【摘要】本文以人教版高中《英語》必修2 Unit2 “The Olympics Games”閱讀課為例，闡述了在英語學科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，以“讀思言”模式為指導的高中英語閱讀教學，通過一系列融語言、思維為一體的有效層漸性學生活動，促使學生英語核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學;核心素養(yǎng);高中英語

【作者簡介】陳婷婷，三明市第二中學。

【基金項目】本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育教學研究2019年立項課題“基于RADA模式的高中英語閱讀校本課程的開發(fā)研究” （項目編號：JYKT-19003）的研究成果之一。

引言

普通高中英語課程強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，同時也提出了指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀（教育部2018）。閱讀作為高中英語教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，對于提升學生的核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。然而，在實際英語閱讀教學中，教師常常難以把住嘴，不自主地占據(jù)課堂主導地位。為了趕進度，教師進行的是走馬觀花的 “假”閱讀，忽視學生閱讀能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生思維受到禁錮，這顯然與核心素養(yǎng)的要求相悖。因此，教師要成為課堂的協(xié)助者，改變傳統(tǒng)教學方法，落實“真”閱讀。

一、“讀思言”閱讀教學模型

為改變初中英語閱讀“淺學淺教”現(xiàn)象，黃遠振教授和蘭春壽教授提出了“讀思言”深層閱讀教學模式。深層閱讀是讀思言模式的核心，讀思言是深層閱讀的三個要素。讀，根據(jù)虛實性、持續(xù)性、常態(tài)化的教學原則， 設(shè)計導讀、默讀與朗讀的學習活動;思，采用認知沖突、問題誘思、原型啟發(fā)的教學策略，組織思索、探究與交流的思維活動;言，運用搭建支架、以讀促說/寫、模仿創(chuàng)生的教學方法，開展口頭表達與書面表達的實踐活動（黃遠振，2015）。讀思言模式旨在通過閱讀、思維、表達三者互動協(xié)同，縮小輸入理解和語言產(chǎn)出之間的差距，使學習者不斷將新的語言知識融入自己的語言結(jié)構(gòu)中，從而提高語言運用水平（黃遠振，2019）。

二、“讀思言”深層閱讀教學模式實踐

1. 教材分析。人教版高中英語Module2 Unit2 的閱讀課文“An Interview”屬于訪談類文章，通過虛擬的采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias與一位當代中國女孩Li Yan的對話，向?qū)W生介紹了古代奧運和現(xiàn)代奧運的異同及奧運會的一些基本情況，如宗旨、比賽項目、奧運精神等。文章采用對話形式，結(jié)構(gòu)清晰，理解難度不大。

2. 教學學情及目標。授課對象為高一16班52名學生。學生具備基本的提取信息、處理信息、表達自己觀點的能力，但也存在水平參差不齊的現(xiàn)象，在歸納、整合知識方面能力有待提高。根據(jù)已有的知識水平、經(jīng)驗和能力，通過本節(jié)課的學習，學生能獲取梳理文章中有關(guān)奧運會的事實性信息并能口頭及書面介紹現(xiàn)代奧運會;通過對2022北京冬奧會進行簡要訪談，能增加國家自豪感和認同感;能聯(lián)系個人生活，深刻理解奧運精神，學會做人做事。

3.教學思路。根據(jù)“讀思言”深層閱讀教學模式，筆者采用了Guide for reading激活主題，搭建閱讀支架;Read for thinking解讀文本，訓練邏輯性思維;Read for exploring探究主題，發(fā)展批判性思維;Read for producing產(chǎn)出活動，發(fā)展創(chuàng)造性思維的教學步驟，幫助學生增強語篇理解，提高閱讀效率。

4. 教學過程。

Step1： Guide for reading

播放校運會男女混合障礙賽的視頻，導入sports話題。接著筆者提出以下兩個問題：What's the biggest sports events in the world？How much do you know about it？

設(shè)計意圖：利用學生校園生活極大激發(fā)學生的興趣。問題導入，利用學生已有知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)發(fā)散性思維，為后續(xù)讀活動做好準備。

