張寅冬 石寧 徐光順

【摘 要】目前，國內(nèi)新冠肺炎疫情已度過暴發(fā)高峰期，以小規(guī)模間歇性暴發(fā)為主要特點的后疫情時代為高等教育事業(yè)帶來新的持續(xù)性沖擊。如何在后疫情時期的背景下加快完成金融類課程信息化建設(shè)以適應(yīng)后疫情時代的授課特點是當(dāng)前金融類課程改革亟需解決的重要問題之一。本文以此為切入點，將以線上教學(xué)為主的SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于后疫情時期的金融數(shù)學(xué)課程改革中來，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主導(dǎo)地位，同時輔以教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合以及教育教學(xué)與思政建設(shè)相結(jié)合的一體兩翼核心理念，為確保后疫情時期課程的正常教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量提供了保障。本文以《金融數(shù)學(xué)》SPOC混合式教學(xué)改革為例，其改革內(nèi)容不僅限于簡單的將線下課程轉(zhuǎn)移到線上，而是立足于外部環(huán)境現(xiàn)實，在保留金融數(shù)學(xué)課程特色的同時大膽創(chuàng)新，將全過程差異化考核方式、思政建設(shè)進(jìn)課堂以及產(chǎn)學(xué)研融合項目等部分融入到課程建設(shè)中來，從而構(gòu)造出以學(xué)生為中心、能力為導(dǎo)向的課程學(xué)習(xí)框架，并從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價等方面詳細(xì)介紹了上述教學(xué)改革實踐過程。

【關(guān)鍵詞】后疫情時期；SPOC；混合式教學(xué)

一、引言

日前，國內(nèi)新冠肺炎疫情已度過爆發(fā)高峰期，耶魯大學(xué)全球健康政策與經(jīng)濟(jì)學(xué)助理教授陳希接受《環(huán)球時報》采訪時候表示，我們應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于和新冠病毒長期共存的后疫情時代。后疫情時代的主要特征為疫情已度過大規(guī)模集中暴發(fā)期，但隨時會面臨此起彼伏的小規(guī)模間歇性暴發(fā)，同時需要應(yīng)對延續(xù)期較長的全球疫情交叉?zhèn)鞑ヒ约凹竟?jié)交替性疫情爆發(fā)等情況的發(fā)生。對高校教育而言，后疫情時代可從各級各類學(xué)校正式恢復(fù)學(xué)生大規(guī)模返校、開展面授時算起。針對后疫情時代特點，高校完全恢復(fù)到疫情前的教育模式已不可能，因此，如何在后疫情時代背景下保障學(xué)習(xí)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前高校教育轉(zhuǎn)型亟需解決的重要問題之一。

為全面貫徹山東省教育廳印發(fā)的《關(guān)于疫情防控期間進(jìn)一步做好普通本科高校線上教學(xué)組織與管理工作的通知》，金融學(xué)院金融工程系《金融數(shù)學(xué)》課程組針對后疫情時期特點，積極推進(jìn)以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式為主的混合式教學(xué)范式改革。通過采用多種線上互通工具，針對后疫情時期特點，以推進(jìn)教學(xué)和課堂改革為切入點，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的主導(dǎo)地位；同時輔以教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合以及教育教學(xué)與思政建設(shè)相結(jié)合的一體兩翼核心理念，為確保后疫情期間課程的正常教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)質(zhì)量提供了保障?！督鹑跀?shù)學(xué)》是金融類專業(yè)的核心選修課程，該課程不僅面向金融工程專業(yè)學(xué)生，同時也是泛金融類學(xué)科專業(yè)的核心課程之一。通過學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂參與度不高，師生互動較少，課堂教學(xué)效果和滿意度不高，學(xué)生獲得感不強等問題。為有效解決上述問題，后疫情時期將充分利用以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主要授課途徑的混合式教學(xué)、同時將產(chǎn)學(xué)研協(xié)同項目以及課堂思政建設(shè)融合應(yīng)用到課程教學(xué)中，從而以達(dá)到彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時，進(jìn)一步調(diào)動師、生兩方面積極性，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的目的。

