胡毅麗

摘 要：本文以個案研究的形式闡述了中年教師在疫情特殊時期遠程教學中需要面對的技術問題、技術與內容融合方面的成長以及遠程教學所帶來的新的職業(yè)快樂和滿足感。經(jīng)過被動抵觸、積極探索以及反思改進3個階段，筆者從最初對技術的消極被動成長為積極主動的學習和摸索，實現(xiàn)了教學生涯發(fā)展的新方向;筆者采用的騰訊會議和超星學習平臺功能的融合最大限度地為學生再現(xiàn)課堂教學互動，線上線下的有機結合優(yōu)化了課堂教學效率，教師體驗到了新的職業(yè)滿足感和幸福感。

關鍵詞：遠程教學;教學平臺;教師成長

一、2008年以來，筆者一直專注于傳統(tǒng)課堂教學模式改革，對于翻轉課堂、混合教學模式以及慕課教學平臺等遠程教學模式或手段既感陌生又心存抵觸。2月初，相應教育部‘停課不停學的要求，學院要求老師們做好遠程教學的準備，于是筆者開始了解并使用學校推薦的超星學習平臺、u校園以及錄屏軟件等多媒體教學手段或平臺。經(jīng)過近3個月的探索實踐，筆者對它們有了一定的理解和掌握，學會了如何錄課，如何轉換視頻文件格式，逐步了解并試用了超星學習平臺和u校園的大部分功能。這段時間的實踐促使筆者體會到了技術對教學的助力，也讓筆者感受到了一種由于挑戰(zhàn)并實踐新的教學模式所產生的職業(yè)快樂感。在此期間，筆者的教師職業(yè)成長經(jīng)歷了3個階段：茫然被動、積極探索、反思改進。

二、職業(yè)成長的3個階段

（一）茫然被動

遠程教學備課的初期，確實比較迷茫。需要面對以下幾個問題：1.遠程教學目標和要求的制定。最初，筆者對于遠程教學的概念理解模糊，未能全面考慮影響遠程教學的各種因素，比如學生對于遠程教學的了解和接受度、師生網(wǎng)絡狀況、師生教學期望值以及教學與技術的整合等問題，出現(xiàn)制定的目標與教學實際不符，教學要求不太合理等情況。前兩周在平臺發(fā)布任務時思路比較僵化，把遠程教學平臺理解為上傳資料平臺，沒有考慮上傳資料的形式和量、以及如何最大程度的利用平臺各項功能優(yōu)化教學內容，以及評價方式;2.時間緊任務重。當時距離開學大約還有2周的時間，筆者需要準備2門新課的教學任務。其中大學英語課程既需要備教材又需要了解基于u校園教學平臺以及超星教學平臺的線上線下混合教學模式;跨文化交際口語是筆者很感興趣但是了解不太多的一門課程，雖然寒假期間通讀了教材，并規(guī)劃了前兩周的教學，但是那是為傳統(tǒng)課堂教學模式所做的準備。遠程教學環(huán)境下。需要花更多的精力和時間去拓寬自己的文化知識，并考慮如何在有限的時間內熟悉選定的網(wǎng)絡教學平臺;3.如何兼顧好教學工作和家庭責任。最初的兩周是在忙亂與緊張中度過的。當時不僅要熟悉平臺的使用，還需要提前上傳兩門教學任務的內容到平臺。另外為了確保所有的學生即使網(wǎng)絡狀況不好也能順利完成學習任務，筆者對兩門課第一周的教學內容進行了錄課，并于上課前3天把教學任務上傳到平臺，以保證學生有充足的時間做好課前預習。緊張忙碌的備課之余，筆者還需要兼顧家庭責任。家里只有筆者和處于青春叛逆期，沉迷網(wǎng)絡游戲并同步在上網(wǎng)課的孩子。也需要筆者的引導、陪伴與監(jiān)管。

