王有武

【摘要】新課改視角和發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，初中化學(xué)教學(xué)必須滲透綠色意識(shí)，如在課前制作上，將人文氣息、環(huán)保氣息和綠色氣息恰到好處地融合在一起，以綠色理念促核心素養(yǎng);課中介入上，少一些技能技法，多一些綠色追問(wèn)，以人文互動(dòng)促核心素養(yǎng);課后拓展上，基于文本但超越文本，基于設(shè)計(jì)但注重問(wèn)題解決，基于現(xiàn)在但延伸于未來(lái)，以生本探究促核心素養(yǎng)的真正落實(shí)，而這一切離不開(kāi)微課的保駕護(hù)航。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)?綠色化學(xué)?課前制作?課中介入?拓展延伸

毋庸置疑，近年來(lái)，核心素養(yǎng)是一個(gè)熱詞，無(wú)論是理論的高度上，還是教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是理論前沿專家，還是教學(xué)一線教師，都試圖把發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)當(dāng)作教育教學(xué)中重要的一環(huán)加以研究和加以實(shí)施。初中化學(xué)教學(xué)亦然。

一、課前制作：以綠色理念促核心素養(yǎng)教育

事實(shí)上，微課介入初中化學(xué)教學(xué)中已成為常態(tài)。廣大一線化學(xué)教師或高瞻遠(yuǎn)矚，或曲徑通幽，或小處著眼，利用微課為化學(xué)課堂添加了不少亮點(diǎn)，已經(jīng)取得了不俗的成績(jī)。然而，進(jìn)一步深究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)微課都是從技能技法的角度入手的，很少?gòu)木G色化學(xué)、人文生態(tài)和道德純化的角度去制作微課。那種不加甄別、不加篩選和不經(jīng)梳理的網(wǎng)上微視頻，應(yīng)該勇敢地按下“刪除鍵”不予直接使用，那種只有技能技法提高而缺少人文生態(tài)和綠色化學(xué)意識(shí)的微視頻，也應(yīng)該是予以摒棄的，那種死守文本、機(jī)械呆板、陳舊俗套的微視頻，更應(yīng)該剔除在外。如何選擇既能突破教學(xué)重難點(diǎn)又能培育核心素養(yǎng)的內(nèi)容制作微課，需要初中化學(xué)教師高度的警覺(jué)、高度的敏感和高度的耐心。

例如，九年級(jí)化學(xué)《水的凈化》的教學(xué)中，微課的制作必須包含以下綠色理念：當(dāng)下人們浪費(fèi)水的尷尬現(xiàn)實(shí)，引領(lǐng)學(xué)生從根本上厘清純凈水和污染水的區(qū)別，并舉幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中因亂喝水而導(dǎo)致疾病甚至引發(fā)生命事故的例子，并引領(lǐng)學(xué)生思考：亂灑污染水，意味著什么？將污染水隨意倒入小河、湖泊和土壤中意味著什么？

這樣的微課基于這樣幾個(gè)意識(shí)：環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、綠色意識(shí)、未來(lái)意識(shí)、人文意識(shí);這樣的微課指向的不僅僅是技能技法，也是沉甸甸的核心素養(yǎng)。無(wú)論多辛苦都值得一試，值得化學(xué)教師邁出建設(shè)性和創(chuàng)新性的步伐。

二、課中介入：以人文互動(dòng)促核心素養(yǎng)教育

微課制作好了，如何高效地介入到課堂教學(xué)中顯得不可或缺。微課是僅僅在課堂中耀眼地呈現(xiàn)給學(xué)生嗎？?jī)H僅是代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中黑板和教師口頭灌注的功能嗎？?jī)H僅是技術(shù)層面和物理層面的協(xié)助嗎？如此，強(qiáng)化綠色化學(xué)就不至于是一句空話，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)也就不至于是“空中樓閣”。

仍然以《水的凈化》教學(xué)為例，微課呈現(xiàn)出來(lái)后，不是教師直接給予學(xué)生答案，而是引領(lǐng)學(xué)生自主自悟，有的說(shuō)：“亂灑污染水意味著對(duì)大自然的不負(fù)責(zé)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的不負(fù)責(zé)。”有的說(shuō)：“也是對(duì)自己生命的不負(fù)責(zé)，因?yàn)榻K有一天，被污染了的環(huán)境反過(guò)來(lái)會(huì)懲罰人類?！庇械恼f(shuō)：“利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行水的凈化應(yīng)該成為我們的首選”……

曾有專家言：“核心素養(yǎng)應(yīng)該指向人?！鄙鲜稣n堂環(huán)節(jié)恰恰指向了“人”（即學(xué)生）這一主體。微課高效介入到初中化學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注意介入的時(shí)機(jī)。并非任何情況下都可以讓微課登臺(tái)亮相。過(guò)早介入，只會(huì)剝奪學(xué)生思維爬坡的時(shí)機(jī)，何談核心素養(yǎng)的落地生根？不分場(chǎng)合就隨意介入，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又何談綠色化學(xué)意識(shí)的深度滲透？思維阻礙時(shí)、前后銜接時(shí)、柳暗花明時(shí)、臨界突破時(shí)，才是微課介入的較佳時(shí)機(jī)，才是“該出手時(shí)再出手”的應(yīng)有之義。對(duì)此，教學(xué)需要多一些耐心，先讓學(xué)生盡情自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)、自主反饋，之后再呈現(xiàn)微課，再讓微課華麗麗的登臺(tái)亮相，力爭(zhēng)讓微課發(fā)揮最大的正效應(yīng)，也力爭(zhēng)讓微課大面積地助力學(xué)生。

三、課后拓展：以生本探究促進(jìn)核心素養(yǎng)教育

“綠色化學(xué)蘊(yùn)含著可持續(xù)發(fā)展意識(shí)?！彼^發(fā)展，是指不僅僅著眼于現(xiàn)在，也應(yīng)著眼于將來(lái)。就課堂教學(xué)而言，也指不僅僅拘囿于本課，也應(yīng)拓展與課外。

比如，《水的凈化》教學(xué)結(jié)束之后，我們還可以制作以下微課進(jìn)行拓展：井水和河水相比較，哪個(gè)更干凈？什么是硬水？腸胃功能不好，與喝硬水有沒(méi)有關(guān)系？出于對(duì)身體健康的考慮，我們應(yīng)該喝什么水為好？

從課前制作到課中介入再到課后拓展，微課一直保駕護(hù)航，綠色化學(xué)和核心素養(yǎng)的理念一直滲透其間，這彰顯著教師教學(xué)理念的深刻嬗變，彰顯著教師對(duì)學(xué)生的基本信任，也彰顯著課改方向的正確把控，更彰顯著現(xiàn)代化技術(shù)在化學(xué)教改中的深度融合。化學(xué)教師是這一切的發(fā)起者、推動(dòng)者和建設(shè)者。教師應(yīng)該是多種角色的糅合者：高質(zhì)量微課的制作者、綠色化學(xué)的倡導(dǎo)者和核心素養(yǎng)培育的落實(shí)者。當(dāng)教師精心做好這些角色時(shí)，學(xué)生環(huán)保意識(shí)、大局意識(shí)、綠色意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)日益濃厚指日可待，諸如微課等現(xiàn)代化技術(shù)在教育大潮中大顯神威，也就指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]林小駒，李躍，沈曉紅.初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點(diǎn)[J].教育導(dǎo)刊，2015，（05）.