馬雷

摘 要：朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，它歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。聚焦現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，朗讀教學(xué)問(wèn)題比較突出，尤其是農(nóng)村小學(xué)更為突出。本文剖析這些問(wèn)題，從教師“備讀”、朗讀評(píng)價(jià)、以讀代講、朗讀訓(xùn)練等具體做法著手找出解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;朗讀;指導(dǎo);評(píng)價(jià)

一、農(nóng)村小學(xué)朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

“以讀代講”已成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。在廣大的農(nóng)村小學(xué)中，朗讀雖得到了教師們的重視，但是，很多教師對(duì)“朗讀”的理解是片面的，在教學(xué)實(shí)踐中，多多少少存在著以下的現(xiàn)象：

（一）范讀水平低，美文不“美”。

農(nóng)村語(yǔ)文教師整體朗讀水平偏低，在課堂上，有的利用現(xiàn)成錄音磁帶代替了師的范讀，有的雖敢大膽范讀，可是對(duì)于很多普通話還不過(guò)關(guān)的老師，要讀得有感情就很困難了?！吧斫讨赜谘詡鳌保@樣一來(lái)，朗讀指導(dǎo)中老師“導(dǎo)”的作用就會(huì)大大地打了折扣，文本所蘊(yùn)含的感染力也隨之削弱，美文也變得不美了。

（二）評(píng)價(jià)語(yǔ)單一，引導(dǎo)性不足。

不管是檢查性的朗讀還是講析、問(wèn)答之余的所謂感情朗讀，學(xué)生讀完之后，老師評(píng)價(jià)都是“讀得不錯(cuò)”、“好”“你讀出了高興的語(yǔ)氣”等，這些評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)，不具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的朗讀起不到好的引導(dǎo)作用。學(xué)生還是不得要領(lǐng)，朗讀水平得不到提高。

（三）講解頻率高，朗讀時(shí)間少。

課堂教學(xué)中存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間用于對(duì)課文的講解，忽視了朗讀訓(xùn)練，學(xué)習(xí)朗讀的時(shí)間極少。一節(jié)40分鐘的語(yǔ)文課，學(xué)生的朗讀時(shí)間有時(shí)不足5分鐘，朗讀訓(xùn)練也是來(lái)去匆匆。比如：初讀課文，一般要求學(xué)生讀準(zhǔn)字詞，讀通課文，而實(shí)際教學(xué)時(shí)，通常在尚有三分之一學(xué)生未通讀完一遍課文的情況下，老師就拍掌示意停下，轉(zhuǎn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，朗讀成了教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的四點(diǎn)對(duì)策

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！憋@然，在教學(xué)中注重朗讀培養(yǎng)，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)盡的職責(zé)。

（一）提高水平，“備讀”讓教師胸有成竹

所謂“備讀”是指教師自己要認(rèn)真練習(xí)朗讀，充分做好范讀的準(zhǔn)備。要像演員念臺(tái)詞一樣，進(jìn)入“角色”反復(fù)練習(xí)有感情朗讀，這是語(yǔ)文教師一項(xiàng)很重要的基本功，也是上好一堂課的重要前提。教師課前練習(xí)朗讀，可以加深對(duì)課文的理解，為課堂上指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀做到“心中有數(shù)”。教師可結(jié)合自己練習(xí)朗讀時(shí)的感悟、體驗(yàn)，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情表達(dá)方面，結(jié)合學(xué)生實(shí)際“吃透教材”。

（二）重視評(píng)價(jià)，還學(xué)生一片廣闊天空

新課標(biāo)明確提出：“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！币虼?，我們?cè)谥笇?dǎo)中，要注重學(xué)生朗讀過(guò)程中的評(píng)價(jià)。首先注意正音。把字音讀準(zhǔn)是朗讀最基本的要求。要及時(shí)糾正學(xué)生沒(méi)有讀準(zhǔn)的字音，尤其要注意糾正地方口音，并注意輕聲、兒化韻、變調(diào)、多音字等。其次是在朗讀教學(xué)中注意因教施教。對(duì)朗讀的評(píng)估也要因人而異，多給予積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。一節(jié)課內(nèi)指名朗讀每人一般不能超過(guò)2次，使更多的學(xué)生有鍛煉機(jī)會(huì)。另外，評(píng)價(jià)一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

（三）以讀代講，書(shū)聲瑯瑯縈繞你我間

保證足夠的朗讀時(shí)間。要有好的朗讀效果，課堂教學(xué)中必須保證學(xué)生朗讀時(shí)間，精講多讀。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾用15年時(shí)間對(duì)小學(xué)生的讀寫(xiě)量進(jìn)行研究，認(rèn)為小學(xué)生要學(xué)會(huì)流利地、有感情的朗讀，至少需要200個(gè)小時(shí)以上的練習(xí)時(shí)間。

現(xiàn)行教材所選編的大部分課文都是思想性強(qiáng)、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求。為了把這一要求落實(shí)到課堂上，保證學(xué)生課堂上讀書(shū)的時(shí)間，可采用“精講多讀、以讀代講”的教學(xué)策略，每節(jié)課用來(lái)讀書(shū)的時(shí)間不得少于時(shí)間總量的二分之一。這一朗讀訓(xùn)練“時(shí)間表”，增強(qiáng)了朗讀教學(xué)的計(jì)劃性，對(duì)把朗讀訓(xùn)練落到實(shí)處起到了很好的定向作用。厚積而薄發(fā)，當(dāng)學(xué)生朗讀到一定數(shù)量時(shí)，朗讀的質(zhì)量也隨之提高，學(xué)生的感知、感悟也在加深，情感及對(duì)課文內(nèi)容的理解逐漸升高，直至超越文本的要求。這個(gè)時(shí)候的朗讀，不再是單純地念字，而是朗讀者從字句中感受知識(shí)、感悟到文本的情感，這時(shí)候的朗讀已經(jīng)變成情感的宣泄，使讀者的感情迅速得到升華。

（四）循序漸進(jìn)，百尺竿頭更進(jìn)一步

小學(xué)階段，朗讀教學(xué)的總目標(biāo)是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一目標(biāo)又包含了三個(gè)層次的要求，首先要求學(xué)生能正確地朗讀，把字詞讀準(zhǔn)確，把句子讀通順，不出現(xiàn)誤讀、漏讀、添字等情況;在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步要求學(xué)生能流利地朗讀，把課文讀通順、流暢，不出現(xiàn)破讀、回讀的情況;最后要求學(xué)生能有感情地朗讀，即帶著自己的閱讀感受和體驗(yàn)朗讀課文。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要由易到難，由一般訓(xùn)練到實(shí)用訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有基本要求——用普通話正確朗讀，較高要求——流利朗讀，最高要求——有感情朗讀。具體的訓(xùn)練過(guò)程可分為：用普通話朗讀→聲音響亮→口齒清楚→停頓適當(dāng)→語(yǔ)氣連貫→語(yǔ)調(diào)自然→速度適中→領(lǐng)會(huì)文義。教師可以根據(jù)下列這張“五星級(jí)朗讀能手”來(lái)落實(shí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。

總之，“讀”貴有法，但無(wú)定法。我們要善于根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用不同的朗讀方式，不同的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，讓無(wú)聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭?dòng)聽(tīng)的話語(yǔ)、變?yōu)橐环k麗多彩的畫(huà)卷，讓學(xué)生感受到朗讀的無(wú)窮魅力。