戴龍 顧婷婷

摘 要：隨著新課改的不斷推進，越來越多的課堂重視對學(xué)生自主性的啟發(fā)教育。而在這一過程中，教師有技巧性的提問，不僅能夠讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，自身有意識地跟著老師一起探究，而且還可以從多個方面培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。通過巧妙地提問，讓學(xué)生明確思考的方向以及學(xué)習(xí)的重難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而提高教師課堂效率，對于教師和學(xué)生來講都至關(guān)重要。從三個方面探析初中語文課堂的提問技巧，讓每一個教師學(xué)會如何提問，并在提問中達到教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問技巧;課堂提問

一節(jié)高效的課堂并非教師不斷輸出，即便所講內(nèi)容都是重點，但如果學(xué)生聽不進去，那這一節(jié)課也是低效率的。高效課堂是教師與學(xué)生積極互動，互相推動，共同進步與提高。而課堂提問，是連接教師與學(xué)生的橋梁。所提問題質(zhì)量的高低，可以檢驗一個教師對知識的把握程度;回答完美與否，可以檢驗學(xué)生對知識理解的程度。因此，一個好的問題，需要教師認真思考，反復(fù)斟酌。

一、關(guān)注問題的難易程度是否符合學(xué)生實際狀況

在初中語文教學(xué)中，提問不僅要切合文章，同時還要符合學(xué)生的實際情況。在學(xué)生完全不了解課文的情況下，讓學(xué)生回答較困難的問題，不僅讓學(xué)生失去了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，同時還會讓學(xué)生不想再繼續(xù)學(xué)習(xí)下去。難度適宜并且能夠引起學(xué)生興趣的問題，會讓學(xué)生立馬投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極尋找答案，從而調(diào)動其自主學(xué)習(xí)能力。而提出一個難度適宜的問題，需要教師站在學(xué)生的角度或者還原自我思考過程，思考出學(xué)生在哪一階段能夠回答出什么問題，進行提問。

例如，在課文《背影》學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文之前，給學(xué)生提問：注意文中描寫背影的文字，并將相關(guān)段落進行標記。在閱讀結(jié)束之后，可以提問，文中一共有幾個描寫背影的文段？哪一部分是詳寫？哪一部分是粗寫？詳寫部分，作者為什么要詳寫？隨著學(xué)生對文章的了解程度不斷深入，教師便可以提問相對抽象的問題：根據(jù)每一次背影的描寫，作者“我”對父親的態(tài)度是如何變化的？為什么會有這樣的變化？最后，在全文了解結(jié)束之后，可以綜合提問學(xué)生：本篇文章，以“背影”為題，“背影”在全文中起什么作用？

通過上述案例中根據(jù)學(xué)生對文章的理解程度的深淺提出難易適度的問題，不僅能夠在一開始提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，還可以讓學(xué)生跟著老師的思路進一步思考，從而能夠讓學(xué)生參與到課堂中去。

二、提問應(yīng)循序漸進、層層深入，引導(dǎo)學(xué)生走進課文

初中語文學(xué)習(xí)更多的是對課文的講解，而大篇幅枯燥的內(nèi)容會消耗學(xué)生的專注力，并且不利于教師推動文章脈絡(luò)，把握課堂進度。教師在設(shè)置問題時，應(yīng)該根據(jù)文章線索，從事件發(fā)展脈絡(luò)、人物情緒、時間變化、地點轉(zhuǎn)移、情感推進等各方面找出文章的轉(zhuǎn)折點，并以此設(shè)置問題，這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到文章脈絡(luò)以及學(xué)習(xí)的連貫性，而且能夠讓教師帶動學(xué)生不斷升華，走進文章的核心。

例如，在課文《從百草園到三味書屋》學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)文章地點的變化進行提問：在文中作者寫“百草園”和“三味書屋”是如何起止的，語句有哪些？作者是如何將這兩個地點連起來的？然后再針對不同的地點分別提問：百草園是“我”的樂園，“樂”體現(xiàn)在哪些地方？而三味書屋后面也有一個樂園，作者寫這個“園”的目的是什么？這個園與百草園有相似之處嗎？最后，將文章內(nèi)容進行升華：魯迅先生對這兩個地方的描寫，體現(xiàn)了什么樣的感情？

在上述案例中，在教師一步一步提問的引導(dǎo)下，由淺入深，層層遞進，讓學(xué)生有層次地了解文章脈絡(luò)，感受到問題之間的連貫性，最終感受到作者想要表達的思想感情。

三、所提問題應(yīng)具有廣度和深度，讓學(xué)生思維發(fā)散

語文這一學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)，重在通過大量的文學(xué)作品，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而不應(yīng)該僅僅局限于課本中的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)注重課外內(nèi)容的擴展，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。設(shè)置開放性的問題可以很好地將擴展內(nèi)容與課本內(nèi)容相銜接，在鞏固本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的同時，讓學(xué)生打開新舊知識之間的大門，從宏觀上思考文學(xué)作品之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)廣度。為了使所提問題更具備深度和廣度，首先，需要教師在課前充分了解課文背景以及社會上人們的思考，做好充分的備課準備。其次，運用聯(lián)系法，結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，進行進一步的延伸，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

例如，在學(xué)習(xí)《賣炭翁》與《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時，不僅要讓學(xué)生關(guān)注詩人對戰(zhàn)爭的控訴和對民生疾苦的關(guān)懷，還可以提出相關(guān)細節(jié)問題，引起學(xué)生思考。在《賣炭翁》一詩中，詩人是如何刻畫賣炭老人及官吏形象的？在《茅屋為秋風(fēng)所破歌》一詩中，詩人對惡劣的天氣和生活環(huán)境是如何體現(xiàn)的？除此之外，教師可以向?qū)W生提問：在學(xué)習(xí)完兩首詩之后，有沒有發(fā)現(xiàn)兩首詩的相同點？學(xué)生很輕易發(fā)現(xiàn)兩首詩都是描寫時事的，并且都是新樂府詩，以此向?qū)W生普及新樂府的特點，從而拓展學(xué)生知識廣度。

初中會學(xué)到很多古詩詞，教師通過上述類似的提問，不僅可以讓學(xué)生站在更高的層次上了解詩詞，而且讓學(xué)生了解到詩詞派別的由來，從而讓學(xué)生在頭腦中形成更加清晰的詩詞整體框架，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，與有效提問相比，教師在面對一些天馬行空的回答時，先應(yīng)該穩(wěn)定情緒，傾聽學(xué)生真實的想法，從而知道學(xué)生對本課內(nèi)容的掌握與吸收程度，幫助學(xué)生進一步提高。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，所有的提問都要根據(jù)學(xué)生的實際情況進一步分析，為保證高效的提問內(nèi)容，仍需要教師在平時課堂上不斷探索。

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編輯 郭小琴