常杰

【摘要】為了克服小學(xué)語文教學(xué)中教師側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生閱讀，忽視寫作教學(xué)的弊端，強(qiáng)調(diào)以讀促寫。結(jié)合已有的課堂經(jīng)驗，論述了讀寫結(jié)合教學(xué)法的基本策略以及在教學(xué)中需要注意的問題。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合?小學(xué)語文?應(yīng)用

讀寫結(jié)合教學(xué)法是指教師在語文教學(xué)中講授課文時，讓學(xué)生先閱讀、理解課文內(nèi)容，體會文章的寫作特點，然后引導(dǎo)學(xué)生運用作者的寫作方法嘗試仿寫、創(chuàng)造、表達(dá)。讓學(xué)生在讀中學(xué)，在讀中悟，以讀促寫，讀寫結(jié)合，才能真正達(dá)到語文教學(xué)的目的。讀寫結(jié)合教學(xué)法不僅讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中理解了課文內(nèi)容，學(xué)到了寫作方法，還在閱讀中提高了自己的表達(dá)和寫作水平。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)法的重要性

現(xiàn)在的語文課堂，很多教師致力于對課文內(nèi)容的講授，在備課時他們的著眼點在于如何把文中的重點句段設(shè)計精彩，如何讓文章的高潮部分別出心裁，卻往往忽視語文教學(xué)中最重要的元素——寫。課文內(nèi)容教得再好，學(xué)生不會運用，也是我們語文教學(xué)的一大失敗?，F(xiàn)在的很多學(xué)生，上課發(fā)言積極，對課文內(nèi)容理解得精益求精，唯獨寫作時卻無從下筆，思路混亂。所以，每一位教師都必須改變以往單一、膚淺的教學(xué)模式，在閱讀課文內(nèi)容的同時體會作者的寫作方法和表達(dá)策略，把清晰的寫作思路運用到自己的寫作當(dāng)中。長期堅持下去，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)到了作者的表達(dá)方法和寫作策略，在學(xué)習(xí)中他們把讀與寫很自然地結(jié)合在一起，他們會在讀中思，在讀中學(xué)，閱讀就成了他們提升寫作水平的重要方法，借鑒、運用、仿寫和創(chuàng)造就成了他們語文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)法從改變學(xué)生寫作難的問題入手，把閱讀與寫作緊密相連，是提升學(xué)生語文素養(yǎng)非常重要的教學(xué)方法。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)法的基本策略

1.讀——理解文本，感悟文章精髓。學(xué)生要想深入理解課文內(nèi)容，找到文章的精髓，最重要的一點就是讀，這里的讀包括泛讀、精讀、通讀、速讀、略讀等。

在語文教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生從以下兩方面進(jìn)行閱讀：（1）讀整篇文章，讀通句子，理清脈絡(luò)。無論是課堂上的學(xué)習(xí)還是學(xué)生課下閱讀，都要先理解課文，弄懂課文主要講了一件什么事，理清課文脈絡(luò)，初步體會作者的寫作特點，領(lǐng)悟文章采用的表達(dá)方法。（2）讀重點句段深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《松坊溪的冬天》時，文中把平時的松坊溪和下雪時的松坊溪進(jìn)行了對比描寫。于是，我抓住這一特點，讓學(xué)生對文中對比描寫的段落進(jìn)行朗讀賞析，讓學(xué)生用不同的朗讀形式反復(fù)對比讀、體會。同時，在閱讀中也對文章的寫作方法為學(xué)生進(jìn)行了滲透和點撥。

2.思——品悟?qū)懽魈攸c，學(xué)習(xí)寫作方法。在語文教學(xué)中教師要將讀和寫巧妙結(jié)合，在讀懂、理解課文后重視對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的指導(dǎo)，重視寫的訓(xùn)練，重視有讀到寫的遷移。比如，我在講授五年級語文課《兩彈元勛鄧稼先》時，學(xué)生通過結(jié)合課下查閱的資料學(xué)習(xí)、交流了解了鄧稼先的事跡，學(xué)完課文，我讓學(xué)生再次快速地瀏覽整篇課文，看看這篇課文在寫作方法上與以前的文章有什么不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文中運用了插敘的寫作手法;接著，我讓學(xué)生找到插敘的內(nèi)容和銜接插敘內(nèi)容的句子反復(fù)朗讀體會，體會怎樣用相關(guān)的語句連接插敘的內(nèi)容，感受插敘寫作手法的好處及作用。這樣具體細(xì)致的寫作指導(dǎo)源于文本，學(xué)生容易理解和接受，而且好的文本又能豐富學(xué)生的語言素材和詞匯積累，提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。

3.寫——嘗試方法運用，提升寫作水平。讀寫結(jié)合教學(xué)法最終的目標(biāo)是寫，學(xué)生結(jié)合學(xué)到的寫作方法和寫作技巧進(jìn)行仿寫和創(chuàng)造。比如，我在教學(xué)四年級語文課《綠葉的夢》時，課文學(xué)完后我為學(xué)生出示他們在校園里堆好雪人留影的一張照片，讓學(xué)生也回憶自己兒時的快樂，學(xué)生很容易把文中孩子們童年的快樂遷移到自己的回憶當(dāng)中。相似的文體，緊密聯(lián)系的生活場景，讓學(xué)生在寫作時信手拈來，自由書寫自己的真情實感。寫自己的事，抒自己的情，學(xué)生不再為寫作時無話可說而頭疼。在語文課堂上，學(xué)生由讀到思再到寫，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣和寫作水平。

三、讀寫結(jié)合運用于語文教學(xué)時需注意的問題

1.寫的切入點要根據(jù)學(xué)段巧妙設(shè)計。讀寫結(jié)合教學(xué)法的運用，要結(jié)合不同的學(xué)段選好切入點巧妙設(shè)計，如低年級學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫話，教師可以在教學(xué)中根據(jù)重點句子出示相似的句式，讓學(xué)生填空;中年級已練習(xí)寫整段的話，教師可在某一部分內(nèi)容講述完時讓學(xué)生回憶這段話運用的寫作方法和修辭手法，并出示提示，讓學(xué)生仿寫;高年級階段教師可結(jié)合整篇文章滲透寫作方法和寫作技巧。

2.做好閱讀與寫作的巧妙銜接。在語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)法時教師不能為了指導(dǎo)學(xué)生寫作而任意在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)插入寫作指導(dǎo)內(nèi)容。如果是在講授課文時進(jìn)行寫作指導(dǎo)，教師要設(shè)計好銜接上下環(huán)節(jié)的過渡語，使教學(xué)內(nèi)容銜接緊密，過渡自然。

3.讀寫結(jié)合在不同體裁的文章中要巧妙運用。在語文教學(xué)中，并不是每篇課文都能運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，所以我們在教學(xué)中要結(jié)合文章的體裁，根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)和寫作特點巧妙運用。