趙云彬

【摘要】對素質(zhì)教育實施過程進行回顧，可以發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學仍然存在一些問題，成為了阻礙新課程改革工作落實的瓶頸?；诖?，對小學數(shù)學課堂教學問題及成因展開了分析，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對課堂教學的改進方法進行了探討，為關(guān)注這一話題的同行提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 經(jīng)驗總結(jié)

在新課改背景下，小學數(shù)學教學需要達到更高要求，確保素質(zhì)教育能夠得到更好落實。從課堂教學著手，對以往教學問題進行深入剖析，運用積累得到的經(jīng)驗為教學開展提供指導，能夠推動小學數(shù)學教學改革，促使課堂教學得以高效開展。因此，還應加強小學數(shù)學課堂教學經(jīng)驗分析，結(jié)合課程特點和小學生認知發(fā)展規(guī)律采取有效教學措施，從而取得理想的課堂教學效果。

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

（一）教學問題

經(jīng)過多年教育改革，小學數(shù)學教育開始增加自主探究活動的開展，以促使課堂教學更加有效。但從實踐教學情況來看，依然存在為活動而活動的問題，導致課堂教學缺乏靈動性，學生被動參與課堂教學。在課堂教學中，教師將結(jié)合教材任務(wù)完成學生學習任務(wù)布置，使得課堂教學呈現(xiàn)出為完成教學任務(wù)而設(shè)計的情況。受這一因素影響，課堂上盡管絕大多數(shù)時間被活動占據(jù)，卻依然以教師說話為主。而學習主要為知識內(nèi)化過程，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學則更側(cè)重外化作用，相較于強調(diào)學生明白算理，更側(cè)重讓學生練習說理。但從小學生認知發(fā)展過程來看，思維和語言時常無法保持同步，即便能夠說明白抽象數(shù)學內(nèi)容，也無法保證學生能夠做到靈活運用。而在教學活動中，完全由教師安排教學程序，使得學生始終處于茫然跟隨狀態(tài)，為達成教師布置的任務(wù)進行力所能及的勞動，不利于學生問題分析和解決等各種能力的培養(yǎng)。

（二）成因分析

深入分析素質(zhì)教育改革目標可知，小學數(shù)學教學不僅需要重視知識傳授，也要重視技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)。上述問題的發(fā)生，主要是由于小學數(shù)學課堂教學依然存在重視認識輕視情感的問題，使得教師忽視了學生的學習體驗，對學生數(shù)學學習興趣、習慣等方面的培養(yǎng)不足。樹立新的教育觀，教師才能在要求學生掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，得到思維品質(zhì)培養(yǎng)。而在新課程改革中，明確要求教師不僅需要教授知識，更要使學生明白如何學習知識，就是需要以學生學習為中心，由教師幫助學生完成學習任務(wù)。教師未能從根本上理解這一觀點，造成小學數(shù)學課堂依然將教師、教材當成是中心，采取的教學模式依然以教而非學為核心。想要使數(shù)學課堂換發(fā)活力，還要真正滿足學生的學習需求，使學生主導教學活動，學會主動適應數(shù)學學習，形成良好學習習慣，為學生終生學習能力的培養(yǎng)奠定扎實基礎(chǔ)。以科學教育理論為指導，教師還應加強課堂教學實踐探索，促使教學模式、方法得到改進，繼而達到提高課堂教學水平的目標。

二、小學數(shù)學課堂教學經(jīng)驗總結(jié)

