楊 凱

摘 要：通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，激活課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力，取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;激活課堂;創(chuàng)新

有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，都懂得這樣一個(gè)道理：教學(xué)過(guò)程的一切活動(dòng)都和學(xué)生思維能力、求知欲望的培養(yǎng)和滿足有著密切關(guān)系。為此，我們應(yīng)該使我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的思維程序。因此，我們應(yīng)該使我們的整個(gè)教學(xué)過(guò)程更符合學(xué)生的思維過(guò)程，因勢(shì)利導(dǎo)，讓教學(xué)富有啟發(fā)性。讓學(xué)生的思維處于一種“活躍”狀態(tài)，激活課堂，激活學(xué)生。為培養(yǎng)創(chuàng)造型和研究型人才開(kāi)辟良好的環(huán)境。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。創(chuàng)新的核心是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，就要著力做好以下幾個(gè)方面的改進(jìn)工作。

努力改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)人才培養(yǎng)形式，提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素和手段。用現(xiàn)代教育目標(biāo)要求去檢驗(yàn)我們推行了多少年的教學(xué)方法。顯得越來(lái)越陳舊，不適應(yīng)今天和未來(lái)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)教育方法，過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程（堂）的系統(tǒng)性，完整性和力求講細(xì)、講深、講透。告訴學(xué)生哪里有一點(diǎn)不明白，“吃不飽”（填鴨式教學(xué)），這種教學(xué)的最重要特點(diǎn)，體現(xiàn)在：“灌”和“輸”兩個(gè)字上。不給學(xué)生留存自由思考的空間。當(dāng)然就談不上活躍思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。記得楊振寧先生在比較了中美教學(xué)方法時(shí)明確指出：“中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法重演繹、推理，按部就班，求課堂嚴(yán)肅認(rèn)真，夯實(shí)基礎(chǔ)。但是缺乏創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而美國(guó)的教學(xué)方法則重視歸納、分析滲透和綜合能力的培養(yǎng)。是一種‘體會(huì)式的教學(xué)法”。但學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，國(guó)情有別，素質(zhì)存差異，對(duì)國(guó)外于我有用的東西，我們可以結(jié)合實(shí)際借鑒吸收，但不能完全照搬。我以為，教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，具有很強(qiáng)的互動(dòng)性，采取雙向教學(xué)法，提倡課堂討論，開(kāi)展研究式、導(dǎo)學(xué)式等靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)。

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容：議學(xué)習(xí)方法的研究和思維范式的培養(yǎng)訓(xùn)練為主，多種具體知識(shí)的傳播為輔。要讓教材（課本）越講越薄——由“厚而繁”變?yōu)椤昂?jiǎn)而精”。當(dāng)前，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，若對(duì)教材內(nèi)容面面俱到，有字必講實(shí)在沒(méi)有必要。應(yīng)該讓學(xué)生掌握最主要最精華的東西，留點(diǎn)時(shí)間讓其自己自由消化知識(shí)和閱讀教材及相關(guān)輔助讀物。

激活課堂，積極鼓勵(lì)學(xué)生“登臺(tái)”演講或即興發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的能力。當(dāng)代學(xué)生都有一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)該給他們這種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們開(kāi)展健康有益的競(jìng)爭(zhēng)和表現(xiàn)活動(dòng)。當(dāng)然，這種討論式教學(xué)或爭(zhēng)論性學(xué)習(xí)不是無(wú)原則的“無(wú)理取鬧”，也不是不著邊際的“茶館式”閑談。教師事前應(yīng)有充分準(zhǔn)備：備好課，擬出討論提綱（包括本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，著重要弄明白解決的途徑，如何解答學(xué)生疑難，如何做出最后歸納陳述……）。在課堂上，教師要給學(xué)生講明本堂課要討論研究的中心議題。解決的問(wèn)題，先讓幾個(gè)有一定表達(dá)能力，思維較敏捷的學(xué)生發(fā)言引路，進(jìn)而擴(kuò)展到全班都進(jìn)入“演講”角色。教師適時(shí)引導(dǎo)、把握主題，當(dāng)議論到一定程度，及時(shí)“剎車(chē)”，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，擬出知識(shí)要點(diǎn)。它的特點(diǎn)是：課堂生動(dòng)、學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)熱情，積極性高漲。在快樂(lè)中獲得了知識(shí)。比教師單獨(dú)的個(gè)人說(shuō)教效果要好得多。

