【摘要】高中是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的主要階段，高中英語課程作為高中重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中課堂教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的位置。課時教學(xué)目標(biāo)作為英語教師開展教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定著課堂效果的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高中英語教師，設(shè)計有效的高中英語課時教學(xué)目標(biāo)是勢在必行的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;英語課程總目標(biāo)：課時教學(xué)目標(biāo);有效性

【作者簡介】張海燕，重慶市梁平中學(xué)。

全球化、信息化的時代使高中英語學(xué)科的地位變得越來越重要，并對高中英語教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重大使命和重要任務(wù)，發(fā)揮創(chuàng)新思維，采取有效措施，不斷改進(jìn)教學(xué)理念和方法，做到與時俱進(jìn)。

眾所周知，備課是幫助教師上好一堂課的前提，而課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計又是廣大英語教師在備課過程中需要慎重考慮和精心安排的。隨著新課標(biāo)中英語課程總目標(biāo)的提出，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式和目標(biāo)設(shè)計遭受到極大的考驗和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高中英語教師應(yīng)該如何克服困難、摒棄舊觀念，如何根據(jù)班級學(xué)生的實際情況設(shè)計出滿足新課改的要求的、行之有效的課時教學(xué)目標(biāo)，成為目前迫切需要解決的問題。本文從教學(xué)實踐出發(fā)，在學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，淺析當(dāng)今高中英語教師對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計以及對核心素養(yǎng)的認(rèn)知現(xiàn)狀，提出目前高中英語教師在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題與困境，并針對這些不足之處提出自己的修改意見和建議，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效性的策略與方法。

一、 當(dāng)今高中英語教師對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)知現(xiàn)狀

如今，很多高中英語教師由于年齡大、教齡長，在教學(xué)理念上故步自封，沒有意識到課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的重要性和意義，更相信自己多年的教學(xué)經(jīng)驗。這部分教師認(rèn)為沒有必要花費(fèi)較長的時間、投入過多的精力去設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)，反而把教學(xué)重心放在教學(xué)過程上。因此，在課堂中會有很多不可控的事件發(fā)生、不確定的因素出現(xiàn)。他們認(rèn)為提前設(shè)計的課時教學(xué)目標(biāo)并不一定會在教學(xué)實施的過程中按照預(yù)設(shè)的步驟進(jìn)行。

有的高中教師對學(xué)生的理解程度和接受程度沒有充足的了解，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計合理的課時教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與實際課堂并不相符，經(jīng)常改了又改。久而久之，教師就會失去對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的耐心。

還有的教師誤以為課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容是沒有太大差別的。在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，照搬書本，敷衍了事，得過且過，經(jīng)常會為了應(yīng)付上級的檢查而選擇“形式主義”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，這不僅不利于對學(xué)生思維的啟發(fā)和解題技巧的訓(xùn)練，更不利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升。

二、 目前高中英語教師在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中存在的問題與困境

1.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過于籠統(tǒng)。目前，很多高中英語教師在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，沒有聯(lián)系課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實際，沒有考量班級學(xué)生的吸收能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計缺乏合理性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性以及可操作性。

還有一些高中英語教師設(shè)計時課時教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)、過于簡單、過于隨意。他們只是照搬書本，按照教學(xué)大綱把知識點(diǎn)層層羅列，沒有整合課程內(nèi)容并加入自己對知識的理解，沒有有效的教學(xué)策略。這樣的課時教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，教師的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

2.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有針對性。由于學(xué)生之間存在個體差異性，不同的學(xué)生有不同的性格特點(diǎn)、心理特征，有不同程度的學(xué)習(xí)能力、接受能力和反應(yīng)速度。一部分高中英語教師在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)設(shè)計沒有針對性，沒有照顧到班級絕大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度、思維水平和智力因素，沒有做好因材施教。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過低，會使那些學(xué)習(xí)程度和英語成績較好的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性;教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過高，會使大部分學(xué)生覺得難以接受，跟不上老師的課堂節(jié)奏和授課速度，感覺高中英語是晦澀難懂的。

