景潤寶

摘 要：研究鄉(xiāng)村中小學(xué)教師核心素養(yǎng)有助于深入回答鄉(xiāng)村教育要 培養(yǎng)什么教師、怎樣培養(yǎng)教師，這一重大問題。通過對核心素養(yǎng)生成機(jī)理的研究解讀，提出了融入具體情境、鑄就教師團(tuán)隊(duì)反思機(jī)制、構(gòu)建鄉(xiāng)村青年教師培訓(xùn)體系、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的教師核心素養(yǎng)涵養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);鄉(xiāng)村;教師

一、老師重新定位，明確身份與做法

在當(dāng)前強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)是深化課程建設(shè)、課堂教學(xué)和課程評價(jià)改革的推動(dòng)者和實(shí)踐者。學(xué)生的核心素養(yǎng)在課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成，教師則是核心素養(yǎng)實(shí)施的主體。首先，教師應(yīng)具有基于核心素養(yǎng)的課程意識(shí)，有真正做好課程建設(shè)與發(fā)展的意愿，這樣才能在教學(xué)中不斷總結(jié)提高，使核心素養(yǎng)的課程理念在教學(xué)實(shí)踐中不斷形成、完善。其次，教師應(yīng)適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同素養(yǎng)對校本課程進(jìn)行合并、歸類，積極開發(fā)素養(yǎng)型課程，提供學(xué)生多樣選擇的可能，進(jìn)而滿足學(xué)生的差異性需要，促進(jìn)知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，并促進(jìn)素養(yǎng)的進(jìn)階、提升，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。再次，推進(jìn)學(xué)科融合。以學(xué)生的素養(yǎng)不斷提升為目標(biāo)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識(shí)，貫通價(jià)值觀、思維力和創(chuàng)造力，形成自我修養(yǎng)、自我完善、自我超越的終身學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣，培養(yǎng)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域人才成長的核心素養(yǎng)。最后，教師要把先進(jìn)的課程理念落實(shí)為自己的教學(xué)行為，需要教師轉(zhuǎn)變過去單一的教學(xué)行為，應(yīng)主動(dòng)探索多級(jí)課程管理體系。

教師是課堂改革實(shí)踐者。素養(yǎng)教學(xué)之一是教學(xué)即研究。教師與學(xué)生合作研究學(xué)科及生活;教師研究學(xué)生的思想，讓教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生研究;教師幫助學(xué)生做研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的課堂教學(xué)要求教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會(huì)，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使課程與社會(huì)結(jié)合，由此才能真正發(fā)揮教育作用——讓學(xué)生成為真正的自己。教師在明確學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)教學(xué)，變更課堂?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)行為應(yīng)表現(xiàn)為：首先，重塑教與學(xué)的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性創(chuàng)造的啟發(fā)者。教師的教可能只是一個(gè)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、提升、點(diǎn)評，是不教之教的過程。其次，教師優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，通過課堂“設(shè)疑---質(zhì)疑---解疑”，使學(xué)生“想學(xué)---會(huì)學(xué)---學(xué)會(huì)”，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。最后，整合學(xué)科課程。教師應(yīng)該打破學(xué)科知識(shí)過死、過細(xì)、破碎的局面，幫助學(xué)生在學(xué)科邊界尋找融合點(diǎn)、共同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育具體化，形成可操作的路徑和策略方法。教師是課程評價(jià)的推動(dòng)者。評價(jià)是決定課改與教改成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)該積極進(jìn)行課堂的自我評價(jià)與自我反思，修改已有的課堂教學(xué)評價(jià)表，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和落實(shí)，觀察和評估課堂。教師還要通過促進(jìn)學(xué)生評價(jià)工作，診斷自己的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。要求教師能夠從命題原則上堅(jiān)持素養(yǎng)、情境和科學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一，確立核心素養(yǎng)為測試的主要任務(wù)，情境為測試的主要載體，科學(xué)精神為測試的重要內(nèi)容。立足于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)更要求教師能夠立足于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。教師通過和學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行育人活動(dòng)，有針對性地組織開展德育活動(dòng)，克服過窄的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與方面得到長足發(fā)展。

二、教師應(yīng)具有扎實(shí)過硬的專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師的看家本領(lǐng)，是教師贏得學(xué)生尊敬的前提條件之一，也是教師成為名師的必備條件。教師的專業(yè)素養(yǎng)雖然是在大學(xué)打下的基礎(chǔ)，但更要在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉完善。終身學(xué)習(xí)是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的必由之路。優(yōu)秀教師于漪說：“要教得好首先是自己學(xué)得好，為此我千方百計(jì)擠時(shí)間讀書，用雙倍的努力彌補(bǔ)。”于漪用自己的從教人生詮釋了什么叫“終身學(xué)習(xí)”。梅貽琦在清華大學(xué)就任校長時(shí)的演講中提到“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的著名論斷，說明了具有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的大師對于大學(xué)的重要性。無論何時(shí)，具有扎實(shí)專業(yè)素養(yǎng)的教師都會(huì)受到人們的尊敬。他們一般具有這樣的特質(zhì)：愛讀書、肯鉆研、勤反思、善合作、樂奉獻(xiàn)。

三、教師應(yīng)具有嫻熟的教育藝術(shù)

教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。因此，教師要自覺遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，認(rèn)真研讀教材、課標(biāo)、大綱，悉心備課，科學(xué)準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授知識(shí)培養(yǎng)能力。親其師，信其道。師生關(guān)系好壞決定教育成敗。教師肩負(fù)著教書育人的雙重責(zé)任。我認(rèn)為，一個(gè)不懂得育人的教師不是一個(gè)稱職的教師，一個(gè)沒有做過班主任的教師不是一個(gè)完整的教師，一個(gè)不會(huì)做班主任的教師不是一個(gè)稱職的教師?，F(xiàn)實(shí)生活中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：學(xué)生遲到被罰站、罰抄甚至罰款，上課講話被罰坐到最后一排甚至教室角落里，學(xué)生之間有了矛盾不分輕重叫家長帶回家反省，把學(xué)生早戀視為洪水猛獸……凡此種種，造成師生關(guān)系嚴(yán)重對立，給學(xué)生的心里留下一片陰影，有的甚至一輩子都記恨教師。反之，成功的教師一定會(huì)懂得學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、欣賞學(xué)生，師生關(guān)系也處理得十分融洽。

四、總結(jié)

無論身處偏遠(yuǎn)山區(qū)，還是繁華都市，我們的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，為社會(huì)培養(yǎng)有用之人的目標(biāo)是一致。一已之力雖渺小，但我們所有的鄉(xiāng)村教師聯(lián)合起來，從現(xiàn)在開始，從自身努力開始更新認(rèn)知，率先帶學(xué)生走入核心素養(yǎng)課堂，走進(jìn)幸福美好的未來生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁建生.鄉(xiāng)村教師繼續(xù)教育的問題與策略淺析[J].課程教育研究，2015，（18）.