【摘要】通過對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院景頗族五年制大專學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了調(diào)查和分析，筆者掌握了學(xué)生口語交流能力薄弱的原因，以及學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略方面存在的問題，并從教學(xué)與學(xué)習(xí)兩個(gè)層面提出了解決這些問題的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】景頗族;英語口語;學(xué)習(xí)與應(yīng)用策略

【作者簡(jiǎn)介】張海靜（1984-），女，漢族，云南隴川人，德宏職業(yè)學(xué)院，副教授，研究方向：高職英語教育研究。

【基金項(xiàng)目】德宏職業(yè)學(xué)院校本項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)XJ2017012。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)際合作地逐漸深入，很多高職院校開始與國(guó)外院校聯(lián)合辦學(xué)，互派學(xué)生和教師參加國(guó)際比賽、行業(yè)展會(huì)、國(guó)外實(shí)習(xí)等，學(xué)生進(jìn)行國(guó)際交際的機(jī)會(huì)越來越多。很多學(xué)生畢業(yè)后，還要用英語開展工作，可能會(huì)與外國(guó)同行進(jìn)行技術(shù)交流，因此能用地道流利的英語進(jìn)行對(duì)話已成為技能人才提升素質(zhì)的重要途徑。英語是與世界交流的工具性語言，學(xué)生的英語口語能力會(huì)對(duì)將來的事業(yè)產(chǎn)生重要影響。根據(jù)《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》，高職院校應(yīng)該培養(yǎng)實(shí)用性人才，加強(qiáng)聽說技能，特別是實(shí)用交際能力的訓(xùn)練，把培養(yǎng)一定的實(shí)用口語交際能力作為重要任務(wù)，因此高職英語教學(xué)中的口語教學(xué)不容忽視。筆者以德宏職業(yè)學(xué)院景頗族五年制大專學(xué)生為研究對(duì)象，結(jié)合當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族特點(diǎn)，分析學(xué)生英語口語存在的問題、原因，提出解決問題的教學(xué)方法。在景頗族五年制大專學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的狀況下，提升他們的英語口語能力非常困難。很多同學(xué)不能用英語交流，很多同學(xué)在英語交流詞不達(dá)意，甚至不會(huì)說英語。為了分析這些同學(xué)學(xué)習(xí)英語的障礙，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)教學(xué)手段，用相應(yīng)的教學(xué)方法去解決學(xué)生學(xué)習(xí)口語的困難，提高語言運(yùn)用能力，以促使其更好地適應(yīng)未來職場(chǎng)中的英語場(chǎng)景。

一、景頗族五年制大專學(xué)生口語學(xué)習(xí)策略調(diào)查背景

我國(guó)英語口語研究始于1995年。關(guān)于對(duì)口語近幾年來的研究，總體持上升趨勢(shì)。根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料，英語口語的研究對(duì)象大部分都是本科生，針對(duì)高職類英語口語的相關(guān)研究很少，只有一些針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的論文，而針對(duì)高職院校少數(shù)民族學(xué)生這一特殊群體，特別是景頗族學(xué)生學(xué)習(xí)的研究目前還不多見，尤其是長(zhǎng)期以來不受重視的英語口語學(xué)習(xí)策略研究是一個(gè)尚未開發(fā)的研究領(lǐng)域。

通過對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院2014-2018級(jí)五年制274名景頗族學(xué)生的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大部分景頗族同學(xué)都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語口語的重要性，也希望和相信自己能夠通過用正確的學(xué)習(xí)方式來提升自己的英語口語運(yùn)用能力。從學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的目前狀態(tài)及學(xué)習(xí)期望，可以了解我校景頗族五年制大專學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)策略，就學(xué)生現(xiàn)狀反饋，我校景頗族五年制大專學(xué)生普遍存在以下三個(gè)方面的問題：

1.學(xué)習(xí)策略方面。景頗族學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，他們沒有系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有自主學(xué)習(xí)英語的能力，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然他們的語感很強(qiáng)，英語與他們的民族語言有一點(diǎn)相同性，但學(xué)生詞匯量少、聽力理解能力差、沒有口語練習(xí)機(jī)會(huì)等客觀事實(shí)也是景頗族學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)的影響因素。

2. 社會(huì)文化策略方面。首先，要學(xué)習(xí)一門語言必須先對(duì)這門語言的使用國(guó)家有所了解，了解他們的社會(huì)、文化、生活習(xí)俗等，然而由于五年制學(xué)生的知識(shí)面狹窄，沒有更多的途徑和渠道去了解英語國(guó)家的文化背景，造成交際時(shí)的內(nèi)容空白。針對(duì)一個(gè)話題，這些學(xué)生經(jīng)常感到有話說不出更甚至無話可說。其次，缺乏足夠的語言環(huán)境和練習(xí)的氛圍，加之英語是他們學(xué)習(xí)的第三門語言，他們除了在課堂上進(jìn)行少量的英語口語練習(xí)外，幾乎不用英語互相交流。

