何耀

內(nèi)容摘要：本文主要從課程設(shè)置、課堂教學、教學資源等方面分析了法語低年級聽寫教學中存在的問題，并提出建議，希望能為法語專業(yè)師生備考法語專業(yè)四級考試提供一些參考。

關(guān)鍵詞：TFS4 法語聽寫教學 教學改革

一.引言

聽寫是法語教學中一個非常重要的教學環(huán)節(jié)，是全國法語專業(yè)四級考試（TFS4）中一項重要的考試查項目，它從聽力、語法、速記等各方面檢測了學生的語言綜合運用能力。在TFS4中，聽寫內(nèi)容是一篇約130字左右的短文，內(nèi)容涉及學習工作、文化常識、社會熱點、神話故事等方方面面?？疾榈男问绞且灾兴俨シ潘谋殇浺?。第一遍播放全文，要求學生理解全文不作答。第二、三遍學生邊聽邊記，第四遍播放全文，學生對記錄的內(nèi)容進行檢查核對。任何錯誤扣0.5分，錯誤達到20個不得分。

聽寫在TFS4只占10分，比重不大，但確成為了許多學生過級考試的最大障礙。從全國歷年來的成績統(tǒng)計來看，聽寫部分得分偏低且遠低于其他考查部分得分。因此，我們迫切地需要了解法語專業(yè)低年級聽寫教學中的問題，以便找出相應(yīng)的對策，幫助學生克服聽寫障礙，提高聽寫水平。

二.聽寫教學中的問題

1.從課程設(shè)置方面來看

當前聽寫并沒有被列為獨立的法語專業(yè)課程，通常是融入到了日常的教學過程中，有的是將聽寫融入到基礎(chǔ)法語課里面，有的是將聽寫融入到了法語聽力課程內(nèi)。在第一種情況下，教師根據(jù)基礎(chǔ)法語教材中的所學段落對學生進行訓練聽寫訓練。但是由于語法和篇章的學習已經(jīng)占據(jù)了課程的大部分的時間，再安排進行聽力學習的時間相對比較少，同時常用的教師讀、學生寫的練習方式系統(tǒng)性和針對性也比較差;而第二種情況下，教師容易忽視聽寫技能的培養(yǎng)，僅僅重視了聽力內(nèi)容的理解和解題的技巧。

聽力訓練學生只需要找到關(guān)鍵信息就可以鎖定答案，不需要對全文細節(jié)全面掌握;而聽寫則是要求學生對全文進行全面掌握，并在規(guī)定時間內(nèi)完整記錄，所以聽寫考查的內(nèi)容和能力更全面，但是現(xiàn)在很多院校沒有給學生開設(shè)聽寫課程，這樣的課程設(shè)置不利于教學活動的開展。

2.從聽寫教學方面來看

聽寫是綜合能力的考查，準確性受多種因素的影響，包括語法、語音、單詞拼寫、標點及速記方法的使用，而這些都是在聽寫教學中遇到的問題。

1）語法問題

A.過去時態(tài)中性數(shù)配合問題是法語中特有的現(xiàn)象，是學生很容易出錯的知識點。

a.復(fù)合時態(tài)中，直賓提前。

法語規(guī)定在復(fù)合時態(tài)中，直接賓語提前，過去分詞要與直賓做性數(shù)配合。如：Ils mont aidé. 如果這句話中“me”是女性，那么直賓提前，過去分詞aidé就要與直賓做性數(shù)配合，詞末加e。

b.復(fù)合時態(tài)中代動詞的配合。

在復(fù)合時態(tài)中，還需要注意代詞式動詞的配合問題。語法中規(guī)定，如果代詞在句中做直接賓語，代詞提前就需要和過去分詞做性數(shù)配合;相反，如果它在句中做間接賓語，代詞提前就不能和過去分詞做性數(shù)配合。如：Ils se sont rencontrés.在這句話中se做直賓，因為rencontrer qn. 遇見某人，因此，rencontré需要加“s”。Elles se sont parlés. 在這中parlé不能加“s”，因為parler à qn.與某人交談，se作間接賓語則不需要與過去分詞作性數(shù)配合。另外一種情況，句中出現(xiàn)了雙賓語，如：Elle sest lavé les cheveux.動詞laver后有直接賓語，se是laver的間接賓語，因此它不與過去分詞做作性數(shù)配合。根據(jù)直賓的位置，會出現(xiàn)不同的配合情況，需要學生根據(jù)具體情況來進行判斷。

