摘 要:在語文閱讀教學中,教師應該積極引導學生進行文本細讀,以把握文本細節(jié),鍛煉學生的思維能力和把握文本內(nèi)涵的能力。文章以《背影》的教學為例,闡述細讀文本的策略:通過細節(jié)循序漸進地感知文本,在重點細節(jié)中體會文本意蘊,在細節(jié)中分析文章特色,結合生活中的細節(jié)加深文本體驗。
關鍵詞:初中語文;文本細讀;閱讀教學;細節(jié)
中圖分類號:G633.33 文獻標志碼:A文章編號:1008-3561(2020)34-0082-02
文本細讀的作用在于促進學生對文章的深度掌握和全面理解。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學中,教學過程往往比較籠統(tǒng),教師注重整體的進度卻忽略了細節(jié)的意義,學生在學習的過程中思維也容易游離在文本之外。所以,教師要積極帶領學生細讀文本。本文結合具體的教學實踐,探討如何高效發(fā)揮文本細讀的作用和價值。
一、 由細節(jié)探索整體,在循序漸進中感知文本內(nèi)容
文本細讀有利于將復雜的文章進行分解,無論是對文章的整體內(nèi)容還是作者的思想情感都強調(diào)從細節(jié)進行解讀。在解析文本細節(jié)的過程中,教師能夠?qū)碗s的內(nèi)容化繁為簡,引導學生進行有針對性的思考與分析,這對學生感知文章的整體內(nèi)容有很大的促進作用。
例如,教學《背影》一文時,為了引導學生分析并把握文章中的細節(jié)內(nèi)容,教師可以在學生閱讀過程中提出相關問題。比如文章中父親給“我”買橘子的過程描寫十分經(jīng)典,但是學生在關注這些精彩描寫的同時,可能會忽略掉文章中的很多細節(jié)描寫。這時教師就可以向?qū)W生提問:“文中除了父親給我‘買橘子這件事,還有哪些表現(xiàn)出對兒子的關懷的‘小事呢?”這樣學生就會在文章的第二部分展開細致搜索,找出表現(xiàn)父親對“我”的關懷的細節(jié)。首先,父親因為要到異地謀生,難以抽身去車站送“我”,于是“他再三叮囑茶房,甚是仔細”,但依舊在“躊躇了一會兒”之后毅然決定親自送我,表現(xiàn)了父親對“我”的極致關懷;接著在進了車站之后,父親忙著照看行李,跟腳夫講價錢、送“我”上車,給“我”挑選位置,這些行為細節(jié)無不顯露出父親對“我”無微不至的關心。所以,細讀文本能夠幫助學生找回原本忽略掉的細節(jié)。
二、品味重點細節(jié),在反復細讀的過程中體會意蘊
朱自清的《背影》是抒情散文中的精品,“背影”一詞不僅是文章的題目,還是文章中的重點表現(xiàn)細節(jié),也成為一個經(jīng)典細節(jié)。因此,在引導學生對文本進行深入探究的過程中,重點細節(jié)是需要反復細讀并深刻把握的。只有在重點細節(jié)中體會文本的深刻內(nèi)涵,才能加深對文章主題的理解。課程標準明確指出,語文教師在課堂教學中應始終立足于文本,重點關注文本細節(jié),借此挖掘文本價值和內(nèi)涵。同時,語文教師還要善于培養(yǎng)學生文本細讀能力,指導學生通過文本細節(jié)深刻領悟作者的思想感情,提高閱讀效率。
比如《背影》重點刻畫的就是父親的“背影”,通過“背影”表現(xiàn)父親的平凡,同時也在平凡中襯托出父愛的偉大及作者內(nèi)心對父親的深沉情感。因此,關于文中“背影”這一細節(jié),就需要著重研究和分析。父親的“背影”在文中一共出現(xiàn)四次,雖然每次出現(xiàn)的情景是不同的,但是它們所蘊含的思想情感卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)在文章的開篇“我最不能忘記的是他的背影”,直接點明文章主題,并統(tǒng)領全文;第二次是出現(xiàn)在車站送別的時候,“這時我看見他的背影,我的眼淚很快地流下來了”,在這里作者對背影做了比較形象的描繪,這背影是給“我”買橘子的過程中留下的,“蹣跚、慢慢探身下去、攀著、向上縮……”通過對這些動作細節(jié)的描寫,表現(xiàn)出父親的年邁和對“我”的疼愛,同時也表現(xiàn)出作者對父親的憐愛;第三次是“等他的背影混入來來往往的人里,再也找不著了,我便進來坐下,我的眼淚又來了”,在這處描寫中,作者眼看著父親的背影消失在人群之中,將離別的愁緒表現(xiàn)得淋漓盡致,催人淚下;第四次描寫是在文章的結尾處,作者在讀父親的來信時,“在晶瑩的淚光中,又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”,這時作者對父親的思念之情再也控制不住,相思之感瞬間散發(fā)開來,并且與文章的開頭形成呼應。在對這個重點細節(jié)進行解析的過程中,學生能更好地與作者的情感達到共鳴,充分體會文章的主題。除了上述細節(jié),文本中還有四次流淚細節(jié),每次流淚都有著不同原因。如果略讀文章自然無法體會作者為何流淚,無法理解文本深層內(nèi)涵。對此,教師需要指導學生反復閱讀,體會作者第一次流淚是因為家庭衰敗和祖母去世,為傷心之淚,最后一次落淚則是對父親的思念和愧疚之情。但是,大部分學生閱讀課文后都不知道作者第二次和第三次落淚的原因,這就需要反復細讀文本,挖掘細節(jié)理解內(nèi)涵。例如,在父親爬月臺的段落,教師可指導學生找出動詞,如“攀、探、縮、傾”等,借此體會父親買橘子的艱辛。同時,教師還需引導學生關注文本中這樣一句話“要爬上月臺就不容易了”,句中的“不容易”意蘊深刻,也是理解這段文字的關鍵所在。如果單純解析這句話則無法理解其內(nèi)涵,可以指導學生聯(lián)系上下文思考分析,父親艱難爬上月臺多因被艱辛的生活消磨了身體。作者之所以流下眼淚,除了看見年邁的父親艱難地爬上月臺,更是對父親在窮困潦倒的生活中掙扎產(chǎn)生的感悟。當學生發(fā)現(xiàn)文本細節(jié)后,就能全身心走入文本,品味文章的無窮韻味。
