吳文娟

自筆者工作17年來，一直在農(nóng)村工作，見證了一批批留守學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。大多數(shù)老師都會(huì)給留守學(xué)生貼上“差生”的標(biāo)簽，筆者想就自己在教學(xué)第一線的工作實(shí)踐，以不同的視角去看待留守學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀況，研究他們不同的心理特點(diǎn)，以求探索些實(shí)際的教育管理策略。根據(jù)差異及原因提出相應(yīng)的對(duì)策，通過家庭、學(xué)校、社會(huì)三方面通力合作，以期推廣農(nóng)村中學(xué)優(yōu)秀留守學(xué)生的培養(yǎng)和教育工作，從而提高整個(gè)農(nóng)村中學(xué)的教育管理水平。

1 強(qiáng)化家庭在農(nóng)村留守學(xué)生培優(yōu)教育的核心作用

1.1留守學(xué)生的父母盡量做到“缺位不缺職”

1.1.1父母要重視孩子的教育問題

馬克思曾經(jīng)說過，決定一個(gè)人高度的不是智商而是教育，可見教育是多么重要。首先對(duì)于留守學(xué)生的父母而言，前提是要重視教育，意識(shí)到教育的重要性。所謂正確的教育觀沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是總的來說就是重視教育，愿意為教育費(fèi)心費(fèi)力，在外打工的農(nóng)村父母?jìng)儾荒芤驗(yàn)楣ぷ鞣泵蛘咂渌脑蚨颖軐?duì)孩子的教育，要克服”樹大自然直”的錯(cuò)誤思想;也不能因?yàn)閷?duì)教育功能的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而將教育的責(zé)任推給學(xué)校，認(rèn)為學(xué)校能管理好自己孩子的一切。總之，父母無(wú)論多忙都要時(shí)刻關(guān)注孩子的教育問題，孩子的進(jìn)步不是一朝一夕的，是需要廣大的父母不斷努力。

1.1.2父母要做到缺位不缺職

父母是孩子不可替代的終生教師。他們的一言一行無(wú)時(shí)不刻都在影響著自己的孩子。他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及對(duì)待事物的責(zé)任感、待人處世的方式方法，都在日常生活中潛移默化地影響著孩子的心靈。父母外出務(wù)工并不意味著自身對(duì)留在家中的孩子就可以甩手不管，相反，更要努力做到缺位不缺職。首先，要建立民主和諧的親子關(guān)系。父母要經(jīng)常通過電話、書信、視頻等多種方式多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活狀況，與孩子平等地溝通交流，讓他們能夠感受到父母的關(guān)愛。父母切忌直到遇到問題時(shí)才隔空萬(wàn)里地打個(gè)電話，采用簡(jiǎn)單粗暴的言語(yǔ)數(shù)落孩子，使孩子產(chǎn)生抗拒心理，讓他們感受不到應(yīng)有的關(guān)愛，更容易產(chǎn)生心理問題;其次，要幫助孩子樹立明確的全面發(fā)展目標(biāo)（學(xué)習(xí)、德行、人際交往等），要講究教育的方式方法（如實(shí)踐出真知、行萬(wàn)里路等等），既不過分放縱溺愛，也不專橫粗暴，而要以理服人，以情感人，加強(qiáng)溝通。最后，父母要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校聯(lián)系，及時(shí)了解孩子在校的表現(xiàn)及思想動(dòng)態(tài)，協(xié)調(diào)配合，把孩子的問題消滅在萌芽狀態(tài)。

1.2留守學(xué)生的直接監(jiān)護(hù)人應(yīng)與外出父母統(tǒng)一教育意識(shí)和要求

1.2.1監(jiān)護(hù)人要明確教育責(zé)任

留守學(xué)生很多問題的出現(xiàn)都是因?yàn)楦改傅娜毕图彝ソ逃娜笔В虼酥苯颖O(jiān)護(hù)人對(duì)留守孩子的心理、性格、德行等方面起著重要的作用。對(duì)于照顧留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人就更應(yīng)該代替父母承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，這就要求直接監(jiān)護(hù)人與外出務(wù)工父母的教育意識(shí)及教育要求呈現(xiàn)出高度的一致性。簡(jiǎn)單地說，外出務(wù)工父母是留守學(xué)生教育目標(biāo)的制定者，而監(jiān)護(hù)人是具體教育要求的實(shí)施者和監(jiān)督者。監(jiān)護(hù)人應(yīng)避免教育觀念落后和隔代教育過于溺愛等問題，樹立正確的教育觀，與外出父母統(tǒng)一教育意識(shí)和要求，加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的教育和管理。