B.在直陳式現(xiàn)在時中，在以er結(jié)尾的一組動詞變位第三人稱單數(shù)與復(fù)數(shù)的發(fā)音是相同的。在將來時，未完成過去時和條件式現(xiàn)在時中，動詞變位的詞尾發(fā)音也極易混淆。如：Il parle.和Ils parlent. 學生無法從發(fā)音上去判斷究竟是單數(shù)還是復(fù)數(shù)，需要結(jié)合前后文，根據(jù)一些限定成分如形容詞，冠詞，主有形容詞等來辨認它們。

2）語音問題

連讀在法語中很常見，只要是不必停頓的地方，詞與詞之間就可以連讀。連讀現(xiàn)象會經(jīng)常干擾學生辨識出正確單詞。

聯(lián)誦在法語出現(xiàn)在同一節(jié)奏組中，常見形式如下：

A.限定詞與名詞或形容詞的聯(lián)誦。如：une usine， cest très intéressant。

B.動詞和它前后的副詞，如：Jen ai pour cinq minutes.

C.聯(lián)誦和連讀是發(fā)音的變化。如：neuf ans中字母f濁化讀[v]。

D.名詞單復(fù)數(shù)的讀音一致。語法規(guī)定法語名詞復(fù)數(shù)多直接在名詞后面加“s”，但詞末“s”不發(fā)音，所以大部分名詞單復(fù)數(shù)讀音相同，如： journaliste和journalistes;con- cierge和concierges。學生在聽到時無法通過讀音來判斷它的單復(fù)數(shù)，只能結(jié)合前后文，通過與它們配合的限定詞或的動詞來判斷這些名詞的單復(fù)數(shù)。

部分學生在法語語音學習初期就沒有養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣，以致于在聽寫時不能迅速地做出反應(yīng)。

3）拼寫錯誤

在考試時，經(jīng)常會有學生因為緊張或粗心會犯拼寫錯誤，如：受到英語拼寫的影響，把développement寫出dévelopement;把gouvernement寫出government等。

4）學生對法語標點符號的拼讀不熟悉

法語聽寫測試的考查內(nèi)容也包括了對法語標點符號的考查。部分學生對標點符號的讀法不熟悉，聽到之后不能立刻反應(yīng)出來，而是憑感覺打標點符號，容易產(chǎn)生扣分項。例如：有點學生會把“deux points”寫成“.”，把“point-virgule”寫成“：”等。

5）學生缺少速記訓練

在法國的課堂上，很多課程沒有固定教材，學生需要使用一些速記的方法才能記錄下老師所講的內(nèi)容。例如：tjrs = toujours ; ds = dans ; quand = qd;jai= G ; ～ion= ～° （如：quest°）; tt= tout ; ts = tous ; q = que ; W = travail等。但是，在低年級聽寫教學中教師極少給學生們普及速記方法，學生也很少在學習的過程中總結(jié)適合自己的速寫方法，導(dǎo)致書寫速度較慢，記錄內(nèi)容不全。

3.教學資源不足

隨著“聽”這個部分受重視程度的提高，近年來也有不少關(guān)于法語聽力方面的資料和書籍出現(xiàn)。例如：外語教學與研究出版社出版李洪峰編著的《循序漸進法語聽說》; 東華大學出版社出版，朱佩娟編著的《法語聽力練習與指導(dǎo)》;上海譯文出版社出版的《實用法語聽力指導(dǎo)與練習》等，但大部分參考資料都是只針對聽力練習，只有外語教學與研究出版社出版的《循序漸進法語聽寫》是關(guān)于聽寫方面的練習，而關(guān)于法語速記類的書籍更為匱乏。因此，學生在進行聽寫訓練的時候缺少具有針對性的聽寫輔導(dǎo)教材，達不到預(yù)期的訓練效果。