3.高中英語教師對課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的主體認(rèn)識不清。當(dāng)前，在很多高中英語教師的頭腦中，應(yīng)試教育的理念根深蒂固，這些英語教師還沒有完全摒棄舊的教學(xué)理念，沒有響應(yīng)新課改的要求和國家的號召。這些高中英語教師沒有意識到自己在教學(xué)過程中只是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)中，只充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，卻完全忽視了學(xué)生的主體地位，沒有做到以學(xué)生為中心。在課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，出現(xiàn)了很多不正確的詞語和不符合新課改要求的思維模式。比如，“help students...”，即“幫助學(xué)生形成······”，還有“teach students...”，即“教會學(xué)生······”。這樣的表述方式都是從教師角度出發(fā)的，以教師的地位去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，完全沒有以學(xué)生的身份去考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況入手。這樣的教學(xué)目標(biāo)沒有重視并彰顯學(xué)生的主體地位，只注重“教”，而忽略了“學(xué)”，是本末倒置的，是嚴(yán)重違背新課改要求的，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

4.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中脫離高中英語課程的育人總目標(biāo)。就目前大部分高中英語教師的教學(xué)情況來看，他們對于應(yīng)試教育理念的認(rèn)知過于深刻，課時教學(xué)目標(biāo)缺乏全面性和系統(tǒng)性，按照自己的思維開展教學(xué)，只重視理論知識的培訓(xùn)，忽視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中英語課程的總目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)立德樹人和學(xué)生的終身發(fā)展，并且提出了由語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四要素相結(jié)合的核心素養(yǎng)框架。因此，課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計也應(yīng)隨之發(fā)生變化，教師在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，不僅要突出語言知識的目標(biāo)設(shè)計，還要強(qiáng)調(diào)有利于學(xué)生終身發(fā)展的能力發(fā)展目標(biāo)。有了明確的課時教學(xué)目標(biāo)的指向，教師才能構(gòu)建利于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效的教學(xué)活動，提高英語課堂教學(xué)效率。

三、 基于核心素養(yǎng)的高中英語課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計有效性的策略與方法

1.根據(jù)教學(xué)實際設(shè)定明確、具體、可操作的課時教學(xué)目標(biāo)。高中英語教師要根據(jù)教學(xué)實際設(shè)定明確、具體、可操作的課時教學(xué)目標(biāo)，要考慮到英語教學(xué)的客觀需求，而不是籠統(tǒng)含糊，沒有實際的指導(dǎo)意義。1983年阿姆斯特朗（Arnstrony）和塞維吉（Sarage）兩人提出的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的“ABCD”策略能幫助英語教師設(shè)計出可操作、可測量的課時教學(xué)目標(biāo)。

使用“ABCD”策略有四個要素：一是Audience（主體），通常指學(xué)生，設(shè)計時可以用百分比或形容詞來限定具體目標(biāo)。如，百分之八十的學(xué)生或程度較好的學(xué)生。 二是Behavior （行為），指用恰當(dāng)?shù)男袨閯釉~來描述學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的變化。如，正確使用話題詞匯介紹自己的興趣愛好。三是Condition （條件），指學(xué)生要產(chǎn)生學(xué)生行為所需的條件。如，“在看完視頻后”。四是Degree（程度），指學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到怎樣的水準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的可測可評。

