王喜平

摘 要：農(nóng)村自然小班化是特定時期出現(xiàn)的新現(xiàn)象，小學語文教師要正確認識這一變化，積極應對，調(diào)整自身教學策略與方法，變不利為有利，從而有效提高語文教學效率。

關鍵詞：自然小班化;農(nóng)村小學;語文教學

一、農(nóng)村學校自然小班化成因及現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村學校自然小班化的概念

農(nóng)村小學小班化與城鎮(zhèn)學校因國家政策干預形成的小班化不同，它是在現(xiàn)階段這一特殊時代環(huán)境下非人為干預自然形成的小班額現(xiàn)象。

（二）農(nóng)村學校自然小班化的主要成因

一是多年的計劃生育政策使新生人口大幅減少。進入二十一世紀一零年代后，第二代獨生子女陸續(xù)進入小學，因當初嚴格的計劃生育政策，使八零后人口基數(shù)驟降，這一情況在廣大農(nóng)村地區(qū)變化尤為明顯，從而使第二代獨生子女人口大幅減少。在2010年前后農(nóng)村地區(qū)學校規(guī)模逐年縮減，許多農(nóng)村學校因生源大幅減少而出現(xiàn)大規(guī)模撤并。二是新生代農(nóng)民不再滿足簡單的溫飽生活狀態(tài)，為了增加經(jīng)濟收入，以年輕人為主的務工潮在農(nóng)村普遍出現(xiàn)，一些農(nóng)民工在城市站住腳后讓子女隨遷到務工城市讀書。三是因城鄉(xiāng)教育資源的差距，一部分條件較好的青年農(nóng)民為追求優(yōu)質教育資源將子女轉入城鎮(zhèn)學校就讀。

（三）農(nóng)村學?，F(xiàn)狀

在上述原因的影響下一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和村學基本都以小班額為主，相當一部分學校一個年級只有二三十個人，很多村學只有十幾個甚至幾個學生。進入十三五以后，國家實行義務教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，對農(nóng)村學校投入大幅增加，師資配備優(yōu)先照顧，近五年來廣大農(nóng)村學?；A設施和師資力量發(fā)生了質的飛躍，許多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和村學的條件不亞于縣城和城市學校。而差距在于教師隊伍不夠穩(wěn)定，教學質量有明顯差距，這一現(xiàn)狀也導致了農(nóng)村學校優(yōu)質資源過剩和閑置，而城市學校卻因大班額而艱難運轉。只有通過提升農(nóng)村學校辦學能力和教學質量，才能真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡，讓農(nóng)村孩子按照劃片招生要求就近入學，也能夠在很大程度上緩解城鎮(zhèn)大班額造成的教育困境。

二、應對教育形勢變化，轉變教學理念是有效提高農(nóng)村小學語文教學效率的關鍵。

（一）當前小學語文教師隊伍現(xiàn)狀

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。要真正提高農(nóng)村小學語文教學效率，必須先從轉變教師隊伍教學理念做起。當前西部農(nóng)村學校教師年齡兩極分化現(xiàn)象較為普遍，一是年齡偏大長期扎根基層學校的老教師居多，二是近幾年來招考特崗教師年齡又偏小。老教師由于長期在鄉(xiāng)村學校從教，教育理念滯后，職業(yè)倦怠明顯，教學上缺乏創(chuàng)新，教育信息化運用能力較差。新入職的青年教師教學經(jīng)驗不足，對農(nóng)村學校的現(xiàn)狀了解還不夠深入。這樣的的教師隊伍很難適應當前農(nóng)村學校教育形勢的變化，從而制約了小學語文教學質量的提高。

（二）加強培訓，切實轉變教育理念。筆者認為，農(nóng)村小學語文教學效率存在很大的提升空間。農(nóng)村學校要加大對教師隊伍的培訓力度，著重從農(nóng)村教育學校辦學條件、教師情況、班級學生構成情況、班額情況等方面作為切入點開展針對性培訓，并組織語文教師討論分析，研究提升教學效率的的應對策略。有條件的學校要組織語文教師外出學習語文教學理念和方法;也可以就近組織開展校際間的語文學科教學交流以提高教師的教學能力;同時學校語文教研組要多開展聽課、磨課、評課活動，加強校內(nèi)教師間的交流溝通。通過培訓學習，讓廣大農(nóng)村小學語文教師正確認識當前所在地區(qū)的小班額的教育現(xiàn)狀，調(diào)整和改變教學模式和方法，從學校、學生實際出發(fā)，更好適應當?shù)亟逃蝿莸陌l(fā)展變化，從而達到有效提高農(nóng)村小學語文教學質量的目標。

三、充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，揚長避短，是有效提升農(nóng)村小學語文教學效率的主要途徑

一是人力資源優(yōu)勢，筆者所在地及周邊縣區(qū)農(nóng)村學校的師生比約在一比十左右，有些學校甚至不到一比十。充足的教師資源，為數(shù)不多的學生，小學語文老師完全可以在課堂上既能做到面向全體，又能兼顧個體，最大程度的做到因材施教。小學語文教師可以采用分組教學、分層教學、思維導圖等教學方法，充分挖掘不同基礎學生的潛力，使學生得到全面的展示和發(fā)展。例如在課堂提問、課文朗讀、調(diào)板、師生交流等方面給孩子們提供更多表現(xiàn)和展示機會;可以利用自習課時間對學生當天作業(yè)實行面批面改，及時發(fā)現(xiàn)和改正不足;還可以對后進生進行個別輔導從而迅速提升他們的學習成績。

二是物質資源優(yōu)勢，由于班額小，學校總體規(guī)模不大，農(nóng)村學校生均教學資源優(yōu)勢明顯，語文老師可以利用多媒體資源、圖書資源等優(yōu)勢提升教學效率。如班班通資源、微機室電腦資源等，在語文教學中可以讓孩子們更多的了解和感受教學內(nèi)容相關的信息，從而更好地理解教學內(nèi)容。如文章的寫作背景，課文的范讀等都可以讓學生利用微機室網(wǎng)絡資源去預習完成。許多農(nóng)村學校生均圖書達到幾十冊，而農(nóng)村寄宿學生又有很多課余時間，小學語文教師可以引導孩子們對新課標推薦的必讀書目、經(jīng)典名著進行廣泛閱讀。在閱讀課中語文老師可以給孩子們提出閱讀要求，指導孩子們正確讀書，并組織開展讀書分享會、寫讀書心得體會、演講比賽、班級作文比賽等活動，從而達到提高學生聽說讀寫能力的目標。

三是自然資源優(yōu)勢，農(nóng)村擁有得天獨厚的自然資源。孩子們更加貼近自然、貼近生活，孩子們對生產(chǎn)勞動、山川河流、動物植物、礦產(chǎn)資源等有著更為直觀的認知和感受。農(nóng)村小學生所接觸的自然生態(tài)資源是城市學生難以比擬的，在小學語文教學中可以充分利用這些資源，讓孩子們?nèi)ビ^察、去感受大自然的無限魅力，可以去體會勞動的辛苦與快樂。這些獨有的經(jīng)歷和體驗既可以作為激勵孩子們努力讀書的德育內(nèi)容，也可以為孩子們學習小學語文，尤其是提高作文能力提供豐富的素材，只要小學語文老師做生活的有心人，善于組織引導，一定會有效提高小學語文教學實效。