彭晶晶

【摘要】服務(wù)當(dāng)下之需，教師責(zé)無旁貸要充分發(fā)揮學(xué)生的引導(dǎo)者作用，將現(xiàn)代智能技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合。概述了高職英語課中，基于“智慧職教云”擴(kuò)充在線教學(xué)工具，以搭建多種在線工具協(xié)作式的授課模式。通過探討網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)施問題、路徑及策略，對(duì)在線課程進(jìn)行設(shè)計(jì)并結(jié)合案例，旨在提高網(wǎng)課效度。

【關(guān)鍵詞】高職英語 在線教學(xué) 網(wǎng)課工具

一、在線教學(xué)的環(huán)境及問題

以往線上線下混合教學(xué)期間，筆者所在學(xué)院和學(xué)生主要使用智慧職教云平臺(tái)，學(xué)生通過手機(jī)端下載同步應(yīng)用軟件，而智慧職教云，在目前線上作為唯一教學(xué)方式的環(huán)境下，作為單一全鋪蓋的教學(xué)平臺(tái)，會(huì)有如下問題出現(xiàn)：教師課堂前發(fā)布的課件或音視頻，針對(duì)的是班級(jí)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好且基礎(chǔ)尚可的同學(xué)，他們有能力去提前學(xué)習(xí);而少部分無法獨(dú)立預(yù)習(xí)的學(xué)生，由于課堂學(xué)習(xí)之前，缺乏教師往常那樣，對(duì)相關(guān)背景的引入，還有對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣導(dǎo)致他們對(duì)在線課堂的主動(dòng)性不高，也缺乏認(rèn)真對(duì)待課堂中討論等活動(dòng)的態(tài)度。

在突發(fā)的新冠疫情下，線上授課作為唯一的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師和學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)不能立即磨合適應(yīng)，因此很多學(xué)生出現(xiàn)如下情況：觀看課程課件時(shí)不易發(fā)現(xiàn)問題，課上抱著輕松娛樂的心態(tài)，師生互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)流于形式，敷衍完成。除非教師主動(dòng)抽取線上學(xué)生要求與之溝通，否則積極性不高。這些都影響疫情學(xué)習(xí)效果。

二、解決的路徑

基于上述背景和問題，擴(kuò)充在線教學(xué)工具，搭建多種協(xié)作在線授課模式，盡量增加如課堂面對(duì)般的氛圍，讓學(xué)生成為主體，是這學(xué)期英語在線或直播課的突破口。

在這個(gè)過程中，是否能即時(shí)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和反饋消息，包括第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑、教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并迅速解決;教師是否能串聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)軌跡等，再進(jìn)行應(yīng)對(duì);對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師是否能快速分析、評(píng)判、再評(píng)價(jià);教師如何保證教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的延續(xù)性，這些都是激發(fā)課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

通過擴(kuò)充在線教學(xué)工具，搭建多種工具協(xié)作，進(jìn)行在線授課的模式，試圖解決教學(xué)實(shí)踐中上述一一出現(xiàn)的問題。

三、在線工具搭建

智慧職教云，學(xué)生已經(jīng)熟練使用這一線上授課工具，在線課堂上，除了無法面對(duì)面講解、開展活動(dòng)和答疑之外，還是能夠出色完成線上簽到、課中線上互動(dòng)、課后評(píng)價(jià)分析等功能的。此外，該學(xué)習(xí)平臺(tái)也用于教師課堂和課后作業(yè)的發(fā)布，學(xué)生可在線作答、提交;教師或自動(dòng)線上批改、評(píng)價(jià)并反饋。而作為精品資源開放庫，學(xué)生個(gè)人還可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和情況，憑興趣和需求，在云平臺(tái)自由選取資源、自主拓展。所有學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)情成績效果和作業(yè)考試分?jǐn)?shù)，將通過百分比的設(shè)置形成學(xué)生的最終成績。

智能軟件的豐富功能和APP在線教學(xué)的發(fā)展，為線上課堂提供了免費(fèi)技術(shù)支持。根據(jù)教與學(xué)的客觀條件，結(jié)合授課內(nèi)容需要，筆者選用了班級(jí)群QQ屏幕分享功能、線上會(huì)議軟件，如騰訊快速會(huì)議，它們是智慧職教云的有效補(bǔ)充。

同時(shí)，如百度翻譯等的在線主流翻譯軟件，也推薦作為學(xué)習(xí)英語詞法、句法及翻譯的工具，在教師無法亦步亦趨地指導(dǎo)下，學(xué)生要想順暢完成自主學(xué)習(xí)語言，能夠查閱在線有聲辭典，參考豐富充足的釋義和句例，無疑是非常必要的。

此外，由于筆者使用的授課教材，為外研社出版的《新技能英語》，教材配套的聽力音頻資源，可通過外研社提供的隨身學(xué)APP，下載至手機(jī)。它兼具同教學(xué)內(nèi)容配套的聽力、口語練習(xí)與評(píng)測的功能，可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固語言知識(shí)時(shí)，事半功倍的助手。

