蘇婷婷

【摘要】新課改之后，更加重視對學生的素質(zhì)教育。注重培養(yǎng)學生具有適合終身發(fā)展的能力，才是教育的最終目標。而隨著教育改革力度的進一步深入，農(nóng)村的教育也受到社會各界人們更多的關注力度。農(nóng)村教育一直以來就是一個教育領域的難題，主要是因為農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟比較落后，師資力量比較薄弱，教師采用的還是比較傳統(tǒng)的教育觀念，對學生的發(fā)展產(chǎn)生了十分嚴重的影響。尤其是在語文教育上，需要更加重視教育方式的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的語文文化素養(yǎng)，才能對學生的內(nèi)涵和思想產(chǎn)生很大的影響，促進學生的全面發(fā)展。提出幾點農(nóng)村中學語文課堂改革創(chuàng)新的教學方法，以期對農(nóng)村語文教學有所幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村?中學語文?課堂教學?轉(zhuǎn)變

在農(nóng)村中學中，大部分的家長沒有多余的時間陪伴孩子，大部分的學生都是疏于管教的，進入中學的學生正處于叛逆的階段，他們的好奇心很強，很難安于學習，影響了班級里面良好的學習氛圍。而且傳統(tǒng)課堂中存在的枯燥性，也會降低學生對語文的學習興趣。這時，就需要老師針對教學方式進行改革和創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)教育，在課堂中滲透核心素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生建立自主學習的意識，無論是文言文的背誦還是散文的分析，都能在課堂中有效地吸收，提高課堂的教學效率。

一、教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，促進教學改革

農(nóng)村中學的教學大多以中年教師為主，他們堅持經(jīng)驗教學法，對新的教學方法嗤之以鼻，認為經(jīng)驗教學法才能提高課堂的教學效率，對學生有所幫助，因此固守自己原本的教學方法，不能結合新的教學觀念進行創(chuàng)新，影響了語文課堂教學效率的提升。因此，學校應當加強對教師的引導，積極響應政府制定的再教育政策，要求教師接受新思想新知識的教育培訓，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學觀念，促進課堂的教學方式的改革。通過培訓和學習，能夠使教師明確現(xiàn)代社會教育的真實現(xiàn)狀和發(fā)展的情況，學習先進的教學方式，摒棄落后的思想，促進初中語文課堂的不斷創(chuàng)新和改革。例如，在學習描寫景色的散文時，教師不能僅僅局限于課堂的教學中，可以帶領學生走入大自然，感受大自然景色的美好，可以在課外為學生上一堂散文分析課，在課下時為學生布置作業(yè)，要求根據(jù)咱們教學內(nèi)容來寫作，使學生加深對散文特點的理解和運用。

二、堅持以人為本的原則，注重因材施教

教師在課堂的教學中應當注重遵循以人為本的原則，根據(jù)學生的不同發(fā)展情況來制定不同的教學目標，做到因材施教。在初中學生的學習能力就有了十分明顯的差距，有些學困生在學習上的壓力很大，教師如果沒有正確的引導，很容易降低學生在語文學習上的自信心。

例如，老師在進行文言文《桃花源記》教學時，引導學生在理解了文章的意思之后在進行背誦，摒棄死記硬背的方法，同時教師應當對文言文學習困難的學生給予更多的耐心，在課堂上以講故事的形式滲透桃花源記的教學，尋找類似的故事情節(jié)來激發(fā)學生的學習興趣。例如，南柯一夢和莊周夢蝶的故事，這兩個故事都是講述的夢境，那么桃花源記是否又是講述的是一個夢境的故事呢？將這個問題拋給學生，引導學生帶著問題進行學習和閱讀。對其中一些重要的詞句的分析，教師可以帶領所有的學生一同分析，注重對學困生的提問和引導，幫助他們奠定堅實的基礎，才能激發(fā)學困生在語文上學習的自信心，從而逐步提高語文的整體水平。