3.情感策略方面。景頗族學(xué)生對(duì)英語有很高的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)有很大的興趣，因?yàn)榫邦H文字也是由字母組合而成，但由于初中的應(yīng)試教育根深蒂固，磨滅了他們的學(xué)習(xí)興趣，否定了他們自己學(xué)習(xí)英語的能力。學(xué)生沒有自信，害怕說錯(cuò)受到批評(píng)或嘲笑，在練習(xí)口語時(shí)出現(xiàn)膽怯、緊張、焦慮、自卑等心理問題，導(dǎo)致他們很難完成課堂的口語任務(wù)，更有些學(xué)生幾乎不參與課堂口語練習(xí)活動(dòng)，把自己置身事外。

當(dāng)然現(xiàn)實(shí)教學(xué)中還存在一些其他客觀限制因素，比如教學(xué)材料的限制，教師考核學(xué)生的手段等。

二、對(duì)策和建議

1.加強(qiáng)英語基礎(chǔ)教學(xué)。（1）詞匯量的積累學(xué)習(xí)。大多景頗族五年制學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到自身詞匯量不足，詞匯量的積累是在為英語口語學(xué)習(xí)打牢學(xué)習(xí)根基。單詞不能死記硬背，教師應(yīng)該教授學(xué)生有效單詞記憶方法，將其靈活地運(yùn)用到口語訓(xùn)練中。景頗族同學(xué)在學(xué)習(xí)新單詞之前，先看英語單詞與本民族文字有無共性，進(jìn)行對(duì)比，再進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。教師在五年制教學(xué)過程中講解單詞時(shí)，應(yīng)該利用構(gòu)詞法的各種規(guī)律與自然拼讀的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。溫故而知新，用已有的詞匯來解釋新學(xué)習(xí)英語單詞，既復(fù)習(xí)已學(xué)單詞又能記牢詞語間的共性。學(xué)以致用，用新單詞模仿造句，最后熟讀。讓學(xué)生注意養(yǎng)成用英語的思維來學(xué)習(xí)的習(xí)慣，盡量避免出現(xiàn)Chinglish。

（2）積極加強(qiáng)聽力練習(xí)。聽力是一種對(duì)語言知識(shí)和文化等進(jìn)行系統(tǒng)處理后，再經(jīng)過提煉獲取信息的一種能力。聽與說是英語教學(xué)中的兩個(gè)重要技能。二者相輔相成，相互促進(jìn)，不可分割。在調(diào)查中，超過半數(shù)的景頗族五年制學(xué)生表示每周除了上課時(shí)老師提供的聽力材料，不聽任何英語資料，根本沒有養(yǎng)成聽力訓(xùn)練的習(xí)慣。因此，要幫助學(xué)生養(yǎng)成聽力練習(xí)的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多聽多看英語語音資料，給學(xué)生們推薦優(yōu)秀的英文電影、廣播頻道、歌曲等，促使學(xué)生多渠道進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練，以提高獲取信息的能力，加強(qiáng)語感，體會(huì)英語國(guó)家的交流和思維方式。只有加大英語聽力訓(xùn)練，在自己需要的時(shí)候才會(huì)脫口而出，也才會(huì)在聽力訓(xùn)練中潛移默化地獲得口語表達(dá)能力的提高。然而要將輸入的語言材料吸收，并轉(zhuǎn)化為有效輸出，還要進(jìn)行模仿和大量練習(xí);要在聽的時(shí)候進(jìn)行跟讀、重復(fù)和背誦;在選擇練習(xí)材料時(shí)，可選擇一些語速不快，內(nèi)容短小的材料，注意語音，語調(diào)，反復(fù)跟讀，培養(yǎng)學(xué)生有英語的發(fā)音良好習(xí)慣;降低聽力訓(xùn)練難度，重新樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（3）加強(qiáng)語音、朗讀練習(xí)。景頗族五年制大專學(xué)生大多來自農(nóng)村，英語是他們學(xué)習(xí)的第三門語言，英語語言環(huán)境的缺失是一個(gè)很難改變的現(xiàn)實(shí)，由于景頗族的民族語言與英語有些相通的發(fā)音之處，老師可以通過這一文字共通性，營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)英語、親近本族語言的環(huán)境。加強(qiáng)語音練習(xí)與朗讀是一個(gè)有效的學(xué)習(xí)方法。在他們以前的學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)試教育，造就了現(xiàn)實(shí)的“啞巴英語”現(xiàn)狀。因此，在沒有良好的語言環(huán)境的情況下，只有通過英語朗讀為景頗族學(xué)生營(yíng)造一個(gè)英語口語基礎(chǔ)練習(xí)環(huán)境，使之養(yǎng)成每日朗讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果朗讀過程中，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)又出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙，學(xué)生可以結(jié)合聽力練習(xí)在網(wǎng)絡(luò)中查找語音材料，模仿跟讀來克服學(xué)習(xí)困難。

