左晶

所謂分層教學(xué)就是指教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生智力因素、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等指標(biāo)將其劃分成多個(gè)不同的層次，然后根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際情況選擇科學(xué)有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段開展教學(xué)活動(dòng)。在分層教學(xué)中，“因材施教”理念得到充分落實(shí)，各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足，學(xué)習(xí)能力也得到進(jìn)一步提高，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

1 分層教學(xué)的基本涵義

所謂分層教學(xué)，從字面上即可理解，就是將學(xué)生劃分為多個(gè)不同層次，然后在學(xué)生自身實(shí)際學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Φ幕A(chǔ)上有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，從而人提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且學(xué)生在此過程中也得到了一定的發(fā)展和提高。在現(xiàn)代教學(xué)中，各個(gè)階段的教學(xué)都在積極應(yīng)用分層教學(xué)模式，并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀將其分化為多個(gè)不同階層，這主要目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 分層教學(xué)法應(yīng)用的必要性

中職英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)法十分關(guān)鍵，也十分必要，具體必要性可以從兩個(gè)方面分析：

第一，站在學(xué)生的角度上來說，分層教學(xué)法可以協(xié)助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高自身的學(xué)習(xí)信心，從而使學(xué)生在自身現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。這對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與工作有積極影響，可以使其建立較強(qiáng)的學(xué)習(xí)信心與幸福感。因此，對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用可以在極大程度上滿足學(xué)生提高自身能力的需求。

第二，站在教師的角度上來說，通過分層教學(xué)法可以充分了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，并有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，分層教學(xué)法的出現(xiàn)也是促進(jìn)教師自身能力發(fā)展的一種手段。

3 中職英語教學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用

3.1 學(xué)生分層

在中職英語教學(xué)中，教師要充分掌握所以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，然后通過多種測(cè)試將學(xué)生劃分為的三個(gè)層次。A層為優(yōu)秀生，也就是基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;B層為提高生，也就是基礎(chǔ)較為扎實(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力等各個(gè)方面因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生;C層為基礎(chǔ)生，也就是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生。在完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)以后，教師都要根據(jù)學(xué)生該階段的學(xué)習(xí)情況與測(cè)試成績(jī)調(diào)整層次，有效激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.2 明確目標(biāo)，分層備課

在分層教學(xué)中，教師給各個(gè)層次的學(xué)生樹立與其相符的教學(xué)目標(biāo)，既給他們難度與壓力，又給他們信心與希望。針對(duì)A層的學(xué)生，要養(yǎng)成良好的思維能力、語言運(yùn)用能力，并使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法;針對(duì)B層的學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高自身的聽說讀寫能力;針對(duì)C層的學(xué)生，要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，不斷扎實(shí)自身的英語基礎(chǔ)，掌握基本單詞、句型與課文。例如在英語基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，教師對(duì)Unit 1 該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課的時(shí)候，可以制定以下教學(xué)目標(biāo)：①掌握本單元所有的詞匯與短語。②對(duì)交際用語和服務(wù)用語有充分掌握與運(yùn)用，如What can I do for you;Please fill out this form;A double room or a single room等;③對(duì)課文內(nèi)容可以利用所學(xué)知識(shí)流暢的復(fù)述出來，并開展對(duì)話。A層的學(xué)生將上述三個(gè)目標(biāo)全部都完成;B層的學(xué)生完成目標(biāo)①和目標(biāo)②即可;C層的學(xué)生完成目標(biāo)①即可。

