摘 要：生物學(xué)科在高中階段是一門綜合型學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。在高中生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式得到廣泛應(yīng)用，且效果顯著。合作學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂氣氛，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，本文將對(duì)合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行深入分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;高中生物教學(xué);價(jià)值分析

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）46-0023-02

引 言

隨著課程改革的深入推進(jìn)和生物科學(xué)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前的教育需求。新課程改革要求教師將學(xué)生作為課堂的主體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)[1]。合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是以劃分合作學(xué)習(xí)小組，小組間成員相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助的模式來(lái)達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)目的，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的。

一、合作學(xué)習(xí)策略的含義

合作學(xué)習(xí)是一種被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的新型課堂教學(xué)方式[2]。合作學(xué)習(xí)策略有效地將“教”與“學(xué)”結(jié)合在一起，提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)融入合作學(xué)習(xí)中，能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，完善知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略有兩個(gè)特征。第一，合作學(xué)習(xí)策略有效突出了生物文本理論與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)用性及實(shí)踐性特征，提升了學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用生物知識(shí)的實(shí)踐能力;第二，合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)生為課堂的主體，教師在課堂上發(fā)揮引導(dǎo)和輔助的作用，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生做課堂的主人，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

合作學(xué)習(xí)策略的主要形式是教師科學(xué)地將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在教師設(shè)計(jì)的合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)小組中的成員充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，互幫互助，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，合作學(xué)習(xí)小組這種新型的課堂組織形式可以有效緩解學(xué)生在傳統(tǒng)的、沉悶的、枯燥的教學(xué)模式中產(chǎn)生的厭學(xué)情緒，能為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，不斷幫助學(xué)生積累生物知識(shí)，完善學(xué)生的生物知識(shí)框架，使學(xué)生在腦海中形成生物知識(shí)鏈，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，不僅可以增進(jìn)師生、生生間的情誼，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)和進(jìn)步的教育要求和目標(biāo)。

二、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性和主動(dòng)性

高中生物核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過高中生物課程的學(xué)習(xí)，逐步形成的能適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要必備品格和關(guān)鍵能力，它具有綜合性、發(fā)展性、終身性的特征[3]。合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的模式，改變了以往以教師授課，學(xué)生被動(dòng)記錄的“灌輸式”教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的積極性和主動(dòng)性[4]。合作學(xué)習(xí)小組通過對(duì)教師設(shè)定的生物課題進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，可以在研究和學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，盡情表達(dá)自己對(duì)課題的想法和觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)策略不僅開發(fā)了學(xué)生的智力，還激發(fā)了學(xué)生自主探索知識(shí)的潛能，避免了在教學(xué)過程中出現(xiàn)學(xué)生過分依賴教師的情況，為學(xué)生提供了更充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

2.有助于提高學(xué)生生物學(xué)科的綜合能力

合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，是通過學(xué)習(xí)小組成員對(duì)教師設(shè)定的生物課題進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的[5]。合作學(xué)習(xí)策略能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的課堂參與度，通過小組成員間的互幫互助讓學(xué)生感受到集體的溫暖，并在合作學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新生物課題探究的過程。加強(qiáng)對(duì)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，樹立核心素養(yǎng)教育理念，注重學(xué)科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，進(jìn)一步加強(qiáng)探究式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的教學(xué)情境，對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行外顯化評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的重要策略。

三、在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略的過程

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，首先需要教師分層次、科學(xué)地根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生合理劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組[6]。劃分規(guī)則大致可以分為兩種。一是根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度和個(gè)體差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，達(dá)到共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目的。二是教師可以按照學(xué)生的個(gè)人喜好來(lái)劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生按照自己的興趣自主選擇學(xué)習(xí)小組。興趣是最好的老師，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好學(xué)習(xí)生物知識(shí)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，從而為學(xué)生營(yíng)造“愿意學(xué)”“學(xué)得會(huì)”的學(xué)習(xí)氛圍。

2.根據(jù)合作學(xué)習(xí)小組的差異，設(shè)置不同的生物課題

合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，要求教師根據(jù)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度，結(jié)合學(xué)習(xí)合作小組成員的喜好和興趣，以生物教材的文本為基礎(chǔ)和前提，對(duì)不同的學(xué)習(xí)小組設(shè)定不同類型的生物課題[7]。

例如，在講解高中生物（必修一）中第2章“組成細(xì)胞的分子”時(shí)，教師可以結(jié)合“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者”“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”“細(xì)胞中的元素和化合物”“遺傳信息的攜帶者”“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”等小節(jié)設(shè)置多個(gè)生物課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和喜好進(jìn)行自主選擇，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。

3.合作學(xué)習(xí)小組選定生物課題，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性

在教師下發(fā)生物課題后，學(xué)習(xí)小組可以自主選擇生物課題。這些課題能為學(xué)生提供更多和更廣闊的發(fā)揮主觀能動(dòng)性的時(shí)間和空間，使其在課前或者課后通過網(wǎng)絡(luò)或查閱書籍來(lái)拓展關(guān)于生物課題的知識(shí)，并將自己在查閱資料時(shí)遇到的困難和新知識(shí)在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行討論，集思廣益來(lái)解決問題。每個(gè)成員都會(huì)積極參與討論，發(fā)表自己的想法和見解，通過共同努力來(lái)完成教師布置的生物課題。

例如，在教師講解高中生物（必修一）中第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，由于學(xué)習(xí)小組成員已經(jīng)對(duì)細(xì)胞有初步的了解，但未能全面掌握，所以學(xué)習(xí)小組成員可以通過網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍來(lái)補(bǔ)充自己的知識(shí)。另外，教師可以借助多媒體教學(xué)手段將細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)以視頻形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。與此同時(shí)，教師可以給各個(gè)學(xué)習(xí)小組提供顯微鏡和動(dòng)物細(xì)胞的載體，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)和糾錯(cuò)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)。這樣的教學(xué)策略能有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，拓寬學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)學(xué)生的生物綜合應(yīng)用能力。

4.深入研究討論生物課題

在學(xué)習(xí)小組成員對(duì)教師布置的課題進(jìn)行初步實(shí)驗(yàn)和討論后，教師要結(jié)合課題的主要內(nèi)容和重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)學(xué)生在探究過程中遇到的問題和難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和指導(dǎo)，并讓學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)真做好課堂筆記，把新知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)整理到自己的筆記本上，這樣，學(xué)生就能在記錄的過程中發(fā)現(xiàn)問題、積累經(jīng)驗(yàn)。

5.展示生物課題的研究成果

在各個(gè)學(xué)習(xí)小組都完成教師布置的生物課題任務(wù)后，教師讓每組選擇一名代表詳細(xì)陳述成果，如在課前做了哪些準(zhǔn)備工作，查閱了哪些資料;在課中探討階段遇到了哪些問題，有哪些新的發(fā)現(xiàn);最后獲得了哪些收獲等。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生投票選出任務(wù)完成得最佳的小組并給予其獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師應(yīng)詳細(xì)講解和分析各個(gè)學(xué)習(xí)小組存在的問題，力求達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的教育目的，同時(shí)加強(qiáng)師生、生生之間的情感交流。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。此外，這種新型教育策略還能提高教師的專業(yè)水平，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生生物綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目的。

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作者簡(jiǎn)介：張喜鳳（1989.1—），女，山東青島人，本科學(xué)歷，研究方向：高中生物教學(xué)。