以上為筆者進(jìn)行在線授課時(shí)，多工具協(xié)作使用的設(shè)計(jì)。

四、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

1.課前設(shè)計(jì)

教師上課前，提前將上課學(xué)習(xí)所需資料上傳至智慧職教云平臺(tái)，在班級(jí)群提醒學(xué)生預(yù)習(xí)，在平臺(tái)設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，并要求完成后跟帖，預(yù)習(xí)任務(wù)可以是核心詞匯的意義和用法，可以是句子朗讀和抄寫，也可以是翻譯和語法練習(xí)，盡量跟緊每次課的教學(xué)目標(biāo)，或復(fù)習(xí)上次課程重難點(diǎn)，用所學(xué)的核心句子來檢測，比如，在職教云課前平臺(tái)，提問一些詞匯在篇章中的用法，讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間安排課前學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)擬定英文學(xué)習(xí)計(jì)劃，課堂上教師可以檢查交流。

教師在此環(huán)節(jié)，可要求學(xué)生在職教云進(jìn)行跟貼打卡、積分進(jìn)行督促，預(yù)習(xí)已完成和未完成的學(xué)生由系統(tǒng)自動(dòng)分離統(tǒng)計(jì)，教師一目了然，對(duì)于后者，教師可采用首選提問，在職教云中對(duì)“課前要求未看”的學(xué)生進(jìn)行提問，利用“騰訊快速會(huì)議”或騰訊班群分享屏幕功能，在對(duì)他們進(jìn)行提問時(shí)，便于內(nèi)容展示和教師輔助講解同步。

2.課中設(shè)計(jì)

課上，學(xué)生對(duì)照教師課前上傳的學(xué)習(xí)資料，找到課件中的教學(xué)內(nèi)容，在譯文材料和聽力音頻的輔助下，先獨(dú)立完成理解和口語朗讀，記下難點(diǎn)及疑問。接著教師就詞法、句法等重難點(diǎn)，在屏幕分享中展示講解和分析，此過程中，教師可邀請(qǐng)學(xué)生朗讀，以糾正學(xué)生的易錯(cuò)發(fā)音。最后在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生各自通過手機(jī)下載的外研社隨身聽APP，自主進(jìn)行口語聽力練習(xí)。

外研社隨身聽APP這一音頻資源，較好地滿足了每個(gè)學(xué)生練習(xí)的個(gè)性需求，它可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地反復(fù)模仿標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，而且學(xué)生的每句發(fā)音練習(xí)，都由APP系統(tǒng)的人工智能進(jìn)行的自動(dòng)打分，并畫出改進(jìn)所在的單詞，可反復(fù)聽標(biāo)準(zhǔn)音，多次模擬，多次評(píng)分，直到達(dá)到自己理想的標(biāo)準(zhǔn)為止。每天學(xué)生是否在該APP學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)質(zhì)量都會(huì)被自動(dòng)記錄并不斷更新，真正實(shí)現(xiàn)：句句有回應(yīng)，次次有反饋，日日有記錄，學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)也好，精進(jìn)口語也罷，體驗(yàn)感和自信心大大增強(qiáng)了。

教師可定期要求學(xué)生在智慧職教云平臺(tái)上，以作業(yè)方式提交APP學(xué)習(xí)天數(shù)截圖、曲線和口語練習(xí)質(zhì)量截圖，若累計(jì)學(xué)習(xí)天數(shù)未達(dá)到已授課次數(shù)，則不能提交，該方式可用來約束學(xué)生，并激勵(lì)學(xué)生的自覺性。“隨身聽”APP除課上使用，也能為學(xué)生課前或課后學(xué)習(xí)提供更多的英語聽說訓(xùn)練，而這些訓(xùn)練是語言輸入的重要環(huán)節(jié)，只有可理解的輸入達(dá)到一定量的積累，學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，提高自身的語言輸出能力，師生、生生多方互動(dòng)才能順利展開。

接著，課上學(xué)生在線進(jìn)行話題討論和頭腦風(fēng)暴，交流時(shí)候，參與的語言不限，因?yàn)榉窒韺W(xué)習(xí)心得、個(gè)人觀點(diǎn)和感受體悟，重在思考和表達(dá)。教師通常在職教云平臺(tái)發(fā)布“頭腦風(fēng)暴”和“交互討論”任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和評(píng)分。教師可在職教云平臺(tái)的提問端抽簽提問，并自定義提問學(xué)生數(shù)量，然后用分屏展示，與此同時(shí)，此環(huán)節(jié)的學(xué)生回答問題可與教師講解同步。討論的檢查和分享也可通過每次隨機(jī)篩選一定數(shù)量學(xué)生，教師或其他學(xué)生在線評(píng)析提交的內(nèi)容，參與交流并傾聽其他人的不同意見，教師最后總結(jié)賦分。

