于孝軍

【摘要】預(yù)習(xí)從學(xué)生角度看是一種良好的學(xué)習(xí)方法，從教師角度看是一種有效教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障起著重要作用。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)的重點(diǎn)科目之一，是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性。教師與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用多媒體教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣，使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)活躍起來(lái)。那么，如何利用多媒體提高小學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)效率呢？就此問(wèn)題展開(kāi)了分析探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 自主預(yù)習(xí) 多媒體 效率

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為現(xiàn)代學(xué)校信息化教學(xué)的重要數(shù)段，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的主要途徑。將其應(yīng)用到課程教學(xué)中，有利于促使學(xué)生逐漸形成主動(dòng)預(yù)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主預(yù)習(xí)情況較差，學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，在課堂上有教師的指導(dǎo)和管控尚能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲取語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提升。但是，在課下卻很少主動(dòng)預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)課堂跟不上教學(xué)進(jìn)度、自卑、厭學(xué)等現(xiàn)象，久而久之，不僅大大降低語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)效率，也對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至其他課程學(xué)習(xí)，產(chǎn)生不利影響。由此可見(jiàn)，如何利用多媒體提高小學(xué)語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)效率，已經(jīng)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教師工作中亟待解決的重要課題。

一、借助多媒體課件，增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣

在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力，也是保持學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。濃郁的興趣能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)途中感受到樂(lè)趣和愉悅體驗(yàn)，進(jìn)而表現(xiàn)出更高的預(yù)習(xí)自主性。不過(guò)，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生多數(shù)存在“被預(yù)習(xí)”的問(wèn)題，語(yǔ)文教師把課本的預(yù)習(xí)任務(wù)強(qiáng)制給班級(jí)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受任務(wù)、被動(dòng)完成任務(wù)，整個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程充滿(mǎn)著被動(dòng)性，自主性嚴(yán)重不足，預(yù)習(xí)效果不盡人意?；诙嗝襟w教學(xué)模式下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好將教學(xué)內(nèi)容使用與視頻、音頻和圖片變得更加生動(dòng)、形象，學(xué)生不用在預(yù)習(xí)課本，而是可以觀(guān)看有趣的多媒體課件，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣、豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言，幫助非常大。所以，新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教師要在課程教學(xué)前精心制作適合學(xué)生課前預(yù)習(xí)的多媒體課件，為學(xué)生能夠自行提高預(yù)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)濃郁的興趣基礎(chǔ)。

例如，在部編版四年級(jí)語(yǔ)文教材《女?huà)z補(bǔ)天》這篇神話(huà)故事教學(xué)前，教師首先從三維目標(biāo)角度出發(fā)，制定了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：（1）流利、正確、有感情的朗讀課文;（2）通過(guò)課文重點(diǎn)字詞的把握，感受人類(lèi)所遭受巨大苦難，理解、感恩女?huà)z的艱辛與奉獻(xiàn)，體會(huì)女?huà)z勇敢和善良的優(yōu)秀品質(zhì);（3）通過(guò)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，為自己從小樹(shù)立的志向不懈奮斗努力。圍繞此目標(biāo)，教師給學(xué)生制作了3分鐘的動(dòng)畫(huà)片，將女?huà)z補(bǔ)天故事用動(dòng)畫(huà)人物和情境還原出來(lái)，學(xué)生在視覺(jué)享受的同時(shí)，利用小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)片十分感興趣的心理特征，將學(xué)生興趣遷移到課文故事內(nèi)容上，動(dòng)畫(huà)片配以課文作為旁白，加深了學(xué)生對(duì)課文的印象和理解。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)興趣明顯提升，紛紛表示喜歡這種預(yù)習(xí)方式，認(rèn)為預(yù)習(xí)是一件快樂(lè)的事情，自主預(yù)習(xí)效率極大提升，課堂上順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

二、應(yīng)用多媒體技術(shù)，豐富學(xué)生自主預(yù)習(xí)內(nèi)容

基于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)內(nèi)容，單一以教材課文為載體，教師要求學(xué)生閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，影響了自主預(yù)習(xí)的效率和作用。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在互聯(lián)網(wǎng)中給學(xué)生搜集與教材內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)資料，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)視野可以從課本中延伸拓展出來(lái)，經(jīng)過(guò)許多課外閱讀材料的輔助，對(duì)課文作者、課文主旨思想、課文情感內(nèi)涵有更加全面認(rèn)識(shí)，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文自主預(yù)習(xí)效率的作用。

需要注意的是，課外閱讀材料的選擇必須要謹(jǐn)慎，不僅從是否與課文內(nèi)容相符角度考慮，也要從學(xué)生現(xiàn)有的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、思想情感態(tài)度等實(shí)際情況考慮，選擇對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)形成、完善健全人格、樹(shù)立正確思想觀(guān)有益的課外閱讀材料，這樣才能夠賦予自主預(yù)習(xí)內(nèi)容更多“立德樹(shù)人”育人價(jià)值，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)不只是有效率，還能夠更加有意義，可以讓自己從中受益匪淺，獲益終身。