3.3 課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中，教師要兼顧到所有學(xué)生。通常情況下，對(duì)于教師的提問好學(xué)生能夠及時(shí)作出反應(yīng)，而教師也會(huì)誤認(rèn)為這是全班同學(xué)的反應(yīng)，繼續(xù)講解后面的內(nèi)容，忽視了差學(xué)生的反應(yīng)。為此，教師要兼顧到所有學(xué)生，針對(duì)A層和B層的學(xué)生，教師可以選擇難度較大的資料，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;針對(duì)C層的學(xué)生，教師要選擇一些基礎(chǔ)資料，先扎實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，然后再慢慢增加資料的難度，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候都會(huì)有一個(gè)自由練習(xí)活動(dòng)，在中職教學(xué)第一冊(cè)第一節(jié)中，都會(huì)有一個(gè)提問環(huán)節(jié)，如：What did you do during the summer？這個(gè)問題可以讓A層的學(xué)生進(jìn)行回答;然后再針對(duì)教材中 Listening and Speaking進(jìn)行提問，如There are several uses of listening，該問題可以讓B層和C層的學(xué)生進(jìn)行回答。在學(xué)生回答的過程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的錯(cuò)誤，并進(jìn)行糾正，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，尤其是B層和C層的學(xué)生，從而進(jìn)一步增加這些學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.4 作業(yè)分層

學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)以后，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有效途徑就是課后作業(yè)，因此，教師也要分層布置課后作業(yè)，讓各個(gè)層次的學(xué)生有針對(duì)性的完成課后練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的掌握。A層學(xué)生：在掌握課堂所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上閱讀大量課外書籍，提高的自身聽說讀寫能力以及實(shí)際運(yùn)用能力。B層學(xué)生：掌握教材基本內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容、單詞以及詞匯進(jìn)行抄寫、背誦，并主動(dòng)聽英語錄音帶;C層學(xué)生：聯(lián)系教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，特別是音標(biāo)、音調(diào)。通過分層作業(yè)的布置，可以有效滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免出現(xiàn)“吃不飽、吃不下”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

3.5 分層評(píng)估，激勵(lì)為主

在中職英語教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)檢驗(yàn)方式就是考核評(píng)估，因此，教師要提高對(duì)評(píng)估的重視度，發(fā)揮分層評(píng)估的作用，及時(shí)獲取有效信息。在評(píng)估的過程中， 教師可以應(yīng)用多種評(píng)估方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。對(duì)于A層的學(xué)生，教師可以應(yīng)用“競(jìng)爭(zhēng)式”評(píng)估方式，讓學(xué)生通過與其他學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身英語素養(yǎng)與綜合能力，感受成功的喜悅;對(duì)于B層的學(xué)生，教師可以應(yīng)用“激勵(lì)式”評(píng)估方式，不斷激勵(lì)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的缺點(diǎn)，并指明改進(jìn)方向，使學(xué)生在改進(jìn)中不斷提高自身的英語學(xué)習(xí)水平;對(duì)于C層的學(xué)生，教師可以應(yīng)用“表揚(yáng)式”評(píng)估方式，看到每個(gè)學(xué)生身上所具有的亮點(diǎn)。不管在課上的學(xué)習(xí)中還是在課下的學(xué)習(xí)中，都要及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，讓他們感受成功的喜悅。

除了對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)之外，還要對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。針對(duì)A層次的學(xué)生，教師要重點(diǎn)分析他們?cè)嚲碇羞€具提高空間的地方，并適當(dāng)給予他們一定壓力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力;針對(duì)B層次的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)分析他們的弱項(xiàng)，如聽力或者寫作，然后再有針對(duì)性地教學(xué)，從而解決學(xué)生的弱項(xiàng)問題;針對(duì)而C層次的學(xué)生，教師主要是對(duì)他們學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，如單詞用法的錯(cuò)誤、基本語法的錯(cuò)誤等等，并督促學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，從而有效掌握單詞和基本語法的正確使用方法。

綜上所述，在中職英語教學(xué)中，分層教學(xué)的實(shí)施可以進(jìn)一步提高教學(xué)效率，有效落實(shí)“因材施教”理念。另外，分層教學(xué)還可以有效解決因?qū)W生學(xué)習(xí)能力不同而難以實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的難題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的感受學(xué)習(xí)英語的樂趣，促進(jìn)其英語綜合能力的全面發(fā)展。

（作者單位：通化市技師學(xué)院）