【摘要】我國的小學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了新時代，小學(xué)語文的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新;閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要組成部分，在當(dāng)今強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的教育大環(huán)境下，教師要對小學(xué)語文的群文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索。本文將對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】核心素質(zhì);小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)探究

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）34-0097-02

【本文著錄格式】周鴻迎.核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)探究[J].課外語文，2020，19（34）：97-98.

隨著中國教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也需要適應(yīng)時代的發(fā)展需要。 閱讀教學(xué)應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度進(jìn)行。如今，人們的閱讀習(xí)慣發(fā)生了變化，社交媒體上普遍缺乏能使人們的知識得到充實(shí)的優(yōu)秀文章。如何有效地幫助小學(xué)生抵制這種現(xiàn)象并培養(yǎng)他們的良好閱讀習(xí)慣是教師需要面對的核心問題。因此群文閱讀的教學(xué)是必不可少的，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和提高他們的人文素養(yǎng)具有重要作用。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀缺乏基礎(chǔ)

語文知識的基礎(chǔ)是提高語文閱讀能力的關(guān)鍵。然而許多小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣或者教師的教學(xué)方法不合理等原因，語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)相對薄弱，從而在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，缺乏基礎(chǔ)知識的支持，使閱讀學(xué)習(xí)的效率不高。在閱讀教學(xué)過程中，也會出現(xiàn)學(xué)生的閱讀素材不足，閱讀素材的挖掘程度不深等情況，讓學(xué)生的語文的閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得不到鞏固，進(jìn)而影響閱讀的教學(xué)效率。

（二）缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)觀念是教學(xué)方法改進(jìn)的前提，想要創(chuàng)新教學(xué)方法，教師就必須先具備先進(jìn)而開明的教學(xué)觀念。然而，因?yàn)殚L久以來教師受到的傳統(tǒng)教育觀念的影響，其教學(xué)理念存在著一定程度上的落后情況。再加上有些教師缺乏教學(xué)的反思，這都在一定程度上忽略了學(xué)生的綜合能力的重要性，而對于學(xué)生的成績重視程度相對較高，從而導(dǎo)致了相對于綜合能力更看重分?jǐn)?shù)的情況。在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的過程中，他們只會為語文閱讀練習(xí)提供答案。教師要求小學(xué)生根據(jù)自己的理解和相關(guān)參考答案進(jìn)行相關(guān)的記憶。這種教學(xué)形式不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且一定程度上抑制了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至使他們厭倦學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。

二、群文閱讀教學(xué)的意義

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分教師沒有主動改變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，而是堅持傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，即對某篇文章進(jìn)行理論上的講解，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章。在閱讀教學(xué)過程中，沒有進(jìn)行科學(xué)有效的發(fā)展，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到很好的突出，這導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限性，使學(xué)生的閱讀潛能無法得到充分發(fā)揮。

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)過程中的實(shí)際情況，來對教學(xué)觀念進(jìn)行反思與調(diào)整，以更好地進(jìn)行群文閱讀的實(shí)踐與開展。在群文閱讀的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到自己教學(xué)時出現(xiàn)的問題，并積極思考與探究解決問題的途徑。在進(jìn)行群文閱讀教育和群文規(guī)劃的同時，要對學(xué)生的實(shí)際接受能力狀況與教科書上的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，制訂最符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能合理地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與補(bǔ)充的群文閱讀素材。這樣可以充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在群文閱讀中提升閱讀的效率和能力，并使閱讀的思維得到更大的發(fā)揮。這樣開展群文閱讀，也在一定程度上增加了對文章內(nèi)涵的挖掘，有利于讓學(xué)生更好地理解群文的思想內(nèi)涵，以提高閱讀能力和思想感情的素養(yǎng)。

三、群文閱讀的教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的興趣開展群文閱讀

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展需要全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師對學(xué)生的年齡特征和心理有清晰的了解，認(rèn)真地調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的閱讀任務(wù)，可以在一定程度上減輕學(xué)生的反叛心理。并以學(xué)生喜歡聽的方式進(jìn)行教學(xué)，可以獲取學(xué)生的支持和贊賞，從而培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀興趣。而且這種閱讀教學(xué)模式僅在上課時間進(jìn)行是不夠的，學(xué)生需要在課后擴(kuò)大閱讀范圍，家長必須確保課后完成閱讀任務(wù)的質(zhì)量。個性化的閱讀計劃非常適合不同的學(xué)生學(xué)習(xí)，并且可以通過適當(dāng)?shù)莫剟罴ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

由于小學(xué)生生活環(huán)境的不同，存在一定的個體差異。教師必須在教學(xué)過程中正確認(rèn)識到這種個體差異，并根據(jù)小學(xué)生的語言閱讀偏好向其推薦相應(yīng)的語文閱讀材料。一些小學(xué)生的語文閱讀能力不足，因此他們在閱讀過程中會受到某些因素的阻礙。對于這些學(xué)生，建議他們閱讀一些語文圖畫書、文摘，或者影視資料，通過現(xiàn)代的媒體技術(shù)來更加高效地提高他們的語文素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容完善群文閱讀體系