4.學生消極應(yīng)對聽寫測試

考試時學生們大多都能基本理解聽力材料大意，但在實際書寫卻錯誤百出，實際得分低。部分學生對聽寫產(chǎn)生了畏難情緒，導(dǎo)致個別學生干脆放棄了聽力板塊的練習，甚至在考試時直接跳過這個板塊不作答。雖然，聽寫分值不大，但是也明顯影響了學生的成績，也大大拉低了全國法語專業(yè)四級考試的整體通過率。

三.針對法語聽寫教學的建議

1.進行法語聽寫課堂教學改革

《高等學校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學大綱》中明確指出：“整潔的書寫和正確的拼寫是培養(yǎng)良好法語寫作能力的基礎(chǔ)。學生從第一學年就必須養(yǎng)成良好的書寫習慣并具備正確拼寫的能力。鑒于聽寫課程課時數(shù)少，教學方法滯后已成為制約法語人才培養(yǎng)的瓶頸，建議進行聽寫課堂教學改革，采用“一體化”教學模式，將聽寫、聽力和精讀課程結(jié)合起來。整個教學過程主要強化聽寫訓練，要求學生課前預(yù)習生詞及語法，課上先聽寫課文音頻，在講解過程中，引導(dǎo)學生通過對比原文發(fā)現(xiàn)問題，課文理解完成后，再要求學生將課文聽寫出來。

聽寫訓練在法語專業(yè)的基礎(chǔ)階段有著重要的作用。首先，能夠幫助學生扎實基本功，通過整句、段落的聽寫，能幫助學生鞏固語言基本功，掌握速記規(guī)律，提高單詞拼寫的精準度，擴充詞匯量。其次，聽寫能夠提高學生的聽力水平。聽寫要求學生腳踏實地地多聽材料，完整記錄。循序漸進地練習，并總結(jié)拼寫規(guī)則能有效地提高學生的聽力水平。最后，聽寫也是一種檢查教學效果的手段。教師可以及時了解學生的弱項，學生也能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，查漏補缺，強化知識點的理解。

2.擴充教學資源

目前，尚無與精讀、聽寫、閱讀等課程相配套的聽寫教材。針對法語專四聽寫考試的書籍只有《循序漸進法語聽寫》，僅適用于法語專業(yè)一、二年級的學生及二外選修等法語學習者。而此教材聽力的難度、速度、內(nèi)容及形式等無法適應(yīng)TFS4考試的具體情況。因此，各院校應(yīng)根據(jù)自身的實際情況，充分利用法語外教資源，結(jié)合各大法語資源網(wǎng)站，如：TV5， le Monde， 選擇與各年級精讀、閱讀課程相適宜的內(nèi)容錄制聽寫材料，以供課堂教學及學生課后練習使用。另外，法語APP“每日法語聽力”中也設(shè)有“聽寫”板塊，這彌補了紙質(zhì)資源的不足，可以將其運用到課堂聽寫教學和課后聽寫練習中，鞏固和強化學生的學習效果。

3.規(guī)范朗讀

教師應(yīng)該規(guī)范學生的朗讀，就連音、聯(lián)誦、語音、語調(diào)、標點符號以及動詞變位的標準朗讀做出正確的示范。目前APP“每日法語聽力”上有非常多的法語配音資源，基本上都是由法國人朗讀的，可以此來做跟讀模仿練習，使學生形成語感。大量的語言輸入，才能讓學生在考試的時候在最短的時間內(nèi)做出正確的反應(yīng)。通過這樣的練習，學生的聽力水平才能有質(zhì)的提升。

4.豐富第二課堂活動

在課堂教學的基礎(chǔ)上，學校還可以開展一些相關(guān)的學科競賽活動，如：組織具有針對性的“聽寫大賽”。另外，每年還可以推薦學生積極參加由法國領(lǐng)事館舉辦的“Pivot聽寫大賽”，以此推動學生練習法語聽寫的積極性，促進學生自主學習的動力和熱情。

總之，考試不是目的，而是教學檢測的手段。應(yīng)該在學生法語學習初期就養(yǎng)成良好的聽寫習慣，多方面地培養(yǎng)法語學習的興趣，在教學過程中循序漸進地提高學生的法語聽寫能力。

參考文獻

[1]陳婧.聽寫訓練對法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學的影響[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學報），2012（5）

[2]余皓揚.淺析聽寫在法語教學中的作用[J].外語教學，2012（10）

（作者單位：四川外國語大學重慶南方翻譯學院）