1.2.2監(jiān)護(hù)人教育要得法

留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)人大多數(shù)為爺爺奶奶等，他們大多數(shù)非常溺愛孩子，對(duì)孩子的種種行為一味放縱，一遇到孩子任性，他們便妥協(xié)。這樣的教育方法必然是不可取的。平時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽孩子，并注重對(duì)孩子品行的良性引導(dǎo)，對(duì)孩子的關(guān)心和教育要適時(shí)和適度，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)要積極解決，在尊重孩子的前提下給他們合理的建議，不要過多地干涉他們的生活，給他們一定的自由性和自主性，培養(yǎng)他們遇事的甄別能力。

1.3 提倡勞動(dòng)教育，激發(fā)感恩之心

勞動(dòng)教育作為教育的重要構(gòu)成部分，能夠?yàn)榱羰貙W(xué)生營(yíng)造一種自主成長(zhǎng)的氛圍。實(shí)踐出真知。勞動(dòng)教育讓孩子在實(shí)踐中既培養(yǎng)自身的各種能力（如動(dòng)手能力、統(tǒng)籌安排能力等），同時(shí)也讓他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)踐中了解書本以外的知識(shí)。此外，孩子通過勞動(dòng)，在為家庭服務(wù)的過程中，感受著自我存在的價(jià)值，理解外出務(wù)工父母的艱辛，感恩父母和家人的付出，從而激發(fā)其奮斗之志。正如哈佛大學(xué)專家布朗特說：“從小愛勞動(dòng)的人，長(zhǎng)大后會(huì)增強(qiáng)辦事能力，而且會(huì)時(shí)常感到自己在社會(huì)上會(huì)有所作為，有所貢獻(xiàn)，對(duì)家庭也十分熱愛。勞動(dòng)是快樂人生的起點(diǎn)?！敝挥凶屃羰貙W(xué)生從勞動(dòng)中感悟什么是汗水、什么是幸福，才能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)自我夢(mèng)想。

2 充分發(fā)揮學(xué)校在留守學(xué)生培優(yōu)教育的主陣地作用

2.1尊重留守學(xué)生，堅(jiān)持教育公平

留守學(xué)生雖在生活、學(xué)習(xí)、品行等方面存在這樣那樣的問題，但有些問題非留守學(xué)生也存在，只是這些問題在留守學(xué)生群體中比較多，所以不能武斷地認(rèn)為留守學(xué)生就是問題學(xué)生，將留守學(xué)生問題妖魔化，將留守學(xué)生當(dāng)作異類去對(duì)待。倘若教師“戴著有色眼鏡”看待初中留守孩子，那么，這些孩子將會(huì)感受到教師的“另眼相看”，容易產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)，失去自信心和自我價(jià)值感，其結(jié)果往往是教師的消極“預(yù)言”變成現(xiàn)實(shí)。因此，教師應(yīng)堅(jiān)守公平的教育理念，多關(guān)心留守學(xué)生，讓他們?nèi)谌氲郊w生活中，增進(jìn)對(duì)班級(jí)、學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。教師在處理“問題學(xué)生”時(shí)，可以對(duì)他們多進(jìn)行精神上的鼓勵(lì)，讓他們獲得信心，增強(qiáng)自我改變的積極性，把“問題學(xué)生”的志氣“扶”起來;可以針對(duì)“問題學(xué)生”的不良行為，制定相應(yīng)的“對(duì)癥藥方”，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成“正”的行為習(xí)慣;可以對(duì)“問題學(xué)生”學(xué)習(xí)方面給以“偏愛和厚愛”，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，采取諸如一對(duì)一幫扶等傾斜政策，讓“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)自信恢復(fù)起來;可以對(duì)“問題學(xué)生”多進(jìn)行情感交流，開啟心扉，消除恐懼和對(duì)立情緒，探求“問題學(xué)生”病因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生克服心理障礙，走出陰影。真正實(shí)現(xiàn)在思想上“扶志”，在行為上“扶正”，在學(xué)習(xí)上“扶智”，在心理上“扶健”。