（二）積極探索

作為一名教學經(jīng)驗豐富，而且一直熱衷于教學改革的中年教師，筆者深知任何教學改革以及教學模式的調整對于教師而言既是挑戰(zhàn)又是機遇。十年如一日的因循守舊終將會讓自己固步不前，被新時代淘汰。大數(shù)據(jù)時代，教師的職業(yè)生涯受到了很大的沖擊和挑戰(zhàn)，當代大學生對知識的廣度和個性化需求度越來越高，曾經(jīng)一個課件連用幾年的教學時代已經(jīng)結束了。大學英語老師需要投入更多的時間和精力去學習和充電，只有不斷拓寬知識面，更新知識儲備，積極尋求語言與專業(yè)融合的途徑，才能跟上時代發(fā)展的步伐，也才能滿足學生日益開闊的知識需求。疫情期間，教師的責任和擔當顯得尤為重要，教師的認真努力會感染學生，并幫助學生在疫情期間投入到學習中，為國家的穩(wěn)定發(fā)展盡一份力。因此，筆者做到了以下幾點：

1.給自己鼓勁加油，從心理上接受教學模式變革，并積極應對教學和家庭出現(xiàn)的各種矛盾和問題。筆者和孩子交流自己在這種遠程教學中可能存在的問題以及需要得到的理解和支持，為筆者全身心地、不受影響地投入到備課和授課中做好了鋪墊。合理安排時間，提高工作和生活的效率，每天都按時保質完成規(guī)劃的內容。

2.利用一切可能的時間和資源加油充電，力求教學主題內容全面、教學信息豐富多彩，滿足學生多樣化的學習需求。在教學內容的準備和教學平臺的了解過程中，筆者深切體會到了學得越多，越發(fā)感受到自己知識的欠缺和認知的淺薄，進而激發(fā)了筆者更加強烈的求知欲。在學校圖書館老師以及高等教育出版社老師的幫助下，筆者獲取了配套的網(wǎng)絡教學材料;同時，在技術老師的指導下，筆者從超星學習平臺搜尋到了和筆者教學相關的一些諸如跨文化交際相關的講座和課程等教學材料;此外，筆者還開始使用抖音，并關注了一些和跨文化相關的公眾號。一邊學習，一邊不間斷地完善吸取各種文化知識，更新自己的知識儲備，并虛心向有過國外旅游或游學體驗的學生請教，從不同視角去理解各種文化現(xiàn)象。另外，網(wǎng)絡教學促使師師合作教學更加便捷。筆者與同步教授跨文化交際口語的代老師分享教學資源，探討教學模式，感受到了集體智慧的力量。

3. 在技術老師和同事的幫助下，筆者積極探索并嘗試使用超星學習平臺的多個功能。本學期，大學英語教學課時減半但是教學任務和目標不減。U校園平臺的使用提高了學生的自主學習能力，促使學生自主學習課文內容，教師針對學生自主學習中的語言知識和課文理解難點問題進行講解，減少了教師語言點講解時間，增加了師生互動頻率。第1周為課程介紹課，為了避免剛開學網(wǎng)絡擁堵問題，筆者采取了錄課的形式，詳盡地介紹了大學英語課程和跨文化交際口語課程的總體教學要求、教學形式、師生分工等方面。完事開頭難，最初的錄課很辛苦，首先需要了解哪種錄屏軟件好用，筆者試用了4種學校群推薦的錄屏軟件，由于時間緊，最后決定選擇最容易上手的ppt錄音，后來又為了錄制無法下載的視頻資源，學會了使用ocam軟件;從第2周開始，筆者開始使用騰訊會議直播教學，既可以隨時跟進學生學習情況，又增加了師生互動頻率?，F(xiàn)在筆者在探索把騰訊會議直播教學和超星學習平臺有效結合起來。在直播教學過程中使用超星平臺上的一些輔助功能，比如簽到、討論、搶答、分組任務以及作業(yè)測試等功能。對于使用過程中發(fā)現(xiàn)的一些平臺功能有待改進的方面，筆者也積極和超星技術老師進行了溝通。

（三）反思調整

多年教學實踐表明改進教學模式的一個有效途徑為師生及時對教學進行反思調整。技術介入到課堂中提高了師生交互的便捷度。除了習慣性地課后教學反思，筆者利用騰訊文檔、qq群以及超星平臺及時和學生交流，了解教學中存在的問題，并請他們對筆者的教學提出建議。學生很多時候是最好的教學助手，他們提出了很多中肯的建議，比如建議筆者使用騰訊會議直播教學，建議筆者精簡大學英語課程教學內容，減少語言知識講解，增加實用性教學材料，建議跨文化交際口語教學減少上課內容量，增加有趣的教學視頻等等。