閱讀目錄看似微不足道，但實(shí)際上，它對學(xué)生良好邏輯思維的形成有積極作用。閱讀能力需要一個長期的過程來逐步提高，因此，教育者應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律，從易到難，從簡單到復(fù)雜，對水平閱讀和“訓(xùn)練”閱讀進(jìn)行逐步的學(xué)習(xí)。該系統(tǒng)的有效建立需要基于教師對學(xué)生整體情況的深刻理解，并依靠教師對學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握以及學(xué)生在日常工作中的理解與觀察。例如，在教學(xué)過程中，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，簡單的五言詩對學(xué)生來說是一個新的挑戰(zhàn);之后可以選擇具有代表性的七字絕句、樂府詩等，然后逐漸擴(kuò)展到古代散文和長詩。通過這些內(nèi)容，學(xué)生可以逐步提高閱讀古文字的能力，從而形成完整的古漢語閱讀系統(tǒng)目錄。語文書具有相當(dāng)高的教學(xué)意義，教師應(yīng)該提高對語文教科書應(yīng)用的意識，發(fā)揮對語文教科書的研究，探索包含在教科書中的教學(xué)資源，來完善語文教學(xué)的基礎(chǔ)，并為群文閱讀的拓展，提供思想情感與教育目的上的前提。而教科書的知識內(nèi)容還不夠，因此，應(yīng)根據(jù)教科書的內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)展，整合相應(yīng)的語文閱讀材料，開展小組閱讀教學(xué)。在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程中，可以有機(jī)地結(jié)合《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》和《記金華的雙龍洞》等課文的描寫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合閱讀。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，教師還可以通過文章中的一些描寫手法對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。再就是對課外閱讀文本進(jìn)行有效的整合，讓課外文本更加具有系統(tǒng)性。例如，在帶領(lǐng)小學(xué)生學(xué)習(xí)《小英雄雨來》的過程中，可以使用例如《王二小》和《狼牙山五壯士》進(jìn)行內(nèi)容整合，適當(dāng)增進(jìn)學(xué)生的理解，拓寬他們的語文閱讀視野，提高他們的語文閱讀能力。

（三）對群文閱讀教學(xué)和評價進(jìn)行拓展

在采用群文閱讀的教育方式來對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該對教學(xué)之外的，例如評價與反饋環(huán)節(jié)具備一定程度的重視;教育的任務(wù)固然重要，而對于教學(xué)成果的掌控和把握，也同樣是不可或缺的環(huán)節(jié)。因此，教師就要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價方法進(jìn)行優(yōu)化。而對于學(xué)生的評價管控，可以適當(dāng)?shù)夭捎梅只瘜W(xué)習(xí)小組的方式來實(shí)現(xiàn)。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以將學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)分成整體水平較為平均的學(xué)習(xí)小組，并選擇一名代表作陳述并總結(jié)相應(yīng)的課文內(nèi)容。通過有效構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文閱讀知識的興趣。將閱讀素材的主題作為論點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對主題的討論，讓學(xué)生充分發(fā)散自己的思維。例如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》一節(jié)的語文閱讀和學(xué)習(xí)過程時，可以對“亡羊補(bǔ)牢”作為討論的論據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行深入的討論分析，以幫助學(xué)生提高他們的語文閱讀能力。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是符合現(xiàn)代教育理念的一大創(chuàng)舉，開展微課堂和MOOC等多種教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的形式更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會相應(yīng)地提高;學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接關(guān)系著學(xué)生的注意力情況，也是課堂良好展開的決定性因素。同時，群文閱讀本就是一種強(qiáng)調(diào)融合與整合的教學(xué)方式，讓其與新媒體技術(shù)進(jìn)行整合是其發(fā)揮優(yōu)勢的一項(xiàng)策略，教師應(yīng)該利用多媒體技術(shù)與群文閱讀的優(yōu)勢，將二者整合，來完善教學(xué)和評價反饋的多個環(huán)節(jié)。

群文閱讀需要大量閱讀，僅依靠上課時間是不夠的。因此，群文閱讀教學(xué)的課外時間也需要合理利用。語文老師需要與學(xué)生父母溝通，爭取他們的合作，并了解學(xué)生在家的情況。根據(jù)情況，制訂相應(yīng)的個性化閱讀培訓(xùn)計劃，使學(xué)生父母意識到課外閱讀的重要性，并與老師一起為孩子創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境。此外，教師還需要盡可能少安排缺乏價值的課外任務(wù)，以減輕學(xué)生不必要的課業(yè)壓力。學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容以確保學(xué)生閱讀任務(wù)的質(zhì)量和效果，并選擇學(xué)生具有創(chuàng)造性的摘抄或者閱讀作業(yè)進(jìn)行合理的表揚(yáng)，樹立榜樣作用，以便學(xué)生增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)他們的閱讀熱情并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文的閱讀教學(xué)是一個重要的教育任務(wù)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式方法也有許多值得探索的地方，其中群文閱讀是一種高效而科學(xué)的教學(xué)方法。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時采用群文閱讀的教學(xué)方式，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對群文閱讀進(jìn)行內(nèi)容和體系的完善，并對其教學(xué)形式展開拓展，優(yōu)化課外與課后的鞏固和反饋，充分發(fā)揮群文閱讀的教學(xué)效果，從而提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)。

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