程彥武

摘 要：過去的農(nóng)村初中班級管理采用的是剛性管理，大多時候?qū)W生是接受命令，按照學(xué)校和老師制定的規(guī)章制度來約束自己的行為，缺少民主性、自主性。這不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生的團結(jié)、協(xié)作，忽略了學(xué)生自我價值的實現(xiàn)和挖掘。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;班級管理;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

所謂的班級管理，就是班主任為了班級發(fā)展，實現(xiàn)班級共同目標，而采用的多種綜合性手段，包括調(diào)整和協(xié)調(diào)，也包括行動和理論。這種管理雖然在一定程度上也能實現(xiàn)對學(xué)生思想、紀律、勞動、學(xué)習(xí)以及課外活動的引導(dǎo)、提升和建設(shè)，甚至還能有效地幫助學(xué)生樹立個性的人生目標。但是其強制性、剛性因素和情緒太多，不利于對學(xué)生一些潛在品質(zhì)的開發(fā)、培養(yǎng)，因此，農(nóng)村初中班級管理，老師既要管，還要放;要注意學(xué)生的自主管理和剛性管理相結(jié)合，給學(xué)生空間，讓學(xué)生在班級管理的過程中實現(xiàn)自我成長，增強學(xué)生勇敢、自信、敢為人先的勇氣，為學(xué)生的創(chuàng)造性培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，同時也為學(xué)生主體性精神的體現(xiàn)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。那么，如何具體地在農(nóng)村初中班級管理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性呢？筆者從以下幾點進行論述。

一、關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神

其實我們每一個人都是有自主性的，但是在生活中、工作中時間久了，我們就會不自覺地從眾，然后陷入一種模式化的工作和生活。這種模式要是在學(xué)生身上體現(xiàn)出來，那對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常不利。21世紀，不管是農(nóng)村的初中生，還是城市的初中生，思想都很超前、很活躍。但是如果在班級管理中，老師不好好引導(dǎo)，而是采用剛性的制度一再地壓制，勢必會扼殺學(xué)生的很多可能性，讓學(xué)生只會聽從、順從，變成聽話的“乖寶寶”，缺少敏銳度、超前性、智慧性、創(chuàng)造性。因此，初中班主任與學(xué)生接觸時間最多，也最了解學(xué)生，所以在管理中一定要把這些條件融入進去，增強對學(xué)生的關(guān)注度，打破僵化的管理模式，根據(jù)新時代學(xué)生的發(fā)展需要，以生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與班級管理，自己發(fā)現(xiàn)或者探索一些更加有效的管理手段和方法，使學(xué)生從“被管理”變成“自主管理”，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為班級管理真正的主人，實現(xiàn)對其創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。

二、通過民主管理，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

在學(xué)生的核心素養(yǎng)中，責(zé)任感占據(jù)著非常重要的位置。所以，無論是在小學(xué)班級管理中，還是在初中班級管理中，甚至在道德與法治的課堂或語文課堂上，對于學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)都是貫穿始終的。但是能讓學(xué)生親身參與、親身實踐地培養(yǎng)其責(zé)任感，班級管理是最好的途徑。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生上課鈴響了，老師不來，他們就認為還沒上課，該玩玩，該聊聊;有些學(xué)生明明看到墻上的畫報快掉了或者花盆里的花該澆水了，就是不動手，他們認為這是老師的事，以上種種充分體現(xiàn)出學(xué)生責(zé)任意識的淡薄?？墒牵?zé)任不僅在學(xué)生的創(chuàng)造性中意義重大，在學(xué)生一生的發(fā)展中也起著關(guān)鍵性的作用。所以，農(nóng)村初中班主任在班級管理中把學(xué)生拉入其中，采用民主化的管理方式，淡化剛性管理的約束性、壓迫感，讓學(xué)生能參與管理、接受管理，并能與老師一起研究更適合自己的管理辦法。比如，在選班干部時，我沒有像以前一樣自己直接任命，而是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自己觀察、篩選，再在班會上投票表決，選定學(xué)生自己心儀或者信賴的班干部。如此不但有利于班級工作的開展且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，更能使學(xué)生的責(zé)任意識得到提升，責(zé)任感得到強化。

三、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，強化他們的創(chuàng)造力

事實證明，我們每一個人都有潛在的能力，就看在以后的發(fā)掘中能發(fā)現(xiàn)多少、發(fā)揮多少。對于初中生來說，他們正處在思想活躍、精力充沛的年齡，潛在的一些可能性需要老師在教學(xué)中、管理中去發(fā)現(xiàn)、挖掘和放大，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思想進入更寬闊、更豐富的世界，有創(chuàng)新的精神。因此，農(nóng)村初中班主任要了解學(xué)生，并在管理的過程中，有意識地去發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的潛能，把它引導(dǎo)、強化，使學(xué)生的潛能得到更好的發(fā)揮，同時激活更多學(xué)生的創(chuàng)新意識。比如，在安全教育的主題班會上，我們班的一個同學(xué)就寫了一個關(guān)于安全的小品《提高責(zé)任心，你我更安全》，在編排和演練的過程中，學(xué)生都參與其中。很顯然，在排好這個小品的過程中，好多學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)新意識，都無形中得到了發(fā)揮，升華了小品價值的同時，也大大提升了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，隨著時代的發(fā)展，農(nóng)村初中班級管理也要有新的思想，要與時俱進，擺脫傳統(tǒng)的剛性管理。在具體的管理中注意學(xué)生主體性的發(fā)揮，發(fā)掘?qū)W生潛力，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生敢為人先，勇于實踐，從而提高學(xué)生創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]劉萌萌.關(guān)于提高初中生班級自主管理能力的實踐與思考[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（34）：98-100.

[2]孫家光.提升初中生自主管理能力研究[J].成才之路，2017（2）：100.

注：本文系天水市甘谷縣2019年基礎(chǔ)教育科研小課題《農(nóng)村初中班級管理中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究》的科研成果，課題立項號：19JYJ103。

編輯 溫雪蓮