二、金課與SPOC混合式教學(xué)的含義和特點

金課，又稱為一流課程，是指計劃建設(shè)的一萬門左右國家級一流課程和一萬門左右省級一流課程。何謂“金課”？陸國棟教授指出，可以將金課看作是高質(zhì)量課程的統(tǒng)稱。這里所指的“課程”，總體而言還是以課堂為核心，涉及課堂內(nèi)外、課程始終、師生角色、考核評價。“金課”的基本特征或可歸納為三個方面，即：師生互動、關(guān)注過程、嚴(yán)格要求。 “兩性一度”是“金課”的標(biāo)準(zhǔn)，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質(zhì)的有機融合，是要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是指課程內(nèi)容要反映前沿性和時代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學(xué)生課下學(xué)習(xí)有較高要求。

混合式教學(xué)是指將傳統(tǒng)的面授教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)模式。教學(xué)中既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用， 又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，從而將學(xué)習(xí)過程由淺到深的整合，進(jìn)而達(dá)到實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。

SPOC （Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）最早是由美國加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出，亦被稱為“后MOOC 時代”，究其本質(zhì)，是對MO O C的繼承性發(fā)展。Small改善了MOOC由于Massive而引起的班級規(guī)模過大而無法實時監(jiān)督、實時反饋的弊端，Private限制了課程準(zhǔn)入條件，只有被認(rèn)證的學(xué)生才擁有課程資源的訪問權(quán)。

與MOOC注重領(lǐng)域不同的是SPOC讓教師更多地回歸校園，回歸小型在線課堂。課前，教師是課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者；課堂上，教師是指導(dǎo)者和促進(jìn)者，隨時為學(xué)生提供更有針對性的指導(dǎo)，共同解決遇到的難題。SPOC是課程，具備課程的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，不是簡單的學(xué)習(xí)資源堆積。因此，相較于傳統(tǒng)的以MOOC為主的教學(xué)改革，SPOC這種學(xué)習(xí)方式更貼近于后疫情時期高等教育實際，既融合了MOOC的優(yōu)點，又彌補了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的短板，滿足了以學(xué)生為主導(dǎo)的專業(yè)課學(xué)習(xí)的本質(zhì)，從而實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有機融合，激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力。

三、《金融數(shù)學(xué)》金課教學(xué)改革特色

《金融數(shù)學(xué)》是一門以數(shù)理化手段來解決金融問題的集金融理論前沿、數(shù)學(xué)方法與工程建模思想于一身的先進(jìn)金融課程，其課程屬性決定了其具有學(xué)科交叉性、技術(shù)性以及實踐性等多種學(xué)科特點。通過多階段跟蹤教學(xué)評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課程的學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒，相較于理論儲備，實踐積累明顯不足以及重結(jié)果而輕過程等現(xiàn)象的出現(xiàn)。為有效解決上述教學(xué)中存在的問題，本次SPOC混合教改圍繞以學(xué)生為中心的課程學(xué)習(xí)模式，著重在以下幾個方面進(jìn)行嘗試性探索，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示：

（一）SPOC在線課程建設(shè)

結(jié)合后疫情時期教學(xué)以線上為主線下為輔的特點，在線課程建設(shè)過程中，除完整介紹課程大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容外，同時緊追國內(nèi)外金融衍生品市場發(fā)展腳步，將現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)熱點問題以網(wǎng)絡(luò)鏈接或公眾號的形式實時加入到線上資料與討論案例中來，從而保持課程內(nèi)容的創(chuàng)新性和時代性，促使學(xué)生主動探尋經(jīng)濟(jì)熱點問題與爭議問題進(jìn)而提高每一位學(xué)生獨立思考與總結(jié)能力等。

