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        基于產(chǎn)教融合模式的專業(yè)建設(shè)研究

        2020-12-23 09:42:11李光舉蘇燕孔慶奎竇磊
        中國(guó)校外教育(中旬) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:技能型人才產(chǎn)教融合

        李光舉 蘇燕 孔慶奎 竇磊

        【摘要】通過(guò)研究職業(yè)教育中產(chǎn)教融合模式下的專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀,分析其優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn),為產(chǎn)教融合模式的專業(yè)建設(shè)提出建設(shè)性意見,使企業(yè)和學(xué)校更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái),為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才。

        【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合 專業(yè)建設(shè) 高素質(zhì) 技能型人才

        一、引言

        產(chǎn)教融合是目前職業(yè)院校發(fā)展的主要模式,對(duì)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)都有一定的積極作用,也是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的內(nèi)在要求。黨的十九大明確提出“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的要求。貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的十九大精神,擴(kuò)大產(chǎn)教融合的寬度和深度,努力做好現(xiàn)代職業(yè)教育,為社會(huì)輸送更多的高素質(zhì)技能型人才。

        二、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

        世界各國(guó)的職業(yè)教育都在探索適合自己的辦學(xué)模式,其中產(chǎn)教融合是經(jīng)過(guò)各國(guó)實(shí)踐得出的比較有效的方式,如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“工讀交替”、美國(guó)的“合作教育”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和澳大利亞TAFE等模式。而我國(guó)的產(chǎn)教融合模式在借鑒國(guó)外的這些模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際也探索發(fā)展出了多種模式,例如冠名班、訂單班、校中廠、廠中校、現(xiàn)代學(xué)徒制等。下面具體分析一下這些模式在專業(yè)建設(shè)方面的特點(diǎn)。

        (一)培養(yǎng)目標(biāo)建設(shè)

        培養(yǎng)目標(biāo)是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提出的具體培養(yǎng)要求,而教育的目的就是針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)制定出具體化的培養(yǎng)目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。而產(chǎn)教融合模式下的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更加貼近現(xiàn)實(shí)。在這種模式下,學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)崗位工種及其職責(zé)要求,共同分析并設(shè)置具體的培養(yǎng)目標(biāo),包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。最終目的就是能夠?yàn)槠髽I(yè)和社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)技能型人才,提高學(xué)校的培養(yǎng)質(zhì)量,減少企業(yè)的再培訓(xùn)成本。

        (二)課程體系建設(shè)

        培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要合適的課程體系支撐,企業(yè)和社會(huì)需要什么樣的人才,具備什么樣的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平、職業(yè)素養(yǎng),這些都需要校企雙方共同開發(fā)配套的課程體系來(lái)實(shí)現(xiàn)。企業(yè)具有豐富的資源,技術(shù)也是最新的,對(duì)人才的水平需求最具發(fā)言權(quán);而學(xué)校具有成熟的教育體系,高水平的師資力量,完善的教育配套設(shè)施。二者結(jié)合開發(fā)的課程體系,才能夠培養(yǎng)出最需要的人才。

        (三)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

        產(chǎn)教融合模式下的實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)和校外兩種。校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地不再是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)室,而是與實(shí)際工作環(huán)境相同的車間,讓學(xué)生直接參與生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)學(xué)習(xí),這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生工作后可以直接上崗。學(xué)生通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)后可以直接進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)境相差不大,學(xué)生的適應(yīng)過(guò)程大大縮短。

        三、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)建設(shè)的隱患

        產(chǎn)教融合是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),也是現(xiàn)在各職業(yè)院校積極努力的目標(biāo)。但是,在各種各樣的合作模式背后,卻存在著很多隱患,使得產(chǎn)教融合的效果沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)。

        (一)企業(yè)缺乏積極性

        目前的產(chǎn)教融合、校企合作模式多數(shù)還是學(xué)校的積極性更高一些,而以盈利為主要目標(biāo)的企業(yè)具有更高的主動(dòng)性,與學(xué)校合作的力度有多大完全取決于企業(yè)的態(tài)度?,F(xiàn)實(shí)中,企業(yè)會(huì)以利益最大化為目標(biāo),沒(méi)有稅收優(yōu)惠、政府補(bǔ)貼等現(xiàn)實(shí)利益,企業(yè)對(duì)參與辦學(xué)積極性不高,動(dòng)力不足。所以,在這種模式下企業(yè)的投入、技術(shù)人員的熱情都沒(méi)有得到有效的保證,這也就導(dǎo)致這種模式的效果大打折扣。

        (二)學(xué)校優(yōu)勢(shì)欠缺

        學(xué)校作為校企合作的主導(dǎo)方,自己先天的缺陷導(dǎo)致在這種合作中底氣不足。首先是教學(xué)資源的限制,設(shè)備陳舊,更新頻率低,技術(shù)落后趕不上時(shí)代的步伐,甚至有些設(shè)備專業(yè)建設(shè)以來(lái)從未更換過(guò),結(jié)果就是培養(yǎng)的學(xué)生面對(duì)新的技術(shù)變得毫無(wú)優(yōu)勢(shì)可言。對(duì)于師資隊(duì)伍來(lái)說(shuō),大多教師沒(méi)有一線生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),知識(shí)大多來(lái)自課本,與生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié),面對(duì)新技術(shù)的出現(xiàn)更是缺乏認(rèn)知。當(dāng)然,現(xiàn)在的培訓(xùn)有很多,參加培訓(xùn)的老師收獲也很大,但與企業(yè)方的培訓(xùn)合作很少。面對(duì)的窘境就是老師不知道企業(yè)的實(shí)際情況,培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)企業(yè)就更不了解,等到實(shí)際的頂崗實(shí)習(xí)時(shí),學(xué)生又要從頭再來(lái),效率極低,企業(yè)的滿意度也就更低,惡性循環(huán)之下,企業(yè)的積極性也就更加缺乏。