（一）重視激趣引導

1.創(chuàng)設(shè)趣味課堂情境

轉(zhuǎn)變教學理念，在小學數(shù)學課堂教學中教師還應重視學生數(shù)學學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以便使學生真正參與到課堂教學中。在小學階段，學生好動活潑，注意力難以集中。結(jié)合學生這一特點，還應通過創(chuàng)設(shè)情境使學生學習熱情得到最大限度激發(fā)，完成輕松愉悅教學氛圍營造。例如，在學習“圖形的變換”內(nèi)容時，課堂教學一開始教師可以結(jié)合學生興趣組織折紙游戲，利用多媒體播放過年剪窗花、貼窗花的場景，然后組織學生進行簡單圖形折疊。在熱烈的游戲氛圍中，教師可以引導學生嘗試通過旋轉(zhuǎn)或平移部分圖形得到對稱圖形，在加強新舊知識銜接的同時，使教學內(nèi)容對學生產(chǎn)生足夠吸引力。數(shù)學知識來源于生活，教師可以聯(lián)系生活實際完成情境創(chuàng)設(shè)，在拉近數(shù)學與學生間的距離的同時，使學生感受到數(shù)學學習的重要性。例如，在學習“人民幣換算”的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體展示超市情境，要求學生根據(jù)教師展示的人民幣種類說明如何付錢。而在創(chuàng)設(shè)的情境中運用數(shù)學知識，能夠使學生感受到數(shù)學學習樂趣，做到全身心地投入數(shù)學學習。

2.合理提問引導思考

激發(fā)學生的學習興趣后，教師需要對學生的探究學習給與正確指引，從而完成高效、有序數(shù)學課堂的建立，營造濃厚學習氛圍。從實踐教學情況來看，擁有豐富經(jīng)驗的教師可以通過一系列問題，引出學習重難點，促使學生連續(xù)思考，得到創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。例如，在學習“平行四邊形和梯形”的“垂直和平行”內(nèi)容時，教師可以在利用情境激發(fā)學生對圖形的興趣后，提出“給你們兩根筆，能夠擺出哪些圖形”的問題，促使學生嘗試擺出想象的圖形。教師根據(jù)學生在課堂上的總體表現(xiàn)，可以選幾個具有代表性的回答展示出來，然后由學生補充展示，并提出“看到這些畫法，你有怎樣的想法？”促使學生聯(lián)想到紙上兩條直線相交或不相交的理論，引出平行概念。針對學生提出的特殊相交情況，教師可以提出“用三角板或量角器進行測量，可以發(fā)現(xiàn)什么”的問題，引出兩條直線相交形成四個直角的“垂直”現(xiàn)象。通過教師的一步步引導，能夠使學生深入思考和分析，逐步完成學習內(nèi)容總結(jié)，從而保持高效學習狀態(tài)。

（二）加強互動溝通

1.合理進行語言互動

在數(shù)學課堂教學過程中，教師想要推行民主教學，使學生成為學習主體，需要與學生平等對話與溝通。語言互動為基礎(chǔ)模式，還應從單向轉(zhuǎn)為雙邊，由教師為學生學習提供指引的同時，使學生向教師及時反饋學習情況，促使雙方有效溝通。例如，在學習“分數(shù)”的內(nèi)容時，不同于過去教師直接提出“一共6個蘋果，平均分給3個小朋友怎么分？”等問題，教師還應向?qū)W生詢問“有6個蘋果和3個小朋友，你們想要怎么分，為什么？”根據(jù)學生提出的不同想法，教師可以因勢利導引入新知識，促使學生根據(jù)各自需求進行學習。在課堂討論過程中，教師應當給與學生更多空間，而并非一味要求學生回答自己的問題。在討論環(huán)節(jié)，讓學生高聲辯論或小聲討論，對學生表達的不同想法進行表揚，然后引導學生進行自我驗證，促使學生逐步掌握數(shù)學探究學習方法。此外，教師需要鼓勵學生提出質(zhì)疑，不僅可以對教師提出的內(nèi)容進行質(zhì)疑，也可以質(zhì)疑教材內(nèi)容，使學生保持強烈的求知欲，養(yǎng)成主動發(fā)問和思考的良好學習習慣。