（二）思政建設(shè)進(jìn)課堂

針對疫情期間推出的一系列推動恢復(fù)國民經(jīng)濟(jì)的實時經(jīng)濟(jì)政策與規(guī)劃，組織學(xué)生們以專題討論的形式進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)與討論。在線上專題討論過程中，以增強抗疫信心為出發(fā)點并結(jié)合金融數(shù)學(xué)課程特色，從專業(yè)的角度對不同的政策進(jìn)行分析與解讀。通過線上抗疫專題討論的形式，進(jìn)一步拉近了師生之間的距離，穩(wěn)定了疫情期間學(xué)生的情緒。活動激發(fā)了學(xué)生們的討論參與度，參與者眾多且反響良好，討論中不僅提升了學(xué)生們的理論素養(yǎng)，同時堅定了同學(xué)們對戰(zhàn)疫必勝的信心。

（三）產(chǎn)學(xué)研三者協(xié)同

以上海證券交易所與杭州同花順數(shù)據(jù)開發(fā)有限公司的產(chǎn)學(xué)研合作項目為基礎(chǔ)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)協(xié)同，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)衍生品理論的同時同步參與相關(guān)金融衍生產(chǎn)品的模擬交易過程，并利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行匯報交流。以校企合作項目或模擬交易賽事為依托，更好引導(dǎo)學(xué)生對理論知識的實踐能力，激發(fā)學(xué)生對我國金融衍生品市場的參與度與認(rèn)同度，從而更好為我國金融衍生品市場的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（四）全過程差異化考核

課程考核摒棄了以往的教學(xué)成績評定方式，轉(zhuǎn)為全過程差異化考核。所謂全過程是指一改往日的以期末考試為主的成績評定方式，轉(zhuǎn)為以平時成績?yōu)橹鳎谀┏煽優(yōu)檩o的成績評定方式；所謂差異化是指提供多種平行的成績獲取途徑，由學(xué)生根據(jù)自身情況來選擇恰當(dāng)?shù)某煽儷@取方式。通過全過程差異化考核，目的在于改變以往教學(xué)過程中學(xué)生重結(jié)果而輕過程的固有問題。

四、SPOC混合式教學(xué)實踐

本文實踐的混合式教學(xué)模式教學(xué)過程包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價，根據(jù)教學(xué)評價進(jìn)行教學(xué)反思，對課堂教學(xué)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)實施過程進(jìn)行改進(jìn)，從而形成一個教學(xué)閉環(huán)。在綜合國內(nèi)外SPOC 混合教學(xué)模式基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計了如下混合教學(xué)模式框架（見圖2） 。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

課程組通過學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生情況分析進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)活動設(shè)計使用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺貫穿整個課堂，充分應(yīng)用其各項功能，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，以《期權(quán)與期權(quán)市場》為例講述混合式教學(xué)在課程中的應(yīng)用，該板塊的課堂教學(xué)設(shè)計如表1所示。

（二）教學(xué)實施

課前課程組通過線上平臺發(fā)布作業(yè)，推動學(xué)生看PPT、錄課視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，任課教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺顯示的學(xué)習(xí)軌跡在線反饋，學(xué)生及時改進(jìn)，提高學(xué)生作業(yè)提交率和作業(yè)質(zhì)量，確保學(xué)生在課前了解期權(quán)的定義種類等基礎(chǔ)知識，將更多的課堂時間聚焦于理論與具體應(yīng)用的結(jié)合。

課堂教學(xué)中，教師在對金融衍生品市場的交易機制、交易策略、定價及應(yīng)用進(jìn)行知識點通過在線直播的方式進(jìn)行線上面授的同時，將課程資料展示在移動客戶端，學(xué)生通過線上提問、討論、評價等信息，便于師生交流和信息的及時交互。教師重點講授基本知識和應(yīng)用案例后，學(xué)生分組實施反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂過程中學(xué)生可以隨時查看已上傳的教學(xué)視頻以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供的其他相關(guān)內(nèi)容，不同層次進(jìn)度的學(xué)生可以針對性的自主學(xué)習(xí)，從而避免了傳統(tǒng)的以教為主大水漫灌式的重復(fù)講解。與此同時，作為教師可以從純粹的內(nèi)容講解中解放出來，將更多的時間用于任務(wù)引導(dǎo)和主持討論，在授課過程中實現(xiàn)任務(wù)實施反饋和改進(jìn)，有助于學(xué)生及時深入地理解知識點并加以應(yīng)用。