三、角色互換，突出學生主體地位

教師在教學中應當注重突出學生的主體地位，將更多的時間留給學生，引導學生結合自己的思維和學習方法自行學習新的知識，解決存在的一些問題，逐步培養(yǎng)學生的自我學習意識和能力，并在課堂中培養(yǎng)學生思維能力的發(fā)散，才能有效地提高課堂的教學效率，摸索出成功的創(chuàng)新教學策略。

例如，在學習《陳太丘與友期》這篇文言文的時候，教師在引導學生讀完文章之后，可以將時間交給學生，由學生根據(jù)自己的理解來翻譯這篇文章。將一些晦澀難懂的知識點標注出來，教師可以引導學生根據(jù)上下文的意思來猜測它們的含義。學生在這個過程中，能夠掌握更多字詞的釋義，并學會它們的用法。在學生分析完文章之后，教師應當帶領學生來探討文章的內(nèi)涵，明白“過中不至，太丘舍去”的原因，要使學生明白失信于人是不正確的行為，文章中陳太丘的友人明顯沒有時間觀念，在禮節(jié)上也有所欠缺，這樣的人很難形成良好的品德。但是，當他聽到遠方說：“君與家君期日中，日中不至，則是無信，對子罵父則是無禮”，立刻羞愧萬分，知錯的態(tài)度也十分的明顯，“下”和“引”兩個動詞用的十分巧妙，教師可以引導學生進行分析，將守信守禮和知錯就改的傳統(tǒng)文化觀念貫徹到課堂教學當中。

四、分組合作，營造良好的學習氛圍

語文老師也可以利用分組合作學習的這種方法，鼓勵學生在課堂上敢于發(fā)表自己的想法，和同學之間相互交流，將想法融會貫通，能夠快速的促進學生在語文思維上的成熟發(fā)展，幫助學生建立語文知識體系框架，還能在課堂中營造良好的學習氛圍，調(diào)動全班的學習積極性。

例如，在學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的時候，教師可以要求學生針對這首詩進行分組討論，了解李白的思想感情，通過和其他時期所創(chuàng)作的詩結合分析，學生們可以各自表達自己對這首詩和李白的看法，通過分析感受李白在其中所寄托的思念友人，以及和友人的離別之苦，通過深切的分析了解，學生們能夠更加了解李白，掌握李白詩作的特點，并提高學生的分析和理解能力。

五、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的語文興趣

情景化教學是語文教學中的一種有效的教學方式，它主要是注重在課堂中為學生營造和教學內(nèi)容相關的氛圍或意境，注重課堂的氛圍和趣味性，使學生在“玩”中進行學習和思考，打破了傳統(tǒng)語文課堂教學的限制和死板，能夠集中學生的注意力，利用一些有趣的場景來引導學生的思維，培養(yǎng)學生的思維發(fā)散，還能夠通過一些教學工具來開發(fā)學生的想象力。因此，針對農(nóng)村初中語文課堂來說，它能夠有效地改變現(xiàn)狀，提高語文的整體水平。

例如，在課堂中開展名著導讀教學時，教師可以搜集一些影視資料，利用多媒體為學生播放?？梢岳眠@些影視資料來輔助名著導讀教學。例如在閱讀林沖月下棒打洪教頭這一章節(jié)時，有的學生不明所以，對林沖本人的性格并沒有太多的了解，這時，教師可以將自己搜集的一些關于林沖的片段展示給學生，帶領學生通過這些片段來分析林沖這個人物角色的特征，降低了學習和閱讀的難度。

總而言之，應當加強對農(nóng)村教學的重視，引導教師改變自己的教學觀念，不能一味地追求分數(shù)，而忽視對學生的素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，也不能固步自封局限于過去的教學觀念中，要學會接受新鮮事物，引進先進的教育思想，結合學生的發(fā)展特點開展創(chuàng)新教育，重視體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位，也需要根據(jù)課文的類型來創(chuàng)設不同的教學方式，滲透語文教學中的難點和重點，幫助學生建立適合自己的學習方法，才能逐步提高課堂的教學效率。

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