胡永成

摘 要：為了能夠讓學(xué)生掌握更多的英語知識，教師應(yīng)當(dāng)選用有效的教學(xué)方法進行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生學(xué)習(xí)上的進步。本文主要從以問題情境激發(fā)學(xué)生主動性、以語言行為調(diào)動學(xué)生積極性、以平等觀念培養(yǎng)學(xué)生合作性等方面探討提高初中英語課堂效率的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語;教學(xué)效率;有效方法

中圖分類號：G633.41????????? 文獻標(biāo)識碼：A???? 文章編號：1992-7711（2020）19-064-1

在初中英語教學(xué)中，可以發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在英語課堂上的積極性不高，當(dāng)教師點名提問時，學(xué)生非常緊張，不敢看教師的眼睛，當(dāng)教師讓學(xué)生之間進行對話交流時，學(xué)生不敢在課堂上說英語。由此，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中觀察到，學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)還不夠深入，學(xué)生的積極性不高，對英語學(xué)科缺少自信心。因此要提高初中英語課堂的教學(xué)效率，教師需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

一、以問題情境激發(fā)學(xué)生主動性

在初中英語課堂上，教師可以通過為學(xué)生設(shè)計問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的主動性。在教師將問題融入到一定的英語學(xué)習(xí)情境中時，學(xué)生便能夠根據(jù)情境對問題進行主動思考，如此便能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來后，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行更多的英語學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到提升。

在為學(xué)生講授《Do you have a soccer ball？》這一課的內(nèi)容時，教師即可采用為學(xué)生設(shè)計問題情境的方式為學(xué)生進行授課，從而激發(fā)學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)上的主動性。我在授課時，根據(jù)課文中“Roleplay the conversation”這一模塊中的情境進行提問。這一模塊情境圍繞棒球運動前所需要準(zhǔn)備的東西進行對話交流，因此，在提問時，我向?qū)W生問道：“What do they need to play baseball？”提出這一問題，學(xué)生能夠根據(jù)問題中的棒球運動前的準(zhǔn)備情境進行思考，在學(xué)生心理有自己的答案，因此學(xué)生能夠根據(jù)角色情境中的內(nèi)容回答說：“They need baseball， baseball bats， jackets and hats.”從學(xué)生根據(jù)問題情境的回答中，可以看出，學(xué)生在課堂上能夠根據(jù)相應(yīng)的問題作出回答，并且學(xué)生能從問題情境中了解到問題的答案后，便在回答英語問題時更有自信，也更加積極。在接下來的課堂教學(xué)過程中，教師還可以組織學(xué)生根據(jù)某些情境設(shè)計問題，從而使學(xué)生在課堂上的主動性得到更好提升。

二、以語言行為調(diào)動學(xué)生積極性

在初中英語課堂上，教師還可以運用自己的語言行動對學(xué)生進行鼓勵，從而使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性。當(dāng)學(xué)生在課堂上受到鼓勵時，學(xué)生自身在英語學(xué)習(xí)上也會更有信心，因此，會更投入英語課程的學(xué)習(xí)，更容易促進學(xué)生在英語課堂上能力的提升與進步。在為學(xué)生講授《How much are these socks？》一課內(nèi)容時，便可以在課堂教學(xué)過程中運用自己的語言和行為來對學(xué)生進行鼓勵，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性的作用。當(dāng)學(xué)生能夠按照我所授課的內(nèi)容說出標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，并與我進行對話的時候，便會對學(xué)生給予口頭獎勵，并對學(xué)生進行鼓勵。如，我指著一位學(xué)生的一支筆向班里的一位學(xué)生說道：“How much is the pen？”學(xué)生回答說：“Its five yuan.”我又指著學(xué)生的兩個手套說道：“How much are these gloves？”學(xué)生回答說：“They are fifteen yuan.”之后，我鼓勵學(xué)生說：“你的英語口語進步越來越大了，而且說得非常流利，發(fā)音也很標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)努力啊！”在我鼓勵后，學(xué)生開心地笑了起來，在課堂中的表現(xiàn)也越來越積極。通過這樣的鼓勵，學(xué)生能夠更加主動地去探索英語知識，更積極地去了解英語口語的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，從而讓學(xué)生在課堂上收獲了更多的學(xué)習(xí)知識。

三、以平等觀念培養(yǎng)學(xué)生合作性

初中英語教師和學(xué)生之間的距離感也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏積極性的重要因素之一。如果教師平時在教學(xué)過程中總是給學(xué)生高高在上的樣子，學(xué)生就很難有親近感。為了能夠促進學(xué)生在英語課堂上獲得更多的知識，提高課堂的教學(xué)效率，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以平等觀念培養(yǎng)學(xué)生的合作性，讓學(xué)生和教師之間的距離感消除。

在教學(xué)《Is there a post office near here？》這一課內(nèi)容時，教師在課堂上通過參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中的方式，消除學(xué)生與教師之間的距離感，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到教師與學(xué)生之間的平等，使學(xué)生在英語課堂上能夠積極主動，提高課堂效率。在此課授課時，我讓班里的同學(xué)共同根據(jù)一幅地圖進行提問和回答，我也參與到這一合作對話的過程中。我先在地圖上指著一個位置向一位學(xué)生提問：“Is there a hospital near here？”另一位學(xué)生從地圖上尋找，并作出回答：“Yes， there is. You can go straight from here to Bridge Street and turn left. You can see it.”之后，再讓學(xué)生自己向我提問：“Is there a library near here？”我看了看地圖，回答說：“No， theres not.”通過教師與學(xué)生之間的問答，我們在共同合作對話的過程中，便消除了距離感，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也更加認(rèn)真和積極，英語課堂的效率也得到了提升。

綜上所述，在初中英語課堂教學(xué)中，運用問題情境激發(fā)學(xué)生主動性，運用語言行為調(diào)動學(xué)生積極性，運用平等觀念培養(yǎng)學(xué)生合作性。如此一來，便能夠使學(xué)生在課堂上積極思考英語問題，讓學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下進行英語知識的學(xué)習(xí)，經(jīng)過努力，英語課堂的效率一定會得到有效提高。

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（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣龍門中學(xué)，甘肅 靈臺744400）