2.2強(qiáng)化家校合作，確保有效溝通

首先學(xué)校要做組織好家訪工作。由于外出務(wù)工父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，也就基本丟失了家庭教育這個(gè)主要教育陣地，班主任老師要充分利用好家訪與監(jiān)護(hù)人詳細(xì)溝通，了解學(xué)生的家庭情況和學(xué)生在家的學(xué)習(xí)生活等表現(xiàn)情況，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注留守孩子的心理問題，掌握班級(jí)檔案管理的第一手資料。

其次，加強(qiáng)與留守學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)系。除了家訪之外，班主任平時(shí)還要采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”等多種方式加強(qiáng)與留守學(xué)生父母、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系，定期與留守學(xué)生父母電話交流孩子的教育情況，通報(bào)留守兒童在校表現(xiàn)，了解他們非在校情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，共同商討教育對(duì)策。

2.3樹立優(yōu)秀典型，做好教育指導(dǎo)

由于父母外出務(wù)工而缺少了家庭教育這個(gè)主陣地，不少留守孩子處于“生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教”的尷尬境地，在身心發(fā)展上活動(dòng)或少的出現(xiàn)了問題，但積極樂觀、自立自強(qiáng)、身心發(fā)展良好的優(yōu)秀留守學(xué)生案例在現(xiàn)實(shí)生活中也有一定比例。榜樣的力量是無(wú)限的，班主任要善于挖掘身邊的優(yōu)秀典型，樹立學(xué)習(xí)的榜樣;同時(shí)歸納這些優(yōu)秀留守孩子案例的優(yōu)秀原因，利用微信平臺(tái)，家長(zhǎng)會(huì)等方式向留守孩子的父母宣傳推廣科學(xué)的教育方法、引導(dǎo)父母和監(jiān)護(hù)人建立正確的家庭教育觀，強(qiáng)化留守孩子的教育和監(jiān)護(hù)職責(zé)，使父母在孩子成長(zhǎng)關(guān)鍵期發(fā)揮應(yīng)有的不可替代的積極作用。

3 優(yōu)化社會(huì)環(huán)境促進(jìn)優(yōu)秀留守兒童培養(yǎng)

雖然學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在學(xué)校和家庭兩點(diǎn)一線之間巡回，但始終脫離不了社會(huì)這條主線。中學(xué)生年齡尚小，正處于成長(zhǎng)的叛逆期，難以正確對(duì)待社會(huì)上一些不良現(xiàn)象和不良風(fēng)氣，包括互聯(lián)網(wǎng)中暴力、色情之類的信息垃圾，使學(xué)生的“三觀”難以正確定位，致使他們?cè)诘赖律匣隆W(xué)習(xí)上無(wú)動(dòng)力，行動(dòng)上無(wú)準(zhǔn)則。而缺乏有效的家庭引導(dǎo)和監(jiān)督的“留守學(xué)生”更難抵擋這些不良的誘惑。這些孩子疏于監(jiān)管，往往會(huì)利用課余時(shí)間進(jìn)入網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等娛樂場(chǎng)所填補(bǔ)空虛的心靈，有些甚至逐步與社會(huì)青年廝混在一起，抽煙喝酒，尋求刺激。這些設(shè)施分散了他們的學(xué)習(xí)注意力， 嚴(yán)重腐蝕了他們純真懵懂的心靈，損害著他們的身心健康。學(xué)校應(yīng)會(huì)同有關(guān)管理、執(zhí)法部門努力凈化周邊環(huán)境， 消除危害學(xué)生健康成長(zhǎng)的不良誘惑，為孩子的成長(zhǎng)發(fā)展有效地搭建起防護(hù)欄，保障這些孩子擁有一個(gè)安全、和諧、健康的學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境。

農(nóng)村留守孩子跟城區(qū)孩子一樣，都是我們國(guó)家的未來和希望，我們不能無(wú)視他們的存在。他們關(guān)系到農(nóng)村教育、新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)的進(jìn)步。農(nóng)村留守學(xué)生問題毋庸置疑是一個(gè)社會(huì)性問題。在此，筆者通過本文分析了留守學(xué)生成長(zhǎng)路徑和有效培養(yǎng)的教育方法，以期以積極正面的影響，改善留守學(xué)生的教育狀況，促進(jìn)社會(huì)教育公平。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)公道中學(xué)）