梁鈺芬

摘 要：教育“冷暴力”損傷學生人格和尊嚴，使其心理產生長久的陰影，如果長期持續(xù)，后果堪憂。要擺脫此困局，老師要用愛架設師生心靈間的橋梁，了解、賞識學生，拉近彼此的距離，師生共長、共養(yǎng)，感受教育的春天。

關鍵詞：“冷暴力”;了解;賞識;期待;付出

近年來，老師對學生的直接性懲罰的行為減少了，卻出現(xiàn)了另一種懲罰方式——冷暴力，如：對學生嘲諷、冷淡、區(qū)別對待等。這種冷暴力的傷害具有內隱性，它更多的是對學生人格和尊嚴的損傷，是對學生的心靈體罰，它的危害不亞于直接的體罰，會使學生心理上產生長久的陰影，甚至影響其一生。

老師在對學生實施“冷暴力”的同時，自己也是處于痛苦的狀態(tài)，如果長期持續(xù)，后果堪憂。那怎樣才能改變這種狀態(tài)呢？

一、對學生了解多一點

蘇霍姆林斯基說過：“不了解學生，不了解他的智力發(fā)展、思想、興趣、才能、稟賦，就談不上教育。”所以，對學生的個性特點、興趣愛好、內心世界等各方面有充分了解才能更好地引導他們發(fā)展。

在教育中，后進生和品行問題生往往成為了受到“冷暴力”的主要對象。他們比其他學生都特殊，如：父母不管不顧、孩子思想偏激、被過度溺愛……因此，接新班時，我都會深入地了解學生的方方面面，如：父母的工作、感情怎么樣？孩子自小是誰帶的？是否有不良的習慣等。這樣，我就能全面立體地了解學生，換位思考，走進他們的內心，更好地引導他們。

記得，新學期的第一天上完課，很多孩子都圍過來套近乎，只有一個女孩坐在最邊角的座位上靜靜地看著，眼中充滿了羨慕。后來，我了解到這孩子父母離異了，跟著爸爸生活。爸爸忙著農活，無暇顧及她。幸好她的學習習慣也還可以，就是個人衛(wèi)生問題不太好，沒有同學愿意與她同坐，老師也不太喜歡她。我覺得這孩子挺讓人憐惜的，便思忖著如何幫助她。直到一天班里搞大清潔，她干得最認真，于是我把她叫到辦公室表揚了她，還借口說她清潔時頭發(fā)弄亂了，幫她梳理一下。梳著梳著，她突然說：“媽媽走后就沒人給我梳辮子了?！蔽衣犃诵睦锊皇亲涛丁Ｎ疫€把梳子送給了她，讓她每天都梳成這樣，她點頭答應了。我又慢慢地教會孩子如何搞好個人清潔，還找了班上熱心的女孩成為她的同桌，現(xiàn)在她已經能很好地融入集體了。就這樣，了解拉近了師生的距離，遠離“冷暴力”。

二、對學生賞識多一點

沒有賞識就沒有教育，再糟糕的學生也會有閃光點。如果老師在教育中能丟掉那些無意的諷刺、挖苦，多一些有意的賞識、激勵，挖掘學生的亮點，學生就能感受到老師的尊重與愛，學生奮發(fā)向上、刻苦求知的動力也能被激活。

班上的小峰人很聰明，口才也不錯，但卻自以為事，上課要么不發(fā)言，要想發(fā)言的話就沒人攔得住，老師不提問他的話就旁若無人地把答案大喊出來，老師常批評他，慢慢地，他干脆就趴在桌上不聽不說。于是，有一天，我對他說我想在班上開一個辯論會，想請他當主持，他當時愣了，我立即又狠狠地把他的優(yōu)點詳述了一遍，后來他就爽快答應了。在同學們的配合支持下，辯論會很順利。會后，我大力地表揚了他，還跟他總結了成功的原因，當中我特地強調了同學對他的支持與配合，他也很認同。我又趁機告訴他，他當主持人其實就等于老師在上課，如果同學不配合，老師也上不好課。此后，孩子的缺點也慢慢地改正過來了，學習成績在班上還名列前茅。

對孩子的賞識，就是孩子進步的動力源泉。而這種賞識實際上是一種投入少收益大的感情投資，好好把握能有力地驅散教育中的“冷暴力”。

三、對學生期待低一點

學生是活生生的人，因此教育也就有了復雜性。學生受到家庭環(huán)境、成長經歷、心理生理、自身能力等方面的影響與限制，導致他們在學習、生活等方面的行為、成效及其過程中出現(xiàn)偏差和困惑，難免會出現(xiàn)問題，沒能達到預期的效果。我們要允許“蝸?！钡拇嬖?，要懂得不要對學生預設太高的要求，把對學生過多的期待減少一點，以寬容的態(tài)度欣賞學生。這樣，我們的教學生活才能變得輕松愉快。

有一次要召開老師緊急會議，英語老師就布置科代表帶讀剛學的課文?？捎捎趲ёx得不好，頑皮的男孩子又瞎起哄，結果在自主管理評比中嚴重扣分，英語老師火冒三丈，除了批評起哄的男孩子，還批評了科代表，要撤了她的職。我了解后，與英語老師進行了溝通，勸解她孩子本身是個很負責任的孩子，做事也仔細，本來選她當科代表時就看中她這點。但她智力算不上太好，接受新知識比不上聰明的孩子，帶讀得不好，值得原諒。不應該就這樣否決了她的成績，這樣多傷孩子的心??！英語老師也意識到這樣的處理確實不妥。我也對她的工作進行了指導，后來，她還被評為優(yōu)秀班干。因此，我們不能簡單地以“冷暴力”相待，要懂得孩子成長的規(guī)律，允許他們在錯誤、失敗中反思、磨練。

四、對學生付出多一點

教育不僅僅是知識傳授的過程，還是師生間思想、情感、愛好等心理活動的雙向交流的過程。在此過程中，老師和學生有利益共享、憂慮共擔的共生關系。當產生問題時，橫眉冷對和憋氣自傷都會于事無補，只有用愛與智慧來解決問題，師生才能達到和諧共樂的狀態(tài)。

相信，只要我們能用客觀、公正、發(fā)展的眼光對待每一位學生，用愛架設師生心靈間的橋梁，拉近彼此的距離，師生共長、共養(yǎng)，“冷暴力”便無處遁形，我們也能體會到教育職業(yè)的幸福感，看到教育美好的明天。

參考文獻：

[1]屈桂芳，楊天江.（2017）.用愛熔化“冷暴力”.新班主任（5），30-30.

[2]覃生謀.班主任如何賞識學生[J].考試周刊，2014（17）：193-194.