形成一定的分析能力、表達能力和總結能力，進而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]火常三.激活名著閱讀 潤澤學生心靈：初中語文“名著導讀”課堂教學分析[J].學周刊，2019（23）.

[2]尤文文.關于初中語文名著閱讀教學的分析[J].中學課程資源，2019（5）.

編輯 郭小琴