Step2： Read for thinking

Activity1：閱讀題目和課文插圖，判斷文體，預(yù)測文本內(nèi)容。

設(shè)計意圖：通過閱讀標題和插圖，幫助學生預(yù)測和感知文本內(nèi)容，快速激活學生思維。

Activity2：閱讀第一段，回答如下問題：

Who is Pausanias and who is Li Yan？

What's their relationship？

Why has Pausanias come on a magical journey？

設(shè)計意圖：縷清人物關(guān)系，驗證預(yù)測內(nèi)容。

Activity3：學生默讀文章，劃出并整理Pausanias提的所有問題，并用3個以內(nèi)關(guān)鍵詞歸納每個問題。

學生依據(jù)歸類后的問題所得出的關(guān)鍵詞如下：

設(shè)計意圖：通過“默讀、獲知、歸納”，使其結(jié)構(gòu)更加明朗，搭建奧運基本知識框架，使學生對文本有宏觀的了解，訓練邏輯概括思維。

Activity4：4人一組，細讀文章，找出文本中關(guān)于現(xiàn)代奧運會的具體事實性信息并繪制思維導圖。最后，小組派代表根據(jù)思維導圖，口頭介紹現(xiàn)代奧林匹克運動會。

設(shè)計意圖：理清文章脈絡(luò)后，從微觀上深入查找文本的細節(jié)信息;學生在觀察、討論、合作、歸納過程中鞏固與奧運相關(guān)詞塊，提高語用能力，達到有效輸出。

Step3： Read for exploring

Activity5：聯(lián)系實際生活，思考并回答以下問題：

Do you think the spirit of the Olympics will change in the future？ Why？

What can we learn from the Olympic spirit？

設(shè)計意圖：設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學生批判性思維，使其深刻理解奧運精神，學會做人做事，從情感層面升華主題。

Step4： Read for producing

Activity6： 播放2022年北京冬奧會宣傳短片（涉及時間、舉辦城市、場地、比賽項目、交通及宣傳口號等）。觀看之后，請學生仿造文本問問題的方式和類型，設(shè)計至少4個Wh-questions and how-questions，進行一段有關(guān)北京冬奧會的采訪。2人一組，一位扮演Pausanias，另一位扮演Li Yan。為降低難度，筆者在學生觀看視頻時在黑板上直接呈現(xiàn)了一些難度較大的詞匯。

設(shè)計意圖：通過看、聽和說，進一步提取學生腦海中相關(guān)知識和經(jīng)驗儲備，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，鞏固并遷移課上所學，宣傳北京冬奧會，增強學生國家自豪感和認同感。

Assignment

Design a card as a gift to welcome Pausanias to enjoy the 24th Beijing Winter Olympics. （group work）

Write an article to introduce the Modern Olympics based on your mind map. （about 150 words）

設(shè)計意圖：輸入、內(nèi)化、產(chǎn)出，課內(nèi)延伸到課外，既能鞏固學生所學的知識，也能提升語言能力和思維品質(zhì)。

三、教學反思

教師作為學生和教材之間的橋梁，應(yīng)當吃透教材，學會用教材教，建立師生、生生和教材之間良好的生態(tài)。所以，筆者在處理教材的過程中摒棄“本本主義”。

“讀思言”教學模式的四個環(huán)節(jié)層層相扣。教師在引領(lǐng)學生進行深度閱讀的過程中能否達到訓練學生思維的關(guān)鍵在于如何幫助學生搭建有效的腳手架。筆者認為，課堂支架的搭建是不斷變化發(fā)展的，應(yīng)根據(jù)課堂動態(tài)情況作出相應(yīng)調(diào)整。同時，要設(shè)置有梯度、有層次的融語言、文化、思維為一體的學習活動，發(fā)展思維，提高英語學習能力和運用能力。

整堂課筆者以語篇為依托，引領(lǐng)學生梳理并提煉對話中的問題，以問題為驅(qū)動，提高學生解讀文本的能力，課堂層層推進，將學生閱讀理解推向縱深，將奧運會知識內(nèi)化語言表達范疇，促進學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等方面核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

高中英語閱讀教學要將學思融于課堂，在閱讀體驗、思維訓練、口頭或書面表達的過程中，落實學生英語核心素養(yǎng)。學生英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就，需要教師不斷實踐，不斷摸索。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017 年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]黃遠振，蘭春壽.初中英語深層閱讀教學模式研究[J].中小學外語教學（中學篇），2015（2）：11-15.

[3]黃遠振，黃睿.英語深度教學讀思言模型構(gòu)念與實踐研究[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（04）：62-67.