例如，在部編版四年級(jí)《題西林壁》這節(jié)課的課堂教學(xué)前，考慮到學(xué)生對(duì)于古詩(shī)的預(yù)習(xí)存在一定難度，面臨著不理解作者想要表達(dá)的情感、不喜歡晦澀難懂、言簡(jiǎn)意賅的古詩(shī)文體的情況，為了改善學(xué)生古詩(shī)的自主預(yù)習(xí)情況，教師從網(wǎng)絡(luò)資源中搜集本首古詩(shī)作者蘇軾的相關(guān)閱讀材料，從中選擇具有啟發(fā)和鼓舞學(xué)生堅(jiān)持夢(mèng)想、笑對(duì)生活的人生態(tài)度小故事，整理成電子閱讀繪本，配以相應(yīng)的圖片材料。學(xué)生對(duì)兒童繪本形式的多媒體課件產(chǎn)生了好奇心，想要通過(guò)閱讀了解蘇軾是一個(gè)怎么樣的詩(shī)人，自主預(yù)習(xí)的效率明顯提高了起來(lái)，在簡(jiǎn)單了解蘇軾后，對(duì)課本中的古詩(shī)有了不一樣感受，萌發(fā)了想要再次細(xì)細(xì)品讀的想法，并且積極付諸于實(shí)踐行動(dòng)，當(dāng)閱讀到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這一千古名句時(shí)，深刻體會(huì)到作者借景抒情寫(xiě)作手法之巧妙，體會(huì)到其中蘊(yùn)藏的哲理：人們所處的地位不同，看問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)難免不同，要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀(guān)成見(jiàn)。

三、運(yùn)用多媒體，促使學(xué)生自主預(yù)習(xí)思路多元化

多媒體時(shí)代的來(lái)臨，改變了人們信息獲取和傳輸方式，越來(lái)越多先進(jìn)的通訊技術(shù)和軟件出現(xiàn)在人們?nèi)粘Ｉ钪?，為人們的學(xué)習(xí)、生活和工作創(chuàng)造了便利條件。將先進(jìn)的通訊手段應(yīng)用到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的提升中，能夠起到事半功倍的預(yù)習(xí)效果，拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的思路，讓學(xué)生掌握更多元化的自主預(yù)習(xí)方法。目前來(lái)看，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中雖然很少依賴(lài)教師的指導(dǎo)，但是卻也沒(méi)有充分利用查字典理解生詞、生字等自主方法突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而是直接有困難找父母，依靠父母的陪伴和過(guò)度幫助完成預(yù)習(xí)，不僅難以保證預(yù)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，也給本就辛苦的父母增加了壓力，僅有的工作后放松時(shí)間基本全都交待在陪孩子、幫孩子完成作業(yè)上，經(jīng)常出現(xiàn)“不做作業(yè)母慈子孝，一做作業(yè)雞飛狗跳”的場(chǎng)景。所以，拓展學(xué)生自主預(yù)習(xí)思路多元化，是提高學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率和保證預(yù)習(xí)自主性的切入點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極應(yīng)用多媒體手段給學(xué)生搭建信息溝通平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)搜集、獲取、分享信息的方法，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)思路活躍起來(lái)，預(yù)習(xí)方法多元化起來(lái)。

例如，在部編版四年級(jí)《秋天的雨》這篇課文預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的預(yù)習(xí)問(wèn)題，通過(guò)班級(jí)QQ群進(jìn)行交流討論，通過(guò)學(xué)生之間的互相幫助解決彼此的問(wèn)題?？紤]到四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)計(jì)算機(jī)課程的部分教學(xué)，有一定信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力，可以使用計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的搜集信息數(shù)據(jù)。所以，告訴學(xué)生在群里解決不了問(wèn)題的時(shí)候，可以讓計(jì)算機(jī)成為自己的幫手，給予解決問(wèn)題思路的啟發(fā)，學(xué)生很快會(huì)掌握了使用計(jì)算機(jī)查詢(xún)課文預(yù)習(xí)問(wèn)題的方法，在解決現(xiàn)有問(wèn)題基礎(chǔ)上，還融會(huì)貫通查詢(xún)了這篇課文的公開(kāi)課視頻，寫(xiě)景作文的指導(dǎo)視頻等，自行延伸了預(yù)習(xí)，既提升了預(yù)習(xí)效率，也獲取了更好的預(yù)習(xí)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常工作中要重視對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的提高，利用多媒體有效提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)興趣和能力，為學(xué)生自主預(yù)習(xí)效率的提高，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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