此外，還有一個突出問題是學生上課參與的問題，部分學生雖然進入騰訊會議，但是會做與課程無關的事，這可以從學生未能及時和教師進行互動看出來。對此，教師采取了激勵學生搶答等方式。不足之處為有的學生不愿意多次搶答，所以教師采取了增加互動參與在平時成績中所占比例的形式促使學生更加積極、主動地參與到課堂討論中來。另外，有學生的網(wǎng)絡信號不太好，有時聽不清楚教師和同學們的發(fā)言，但是這屬于個別現(xiàn)象。期間，也出現(xiàn)有1到2名同學簽到不積極，出勤比較差的現(xiàn)象，老師除了在qq群騰訊中反復強調出勤之外，也和相關學生私下聯(lián)系，了解學生出勤差的問題，并在教學秘書的協(xié)助下，督促學生認真參與到課堂教學中來。

學生自主學習能力的形成需要一個長期的過程。大學英語自主學習任務完成情況會好一些，因為課堂教學主要采取了檢驗互動的模式，學生提前做不完，是無法上課參與互動的，這也可以督促學生養(yǎng)成課前自主完成學習任務的習慣。跨文化交際口語和自主學習聽力搭配，上課沒有自主學習相關的內容，所以學生懈怠心理比較嚴重。有的同學前2周沒有在時間截止之前完成規(guī)定的學習任務，針對這種情況，考慮網(wǎng)絡環(huán)境不好可能的影響，教師提前5天通過qq群以及超星學習平臺發(fā)布公告，并在群里公布學生未完成情況截圖，提醒學生相互提醒，并對個別學生進行了提前單獨溝通，這也反映了部分同學的自主學習能力有待提高。然而，確實存在個別同學每次自主學習任務都未能按時完成的情況，除了和學生私下交流，反饋所在學院，筆者認為必要的懲罰措施很重要。大學教育是為學生步入社會做準備，大學生需要學會管理自己的學習，不應該太依賴于教師的提醒。

三、總結

特殊時期的遠程教學模式，不同于校園環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，存在網(wǎng)絡環(huán)境不可控以及學生學習狀態(tài)更加不確定等因素。從一開始的極其不適應、比較抵觸到后來逐步適應，以及不斷調整完善，經(jīng)歷了將近一個月的時間。期間，老師的備課量很大，除了準備教學資源，還要給學生反饋作業(yè)，另外要督促學生完成自主學習任務，以及在課前上傳教學資源，每天的教學生活都是忙碌而又充實的。

在大數(shù)據(jù)時代，大學英語老師需要面對很多挑戰(zhàn)，學生知識面越來越廣，教師除了利用一切資源不斷充電，也要接受自己的知識儲備量可能真的沒有那么多了，要虛心向學生學習新的知識，并激勵師生共同成長，在師生不斷碰撞交流中提高教學效率。在跨文化交際口語教學過程中，筆者覺得自己從一開始對文化狹隘的了解到現(xiàn)在可以比較開闊包容地了解并接受不同的文化，在跨文化比較過程中，樹立了文化自信心，并逐步培養(yǎng)學生在跨文化交際中的自信心和批判性思維能力。

遠程教學需要師生的配合和理解，教師要多鼓勵學生，并和學生平等相處，只有這樣，才能促使學生更多的參與到學習中來?？缥幕虒W和大學英語教學的目標都是要提高學生的語言表達能力。因此，要多為學生提供語言輸出的機會，以便提高學生的語言表達能力。

教師的職業(yè)素養(yǎng)得到了提高，專業(yè)技術能力等到了發(fā)展。教師教學的原動力來自于教學中強烈的滿足感和幸福感。疫情期間，筆者每天都在接觸并傳遞新的知識，重新體驗到了學習的快樂。從學生的出勤率以及反饋情況來看，學生對筆者教學的付出是肯定的。上課學生積極搶答參與互動，學習的學習態(tài)度認真，自我約束和管理的能力不斷提高。筆者深刻地感受到了快樂和滿足，從而也體會到了新的職業(yè)幸福感。

參考文獻：

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