教師在線檢查起作用是，既可鞏固所學(xué)知識(shí)，又可了解大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 有方向、有程度地引導(dǎo)，并鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自我學(xué)習(xí)的成效，進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了增加討論環(huán)節(jié)的熱度，筆者規(guī)定給其他同學(xué)點(diǎn)贊，或者留言，可為自己的評(píng)論積分，在職教云平臺(tái)的活動(dòng)統(tǒng)計(jì)中，最后調(diào)取未參與課堂活動(dòng)學(xué)生，并以選擇其中的學(xué)生進(jìn)行以提問為形式的抽查，其中，在線能回答的同學(xué)加分，在線回復(fù)但未回答的不扣分，不在線則扣分。騰訊會(huì)議軟件的快速會(huì)議功能可用于合班教學(xué)的在線互動(dòng)，或被抽取學(xué)生的單獨(dú)在線問答講解，其它學(xué)生的在線任務(wù)班級(jí)群同步并進(jìn)。

3.課后設(shè)計(jì)

根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，筆者分層布置課后作業(yè)，教師在職教云平臺(tái)留下課后作業(yè)，實(shí)行班內(nèi)分層，保證難度恰當(dāng)，完成切實(shí)可行。同時(shí)，學(xué)生回顧本堂課呈現(xiàn)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，中英文自選記錄本次課收獲，形成自己的課堂筆記，學(xué)生可自愿發(fā)表在智慧職教云——課后平臺(tái)中的學(xué)生總結(jié)里。

教師還可以推薦“China Daily”中國日?qǐng)?bào)雙語等國內(nèi)主流對(duì)外媒體公眾號(hào)、合適的時(shí)事文化雙語資訊鏈接，讓學(xué)生自由拓展，既進(jìn)行了泛讀練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的最終目的是為獲取信息，又結(jié)合了當(dāng)下中國際背景的中國擔(dān)當(dāng)，這一教育主題，融進(jìn)了思想政治元素。教師還可將拓展的材料，通過自己朗讀的錄音，分享到班級(jí)群，也可以采用線上英語朗誦、英語新聞?wù)f、英語話題面面觀等形式擴(kuò)大學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的途徑。

4.在線實(shí)施案例

以《新技能英語》高級(jí)教程第二冊第四單元為例，授課單元主題為When the East meets the West（中西文化的邂逅）篇章閱讀，教學(xué)內(nèi)容為餐桌上的中西碰撞，通過講述情節(jié)，理解中西餐桌禮儀、食物及餐飲文化習(xí)俗的分叉點(diǎn)，以達(dá)到清晰明了兩種餐桌文化的不同并掌握各自恰當(dāng)?shù)氖褂貌呗?。重難點(diǎn)是如何辯證地看待中西餐桌文化，取長補(bǔ)短之際能形成對(duì)本國飲食文化的推崇。

教師在智慧職教云平臺(tái)，線上發(fā)布頭腦風(fēng)暴和討論任務(wù)各一個(gè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固和評(píng)估：比較中西用餐禮節(jié)的不同，我們應(yīng)該注意些什么？中餐或西餐你更愛哪個(gè)，舉例說出一些你愛吃的食物及背后的歷史文化、故事。任務(wù)可以中文或英文任一作答，重在回答的內(nèi)容和文化的分析能力。

在布置作業(yè)時(shí)，提供給學(xué)生分級(jí)選擇一項(xiàng)：（1）你還知道中西文化的哪些不同，上網(wǎng)查找并分享你的發(fā)現(xiàn);（2）一位中國學(xué)生交了位來自英國的新朋友，現(xiàn)正在中餐廳吃飯，他倆吃完將怎樣結(jié)賬？（3）寫出一些談?wù)撐幕掝}的有用表達(dá)。

學(xué)生在云平臺(tái)提交課后總結(jié)，評(píng)價(jià)自己知道和掌握的中西文化差異，在具體生活情境中的表現(xiàn)、面面觀;解決了自己將該怎樣面對(duì)文化碰撞的問題。

五、結(jié)語

實(shí)施單一在線授課，是在移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生接受的又一次實(shí)踐挑戰(zhàn)，其對(duì)學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào)，反倒對(duì)教師提出了更高要求。教師除了去做線上課堂設(shè)計(jì)，還有課前的設(shè)備調(diào)試和資料的準(zhǔn)備工作，授課過程中，因硬件、操作或網(wǎng)絡(luò)流暢等因素，影響教師和學(xué)生的接收和銜接，時(shí)有發(fā)生，這需要教師良好的應(yīng)變能力和快速處理問題的機(jī)敏，一心多用可兼顧，眼觀四面警覺高。課后還需要整理收集數(shù)據(jù)和分析。此外，更需要把握學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地疏解引導(dǎo)甚至撫慰，掌握非面對(duì)面交流如何調(diào)整彼此的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情度，有效激勵(lì)他們，這些都是影響在線教學(xué)效果的重要因素。