何紅靈

摘 要：從小學低年級開始，班主任就應(yīng)該實施以人為本的班級管理方式，認真管理自主獨立性、主動性都相對較弱的初入學小學生，幫助他們建設(shè)有利于身心健康和諧發(fā)展的良好班級環(huán)境。本文希望基于人本理念，實施低年級小學班級的班主任柔性管理，以達到完善班級管理制度的目的。

關(guān)鍵詞：小學低年級班級管理;以人為本;柔性化;管理制度;班主任

小學班主任是班級的管理者，對學生的成長與發(fā)展有著重要的影響。作為小學生的啟蒙者，班主任的思維、行動、語言關(guān)乎學生的學習和成長，對此，低年級班主任應(yīng)該充分利用班級管理藝術(shù)，使班級管理效果達到最佳。針對小學低年級管理一定要具有明確的方針，那就是國家教育政策與學校培養(yǎng)目標展開組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)與控制，遵循低年級小學生身心發(fā)展尚不成熟的客觀規(guī)律基礎(chǔ)，對班級進行全面合規(guī)的教育資源有效配置，確保小學教育初期就實現(xiàn)對低年級小學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、小學低年級班主任管理的基本理念

結(jié)合小學低年級學生心智不成熟、認知水平偏低且可塑性較強等等特點，本文認為班主任管理更應(yīng)該強調(diào)人本思想。因此，班主任自身必須要有較高的知識素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)以及道德素養(yǎng)，要堅持“以人為本”的思想原則管理班級，圍繞學生發(fā)展根本思考管理方針，為小學生實現(xiàn)他們早期的個人學習生活目標，為他們未來更好更全面的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為了正確融入人本思想，做好班級管理，班主任需要明確4點班級管理的基本理念。

第一，班主任必須為學生樹立正確的學生觀。對低年級小學生而言一定要做到“一切為了學生發(fā)展”，正確看待每一名學生，保證在新課背景下將學生視作為發(fā)展的、獨立的、獨特的人來培養(yǎng)，強調(diào)人本管理的基本思維理念。

第二，班主任必須圍繞自身與學生之間建立新型的師生關(guān)系。對于低年級小學生而言，班主任必須要強調(diào)人本思想，尊重、公開對待每一名學生，覺得不能厚此薄彼，這樣可能會為學生幼小的心靈帶來創(chuàng)傷，形成偏見。因此班主任需要首先提高自身素質(zhì)、完善自身個性、展現(xiàn)個人魅力，思考從更為親切的角度幫助學生逐漸成長，建立以友愛、人格尊重為基礎(chǔ)的班級管理范圍。要注重師德建設(shè)，不斷純凈化師生之間關(guān)系，確保班級中師生關(guān)系始終保持民主、平等與和諧。

第三，班主任必須構(gòu)建和諧的班級文化體系。深厚的班級文化也是班主任實現(xiàn)班級人本管理的關(guān)鍵，它其中應(yīng)該涵蓋了班級管理的顯性文化與隱性文化。例如教室的亮化布置、保持綠化、黑板報美化、桌椅整齊等等都是顯性文化;而班主任所設(shè)置的班級制度文化、行為文化以及精神文化等等都是基于人本理念的隱性文化。教師要分清兩種文化區(qū)別，爭取為學生創(chuàng)造和諧有效的成長環(huán)境空間進而促進良好班風的形成與班級集體建設(shè)的優(yōu)化，引導(dǎo)低年級小學生健康成長。

二、小學低年級班主任管理的正確方式

針對小學低年級的班主任管理創(chuàng)新理念，應(yīng)該思考新的班級學生管理方式，即柔性化管理方式，同時全面完善班級管理制度，以下簡單談兩點。

（一）強調(diào)管理方式的柔性創(chuàng)新改善

柔性管理是相對于剛性管理的，相比于剛性管理的“規(guī)章制度”核心、“自上而下”的命令、監(jiān)督、約束、控制、強制式管理方式，柔性管理則更多強調(diào)以人為本，注重人性化管理，它更彈性、靈活且能夠深入研究低年級小學生的生理與心理規(guī)律。在管理低年級過程中，班主任應(yīng)該樹立“以人為本”的基礎(chǔ)思想，充分尊重學生主體采用柔性管理方式，同時做好以下兩點：

第一，要強調(diào)班級管理決策的柔性化，班主任在選擇制定班級制度、活動內(nèi)容時應(yīng)該做到廣開言路，保證在民主、自由與平等的班級氛圍中多鼓勵學生自由表達、發(fā)揮自身想法觀點，并對他們加以引導(dǎo)和肯定，這對于低年級小學生的健康成長非常有益。當然，教師應(yīng)該在相應(yīng)基礎(chǔ)上加以補充、分析，保證班級管理所有決策也都能趨于柔性化發(fā)展。

第二，要注重班級管理過程的模糊化，因為低年級小學生由于年齡小，難免在學習生活中犯錯，所以班主任在班級管理過程中應(yīng)該做到具體問題具體分析，做到適當引導(dǎo)，對學生中所出現(xiàn)的一些問題情況做模糊化處理。其內(nèi)涵就在于避免對學生的過分苛責，而是應(yīng)該思考用委婉的方式柔性化發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。

（二）建立“對話——溝通”機制

班主任針對小學低年級班級及學生的管理要建立“對話——溝通”機制，這一創(chuàng)新機制的核心就是“以人為本”，它作為班級管理的一種民主形式能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效溝通，而且強調(diào)雙向交流方式，可為師生之間建立良好的互促互進關(guān)系。班主任在管理班級學生過程中要善于創(chuàng)新，善于利用“對話——溝通”策略豐富雙方交流內(nèi)容，通過游戲教學、分層教學、小組合作教學等等實現(xiàn)班級課堂上的師生交流溝通，樹立班主任良好的權(quán)威形象，同時創(chuàng)造出新型的對話教學過程觀。再一點就是課外活動溝通，它包括了教師所組織的班級課外活動（例如郊游、社會活動）溝通，同時還有生活心理溝通，了解小學生的所聞所想，幫助他們在獲得新知的過程中也實現(xiàn)情感升華。另外，要求學生以書面形式與班主任形成溝通交流也是有必要的，例如來自班主任的課業(yè)評語、來自學生的心理日記、書信紙條等等傳統(tǒng)方式都能加強師生溝通交流，實現(xiàn)班級和諧管理，讓班主任與班級學生之間的互敬、互信、互愛關(guān)系徹底形成。

三、總結(jié)

班級管理是班主任一項重要工作，所以班主任一定要基于教育本位、學生本文強調(diào)人本思維全程貫徹，契合低年級小學生的心理特征展開教育過程，確保班級管理及教學有效性，幫助小學生健康成長。

參考文獻：

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