2.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)。高中英語教師在設(shè)計課時教學(xué)目標(biāo)時，要留意學(xué)生的個體差異性，要考慮班級絕大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)、掌握程度、接受能力和思維水平。教師要根據(jù)自己所教授班級的學(xué)生特點(diǎn)及所處的學(xué)習(xí)階段，認(rèn)真鉆研英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分附錄表。2017年版的新課標(biāo)對普通高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)各要素以三個水平劃分，對教師課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有極大的幫助和指導(dǎo)性。以閱讀課為例，水平一專門針對高一階段的學(xué)生和后進(jìn)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后學(xué)生能掌握理解語篇結(jié)構(gòu)的能力和根據(jù)上下文推斷意義的能力。水平二針對學(xué)生的能力提高和高二階段的學(xué)生，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)后學(xué)生應(yīng)掌握進(jìn)一步的推斷能力，還要掌握提煉和分析能力。水平三針對優(yōu)等生，強(qiáng)調(diào)在閱讀中學(xué)生應(yīng)掌握批判性思維能力，賞析文章的能力等更高級的能力。教師在備課時應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定有效的課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，既要考慮優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需要，也要照顧后進(jìn)生的吸收程度。

3.課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要考慮學(xué)生的主體地位。高中英語教師要注意到學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，讓學(xué)生做課堂的主人。在英語課堂中，教師要避免出現(xiàn)“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，避免出現(xiàn)教師一味地講解、學(xué)生被動地接受的教學(xué)氛圍。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法會讓學(xué)生感覺高中英語學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是嚴(yán)重打擊了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，英語教師要把主動指導(dǎo)變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)，要多設(shè)計一些高價值的、高質(zhì)量的、高水平的、能夠引發(fā)學(xué)生思考和共鳴的問題和基于合作的探究型課堂學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，提升學(xué)生的課堂參與感，營造活躍的課堂氛圍。

同時，高中英語教師在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，要做到從學(xué)生的視角出發(fā)，把“幫助學(xué)生······”“教授學(xué)生······”等等這些彰顯教師身份的關(guān)鍵詞語轉(zhuǎn)換成“掌握······”“學(xué)生通過······活動，培養(yǎng)······能力”等。課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計必須以學(xué)生為主體，要凸顯學(xué)生的主體地位。

4.在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中要凸顯英語課程總目標(biāo)。在課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計中，高中英語教師要以單元主題語境為基礎(chǔ)，凸顯英語課程的總目標(biāo)。新課標(biāo)指出高中英語課程的育人總目標(biāo)是“培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義接班人”，同時課程又被認(rèn)為是教育思想、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的主要載體，那么教師在設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)時，一定要結(jié)合單元的主題語境設(shè)計文化意識教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，增強(qiáng)家國情懷和文化自信。

以前的高中英語課程教學(xué)側(cè)重于對英美國家文化知識的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，教師應(yīng)該通過單元的主題語境引導(dǎo)學(xué)生分析和對比中外文化知識，汲取和賞析優(yōu)秀文化，并且加深對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。 眾所周知，一個國家的發(fā)展離不開優(yōu)秀的人才，然而過去我國流失了很多優(yōu)秀的人才，每年都有眾多名校畢業(yè)的優(yōu)秀人才去往美國、英國等國家發(fā)展。如果這些人才像錢學(xué)森等科學(xué)家那樣具有家國情懷，那么他們是否會愿意回到國內(nèi)，為祖國的發(fā)展盡一份力？因此文化意識教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計是不可缺失的。

例如，新人教版必修一Unit4“Natural Disasters”的第二課時Reading and Thinking的語篇介紹唐山大地震的受災(zāi)情況及政府的救災(zāi)情況。教師在設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)時突出文化意識目標(biāo)，通過討論活動和有關(guān)澳大利亞森林大火的補(bǔ)充材料，使學(xué)生能夠思考并總結(jié)出中華民族在災(zāi)難面前的齊心合力和不屈不撓的頑強(qiáng)精神，這有助于學(xué)生增強(qiáng)國家認(rèn)同和家國情懷。

四、 結(jié)語

總而言之，高中英語教師要采取有效措施，使高中英語課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更有效，樹立“立德樹人”的理念，做到與時俱進(jìn)，培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野的社會主義建設(shè)者和接班人。

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