2.創(chuàng)造認(rèn)知環(huán)境策略教學(xué)。口語教學(xué)的目的是為了發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)、語音技能運(yùn)用能力。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而創(chuàng)編學(xué)生們今后的職業(yè)場(chǎng)景對(duì)話是訓(xùn)練口語的實(shí)際有效方式。作為高職院校的五年制學(xué)生，在未來職業(yè)生涯中會(huì)不可避免地與國(guó)外同行進(jìn)行技術(shù)等方面的交流，英語口語的能力對(duì)學(xué)生的未來事業(yè)發(fā)展有重要影響，這將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

教師在學(xué)生對(duì)職業(yè)場(chǎng)景話題的組織、討論，對(duì)角色的扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)開展之前，適時(shí)給出一些關(guān)于話題場(chǎng)景的學(xué)習(xí)策略、跨文化交際策略等方面的小貼士，可以加深學(xué)生對(duì)英語國(guó)家生活習(xí)俗和文化背景的了解，讓學(xué)生具有初步的跨文化交際意識(shí)，學(xué)會(huì)在具體語言環(huán)境中與崗位任務(wù)、工作標(biāo)準(zhǔn)、能力需求與職業(yè)發(fā)展相銜接，進(jìn)行正確得體的職場(chǎng)交際。在職業(yè)場(chǎng)景模擬中，學(xué)生可以有預(yù)演性進(jìn)行特定場(chǎng)合的交際，甚至可以發(fā)揮和創(chuàng)造，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，拓展了學(xué)生的英語知識(shí)面。通過編排職業(yè)場(chǎng)景對(duì)話學(xué)習(xí)英語，可以同時(shí)從聽、觸、視覺中獲得更多的英語口語表達(dá)信息，以達(dá)到今后職場(chǎng)中靈活運(yùn)用的目的。

3.加強(qiáng)情感策略教學(xué)。學(xué)生的膽怯、緊張、焦慮、自卑等心理問題導(dǎo)致學(xué)生很難順利完成課堂的口語任務(wù)， 從最初的不敢說、不想說，造成了今日的不會(huì)說。此時(shí)教師要注意引導(dǎo)，以緩解學(xué)生的焦慮，幫助學(xué)生重新樹立開口說英語的信心。在練習(xí)中，讓學(xué)生摒棄語法的干擾，鼓勵(lì)他們只要把想表達(dá)的內(nèi)容開口說出來即可。只有敢于開口說話，才能有說英語的自信，才能有興趣去學(xué)。在表達(dá)的過程中，讓他們自己意識(shí)到錯(cuò)誤，并在交流中自我修正，同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)的深入，再讓他們注意表達(dá)的流暢性。

4.其他策略教學(xué)。針對(duì)其他的客觀因素，我們教師也可以積極改變教學(xué)態(tài)度來促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)英語口語的態(tài)度。

教學(xué)材料的改進(jìn)。對(duì)于教學(xué)材料不足的問題，教師可以用自編教材或擴(kuò)充教學(xué)資料的方式來彌補(bǔ)教材的不足。教師廣泛收集適合學(xué)生專業(yè)的、與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的、與學(xué)生今后職業(yè)場(chǎng)景相符的英文資料補(bǔ)充給學(xué)生。教師可以結(jié)合現(xiàn)在的抖音、快手等APP找一些對(duì)話語言鮮活、地道，反映時(shí)代氣息和年輕人的興趣愛好的口語材料，這有助于教師與學(xué)生有共同話題，建立感情基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生感受語言的魅力。

加強(qiáng)口語考核。考核方式和內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的指揮棒。因此要在高職院校的考試中增加口語考核部分。五年制學(xué)生的英語口語底子相對(duì)薄弱，教師可以提供一下話題，考核中90%的話題內(nèi)容應(yīng)該是平時(shí)練習(xí)過的內(nèi)容，10%的內(nèi)容可以是課外話題，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

三、結(jié)論

通過對(duì)景頗族五年制大專學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析，獲得了一些調(diào)查數(shù)據(jù)和學(xué)生實(shí)時(shí)反饋，從而促進(jìn)我校英語教師進(jìn)行五年制英語口語教學(xué)，開展有適用性的口語教學(xué)活動(dòng)、制定相應(yīng)對(duì)策、幫助我校景頗族五年制大專學(xué)生提高口語運(yùn)用能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，遵循以學(xué)生為主體的原則，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成英語口語教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生探索出一套有效的、適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)景頗族五年制大專學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)，提高英語口語運(yùn)用能力，讓學(xué)生在今后職場(chǎng)中流暢自如地用英語進(jìn)行交流。

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