2.重視師生思維互動

強調(diào)互動溝通，并非要求在小學數(shù)學課堂上對學生的說話能力進行訓練。因為邊做邊說為思維處于低級階段的表現(xiàn)，想要使學生的數(shù)學思維取得發(fā)展，還要使語言和思維的發(fā)展保持良性循環(huán)。結(jié)合這一目標，教師在課堂教學中還應重視與學生的思維互動，引導學生得到數(shù)學思維拓展。例如，在對“雞兔同籠”的問題進行解答時，教師在提出自己的解題思路后，可以由學生自主建構(gòu)解題思路，然后組織學生進行多種思路的比較，加強思維碰撞與互動，得到發(fā)散思維培養(yǎng)。考慮到小學生的抽象思維能力較弱，教師可以沿著學生的思路與學生一同探究，共同完成解題過程分析，對學生思維進行論證。在實踐論證過程中，可以幫助學生理清思路，對數(shù)學學習從感性認知逐步提升至理性，得到能力內(nèi)化，學會從多角度分析、思考和歸納問題，為學生學習數(shù)學奠定良好基礎(chǔ)。在思維互動期間，教師需要適時給予學生激勵，促使學生獲得良好情感體驗，形成數(shù)學學習信心，保證學生樂于思考和驗證想法，得到數(shù)學學習能力的提升。

（三）開展豐富的活動

1.聯(lián)系生活，引導觀察

在課堂活動組織方面，還應由學生主導，確保學生能夠獲得豐富活動經(jīng)驗，得到數(shù)學技能培養(yǎng)?？紤]到數(shù)學內(nèi)容較為抽象，學生難以從中獲得探究學習思路，教師還要引導學生聯(lián)系生活進行自主觀察、分析，逐步完成本質(zhì)內(nèi)容挖掘。例如，在引導學生初步認識“立體幾何”的相關(guān)內(nèi)容時，考慮到學生空間想象力有限，可以先展示相關(guān)立體幾何模型，然后由學生各自聯(lián)想生活中的事物列舉常見立體幾何。根據(jù)學生各自列舉的內(nèi)容，學生可以自行進行觀察，對立方體、圓柱體等不同立體幾何圖形的棱、角、面特征展開分析和總結(jié)。得到相對直觀的結(jié)論后，學生通過相互討論可以發(fā)現(xiàn)不同立體幾何圖形的特征，并通過比較積累豐富的認知經(jīng)驗，最終對學習內(nèi)容產(chǎn)生深入理解。由學生自主安排學習內(nèi)容，能夠使學生保持活躍思維，開展個性化學習活動，得到思辨能力激發(fā)。而在自主觀察、分析和思考過程中，可以使學生形成理論聯(lián)系實踐的習慣，得到學習經(jīng)驗提升，促使課堂教學質(zhì)量得到提高。

2.組織探究鍛煉能力

組織學生開展課堂探究學習活動，教師還應考慮學生思維發(fā)展水平，結(jié)合學生心理特征完成學習任務(wù)布置，促使學生能夠順利開展活動。例如，在學習“長方形面積”的內(nèi)容時，對于學生來講理解起來具有一定困難，教師還要利用學生熟悉的案例解答學習的疑惑，提出“學校要建塑膠跑道，需要鋪多少草坪呢”“學校要換新玻璃，需要買多少玻璃”等不同的學習任務(wù)。學生根據(jù)各自熟悉的內(nèi)容，可以選擇不同的任務(wù)，以小組合作形式開展探究活動。結(jié)合生活知識，學生可以對面積單位及相關(guān)幾何知識進行分析、討論，加強對單位面積大小概念理解的基礎(chǔ)上，高效開展探究活動，得到問題分析和解決能力的培養(yǎng)。在各小組完成任務(wù)后，教師可以引導各小組進行相互評價，引導學生深入思考，反思和總結(jié)自身學習問題，實現(xiàn)不斷改進。通過對學生已有知識和經(jīng)驗進行充分調(diào)動，能夠使學生主動達成學習目標，在得到思維能力鍛煉的同時，得到自主學習能力和實踐探究能力的提升。

三、結(jié)論

綜上所述，想要真正落實小學數(shù)學教學改革工作，還應從根本上轉(zhuǎn)變教學思想，在課堂教學中突出學生的主體地位，圍繞學生學習需求合理進行教學設(shè)計，從而使課堂教學效率得到提升。結(jié)合實踐教學經(jīng)驗可知，還應重視學生學習興趣的激發(fā)，在密切互動中加強學生引導，促使學生在豐富實踐活動中得到能力鍛煉和素養(yǎng)提升，繼而推動學生的全面發(fā)展。

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