三、 分析文章特色,由表至里深入探索文章內(nèi)涵
文本細讀是語文閱讀教學的有效手段,只有細致閱讀文本,才能達到優(yōu)化閱讀教學的目的。想要打造高效語文課堂,教師需要先細讀文本,之后再將對課文的感悟傳遞給學生,促使學生深入理解文本內(nèi)涵,提高閱讀效率。
《背影》一文一沒有復雜的結構,二沒有華麗的文字,全文都通過簡單樸素的文字給讀者一種“實在感”,也正是這種“實在”散發(fā)出最為真摯的情感,并且給人帶來極大的情感共鳴。那么,教師首先就可以引導學生分析文本的語言特色,忠實樸素的語言和文章的結構及典雅文質(zhì)形成了高度統(tǒng)一,也正是文本語言的簡潔樸實成就了《背影》這篇散文的無限風采。另外,文章中對于父親的來信采用了“還原”的表現(xiàn)方式,引用父親信中的文言原句,使文章更具真實感。同時,這處文白夾雜的語言,給文章覆蓋了當時特有的時代語言色彩。在寫作特色方面,文章無論是在表現(xiàn)人物特征還是表達情感的過程中,都是通過白描的形式直接描寫人物、表達情感,多了一份清新質(zhì)樸之感。
四、結合生活細節(jié),強化學生對文本的閱讀體驗
教師可以積極引導學生將文本中具有代表性的細節(jié)和自己實際生活中的事物進行聯(lián)系。將生活和文本進行有機結合,能全面加深學生對文本的認知。這樣不僅強化了閱讀教學效果,對提升學生寫作能力也有很大的幫助。
比如針對《背影》中對父親的描寫細節(jié),教師可以積極鼓勵學生回憶自己父親的“背影”:看到父親的背影后你有什么樣的感受?在思考片刻后,學生內(nèi)心的情感就會被觸動。有的學生回憶起雨天父親接自己放學的情景:“父親總會穿著雨衣,騎著自行車拿著傘來接我放學,我坐在車后座上感到父親的背影很高大?!庇械膶W生則想到了每天清晨父親出家門去上班時的背影:“父親每天上班的背影都是匆忙的,因為他曾說能夠努力工作,照顧一家人是他最幸福的事情?!睂W生們爭先恐后地講述著自己父親的背影,父子深情的話題給學生帶來無限的感動。
總之,在語文閱讀教學中,教師要注重文本細讀。指導學生全面把握文章中的每一處細節(jié),通過細節(jié)循序漸進地感知文本,在重點細節(jié)中體會文本意蘊,在細節(jié)中分析文章特色,結合生活中的細節(jié)加深文本體驗。
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Pay Attention to "Small" Details and
Experience "Big" Meaning
Duan Jinyuan
(No.6 Middle School of Minqin County, Wuwei City, Gansu Province, Minqin 733399, China)
Abstract: In the teaching of Chinese reading, teachers should actively guide students to read the text carefully, grasp the details of the text, exercise the students' thinking ability and the ability to grasp the content of the text. Taking the teaching of "back" as an example, this paper expounds the strategy of reading the text carefully: perceiving the text step by step through the details, experiencing the meaning of the text in the key details, analyzing the characteristics of the article in the details, and deepening the text experience with the details in life.
Key words: junior high school Chinese; text close reading; reading teaching; details
作者簡介:段金元(1969-),男,甘肅民勤人,高級教師,從事語文教學與研究。