        (三)社會(huì)認(rèn)可度低

        產(chǎn)教融合這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生與其他學(xué)生相比,個(gè)人能力、就業(yè)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面是否有明顯的提高,這是家長(zhǎng)、企業(yè)、社會(huì)所關(guān)心的關(guān)鍵問(wèn)題。目前,這種模式僅限于表面,學(xué)生的培養(yǎng)和原先相比沒(méi)有太多的變化,企業(yè)的參與度太低,沒(méi)有真正參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然來(lái)源于課本,對(duì)企業(yè)的具體工作環(huán)節(jié)仍然模糊。當(dāng)學(xué)生真正走向工作崗位時(shí),又面臨著崗前培訓(xùn),一切從頭再來(lái),與企業(yè)的匹配度太低,這就導(dǎo)致了社會(huì)評(píng)價(jià)不高。

        四、產(chǎn)教融合模式下專業(yè)建設(shè)的建議

        產(chǎn)教融合的初衷是為了更好地發(fā)展職業(yè)教育,培養(yǎng)出更高素質(zhì)的技能型人才,然而,現(xiàn)在的產(chǎn)教融合僅僅是表象的融合,效果不佳。目前,我們面對(duì)的問(wèn)題就是怎樣做到產(chǎn)教深度融合,下面是對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一點(diǎn)建議和想法。

        (一)國(guó)家政策導(dǎo)向

        如何激勵(lì)企業(yè)的積極性是做到產(chǎn)教深度融合的關(guān)鍵。企業(yè)是需要盈利的,所以可以通過(guò)國(guó)家相關(guān)部門出臺(tái)一些政策,比如對(duì)企業(yè)的進(jìn)行稅收優(yōu)惠,提高企業(yè)的信用,同等條件下給于該企業(yè)更多的優(yōu)惠等方式。為避免這些政策流于形式,需要建立考核機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制,對(duì)企業(yè)進(jìn)行考核評(píng)比,并進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。在激勵(lì)一些企業(yè)的同時(shí),也要淘汰一些濫竽充數(shù)的企業(yè),使得真正想做產(chǎn)教融合的企業(yè)得到更多的利益,也進(jìn)一步刺激他們的積極性。

        (二)合作模式多樣化

        現(xiàn)在的產(chǎn)校合作模式大多是企業(yè)投入人力物力提高學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),而學(xué)校則處于被動(dòng)的一面,在接受這一切的同時(shí)對(duì)企業(yè)的輸出卻很少,這也是企業(yè)缺乏積極性的原因之一。如何讓企業(yè)在付出的同時(shí),能夠從校方得到更多的利益,也就是學(xué)校如何吸引企業(yè)的目光,從而讓企業(yè)有一個(gè)付出方變成一個(gè)利益獲得者。為此,我們可以改變校企合作模式,使之多樣化。比如,建設(shè)廠中校,即由校方提供資金、設(shè)備,企業(yè)提供場(chǎng)所,既可以培訓(xùn)學(xué)生,也可以定期培訓(xùn)企業(yè)員工,這就能達(dá)到雙贏的目的。當(dāng)然,這種模式還有很多,這就需要我們不斷探索,不斷驗(yàn)證。

        (三)學(xué)習(xí)生產(chǎn)化

        職業(yè)院校的學(xué)生大多還是以就業(yè)為目的,如何讓學(xué)生畢業(yè)后更快地融入到工作中也就成為了職業(yè)教育的重要一環(huán)。為此,校企雙方可以共建培養(yǎng)方案,共同開發(fā)教學(xué)資源,共同制定教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)過(guò)程中以企業(yè)崗位及崗位職責(zé)為主線,并以企業(yè)的規(guī)范要求學(xué)生,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變?yōu)樯a(chǎn)過(guò)程。

        (四)增加社會(huì)服務(wù)

        社會(huì)服務(wù)包括走進(jìn)社區(qū)提供一些專業(yè)方面的技術(shù)支持,也可以是為社會(huì)人員進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于課堂,要讓學(xué)生走向社會(huì),增加社會(huì)服務(wù)的內(nèi)容和范圍,把學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中,讓自己學(xué)習(xí)的東西得到社會(huì)的認(rèn)可,提高學(xué)生的成就感,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

        五、結(jié)束語(yǔ)

        產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢(shì),對(duì)企業(yè)、學(xué)校、社會(huì)都是有益的,但真正做到產(chǎn)教深度融合是一個(gè)艱難的過(guò)程,需要國(guó)家、政府、行業(yè)、企業(yè)、高校在認(rèn)識(shí)上高度統(tǒng)一,在行動(dòng)上相互協(xié)調(diào),齊心協(xié)力,多方聯(lián)動(dòng),共同促進(jìn)。為此,我們可以借鑒其他國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)的教育現(xiàn)狀,找到一條對(duì)各方都有積極作用的道路。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊運(yùn)鑫.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究.職業(yè)技術(shù)教育,2014,(4).

        [2]孔令軍.產(chǎn)教融合背景下的高職校企合作模式探討.教育探索,2015,(24).

        [3]曹丹.從“校企合作”到“產(chǎn)教融合”——應(yīng)用型本科高校推進(jìn)產(chǎn)教深度融合的困惑與思考.天中學(xué)刊,2015,(2).

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