課后教師與上交所合作講師通過在線學(xué)習(xí)平臺發(fā)布問卷調(diào)查、拓展任務(wù)以及打卡學(xué)習(xí)，并通過多種平臺參與學(xué)生課后討論與答疑等，指導(dǎo)學(xué)生利用上海證券交易所提供的模擬交易平臺對期權(quán)等產(chǎn)品的交易機制和交易策略進(jìn)行實務(wù)操作。學(xué)生參與問卷調(diào)查反饋課堂學(xué)習(xí)情況，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇性拓展學(xué)習(xí)，這一階段學(xué)生進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，總結(jié)升華。

（三）教學(xué)成績評定方式

《金融數(shù)學(xué)》課程的考核方式采用平時+期末成績的方式進(jìn)行。為激發(fā)學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)積極性，強調(diào)學(xué)生實際操作能力和過程性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，我們反轉(zhuǎn)往日評定標(biāo)準(zhǔn)，將平時成績（由四個部分組成）占比提高至70%并提供差異化考核方式，總成績=隨堂簽到（或?qū)W習(xí)打卡）（15%）+線上中期考核（或課程論文）（15%）+翻轉(zhuǎn)課堂（或擴(kuò)展閱讀報告）（20%）+實務(wù)操作（20%）+期末成績（30%）。

通過教學(xué)平臺（學(xué)習(xí)通）可以掌握學(xué)生與課程相關(guān)的實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師在“成績管理”設(shè)置各項學(xué)習(xí)活動的權(quán)重，平臺自動生成的學(xué)生成績和學(xué)習(xí)報告迅速精準(zhǔn)，極大填補了教與學(xué)之間的信息空白，使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了然于胸，為教師進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計提供依據(jù)，也能通過數(shù)據(jù)了解班級個體差異，進(jìn)行針對性教學(xué)。

（四）學(xué)生對SPOC混合式教學(xué)的接受度

通過引入專題討論思政案例，同學(xué)們的家國情懷、團(tuán)隊合作意識得到明顯提升；通過產(chǎn)學(xué)研三者協(xié)同以及翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計，學(xué)生的實踐能力與積極性得到較大的提升，在上交所舉辦的全國高校期權(quán)模擬交易大賽中成績優(yōu)異；通過網(wǎng)上打卡學(xué)習(xí)和成績評定標(biāo)準(zhǔn)改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度得到提升，學(xué)習(xí)的參與度變化顯著。與其他平行班同學(xué)相比，實驗班（已進(jìn)行混合式教學(xué)改革）學(xué)生在知識儲備、專業(yè)能力和素質(zhì)能力等方面有顯著提高，改革成效顯著，詳見圖3。

五、結(jié)論與反思

后疫情的教學(xué)相較于平時，受外部環(huán)境約束，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)理念的落實程度更為明顯，教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)綜合利用多種線上平臺傳遞數(shù)字資源和組織教學(xué)活動，對加強師生間的互動交流，較好實現(xiàn)混合式教學(xué)理念的落地，以及對推動信息化教育改革起到了積極的促進(jìn)作用。

在實踐過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如思政案例的體系性和完整性需要持續(xù)建設(shè)、教材等教學(xué)資源的信息化程度不高、實務(wù)操作環(huán)節(jié)，同學(xué)的參與程度和質(zhì)量需要進(jìn)一步提升等諸多問題。

解決實踐中出現(xiàn)的問題，一方面需要學(xué)校相關(guān)管理部門與輔導(dǎo)員團(tuán)隊的大力支持，進(jìn)一步挖掘與課程內(nèi)容相關(guān)的思政元素，構(gòu)建更加完整的課程思政體系；另一方面亦需要教師的積極參與，提升教學(xué)資源的信息化程度的同時緊追國內(nèi)外金融衍生品市場發(fā)展腳步，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計從而引導(dǎo)學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂的匯報展示，提高每一位學(xué)生的參與程度和質(zhì)量等等，這些問題的解決都需要教師團(tuán)隊的進(jìn)一步探索和實踐。

（山東財經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院金融工程系，山東 濟(jì)南 250014）

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