為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。適度為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)環(huán)境。形成學(xué)習(xí)上自由探討的濃厚氛圍，是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。有了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才會(huì)有自主學(xué)習(xí)，才會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅體現(xiàn)在教師的教和學(xué)生的學(xué)上，同時(shí)也反映在管理層面上。從管理角度而言，寬松的環(huán)境應(yīng)建立在目標(biāo)管理基礎(chǔ)上。過(guò)程管理應(yīng)適當(dāng)寬松，留有空間和余地，不宜卡得過(guò)死。應(yīng)建立科學(xué)合理的對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)、年級(jí)管理的評(píng)價(jià)體系，實(shí)施目標(biāo)管理，形成強(qiáng)有力的激勵(lì)機(jī)制，從而調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的內(nèi)在積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。作為教師應(yīng)該積極主動(dòng)地參與科研活動(dòng)，將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓教學(xué)在科研中開(kāi)花結(jié)果、出精品。

要尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造激情。愛(ài)因斯坦在回憶他的學(xué)生時(shí)代的生活時(shí)曾這樣感慨道：“現(xiàn)代的教學(xué)方法，竟然還沒(méi)有把研究問(wèn)題的好奇心完全扼殺掉，真可以說(shuō)是一個(gè)奇跡;因?yàn)檫@樣脆弱的幼苗除了需要鼓勵(lì)以外，主要需要自由，要是沒(méi)有自由，它不可避免地會(huì)夭折。認(rèn)為用強(qiáng)制和責(zé)任感就能增進(jìn)觀察和探索的樂(lè)趣，那是一種嚴(yán)重的錯(cuò)誤”。作為十幾歲的職高生，其好奇心理表現(xiàn)是多方面的：例如好模仿，好提問(wèn)（且有時(shí)窮追不舍地問(wèn)，即“打破砂鍋問(wèn)到底”），好聯(lián)想……。就好的方向而言，我認(rèn)為是好事，并非學(xué)生多事，更不能當(dāng)做討厭之事。中國(guó)歷代許多教育名家，都很重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)?？鬃泳驮岢鲞^(guò)“每事問(wèn)”的主張。問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生積極思維能力和“學(xué)中運(yùn)動(dòng)”的一種重要形式，說(shuō)明學(xué)生的大腦在動(dòng)。朱熹認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)疑者有疑，有疑者都要無(wú)疑，到此方為長(zhǎng)進(jìn)”。這是一種科學(xué)而辯證的觀點(diǎn)。陶行知先生也曾詩(shī)云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。用十分生動(dòng)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了問(wèn)題意識(shí)的作用。

總之，我們面對(duì)的是科技高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)趨于知識(shí)化的新時(shí)代。高科技、知識(shí)經(jīng)濟(jì)（創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)）的迅猛發(fā)展，要求我們的教育必須緊跟時(shí)代前進(jìn)的腳步。知識(shí)經(jīng)濟(jì)既是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)，同時(shí)又是人文經(jīng)濟(jì)。以人為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化、主體化、多樣化的教育，所培養(yǎng)的人才最終是要進(jìn)入社會(huì)，為社會(huì)建設(shè)，發(fā)展服務(wù)的，而中學(xué)生又是最富有活力的一代人。十年二十年后，他們將成為各行各業(yè)的生力軍，這就向我們教育工作者提出了人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求：我們培養(yǎng)的人才必須符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的客觀要求，人才必須符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的客觀要求，人才必須是具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的優(yōu)秀群體。