李維仲 章小劍

摘 要：人工智能通識(shí)教育是“智能時(shí)代”培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要內(nèi)容和途徑。目前各高校人工智能通識(shí)教育課程普遍存在針對(duì)性不強(qiáng)、結(jié)構(gòu)不合理、未與本校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)緊密聯(lián)系、教學(xué)內(nèi)容更新緩慢、課程資源建設(shè)滯后等問題。廣東南華工商職業(yè)學(xué)院以提升全校智能通識(shí)教育水平為根本目標(biāo)，以加強(qiáng)新工科高技能人才實(shí)訓(xùn)中心為抓手，以開設(shè)智能通識(shí)課程為突破點(diǎn)，積極構(gòu)建和完善人工智能通識(shí)教育課程體系，在機(jī)構(gòu)設(shè)置、實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)、課程開設(shè)、平臺(tái)搭建、制度保障等方面進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，為培養(yǎng)“智能時(shí)代”復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：人工智能;通識(shí)教育;課程建設(shè)

一、引言

通識(shí)教育是當(dāng)前大學(xué)生必須接受的有關(guān)共同內(nèi)容的教育，涉及領(lǐng)域極為寬泛，它以其跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的普遍知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是當(dāng)前高等教育的重要組成部分，也是培養(yǎng)綜合型人才的重要手段。

當(dāng)前，隨著智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用、機(jī)器人應(yīng)用、量子通信、新能源技術(shù)、生物工程以及虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高速發(fā)展，推動(dòng)人類進(jìn)入“智能時(shí)代”。如何適應(yīng)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變對(duì)人才培養(yǎng)的新需求，主動(dòng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、深入新興前沿學(xué)科研究，探索基于現(xiàn)有專業(yè)改造升級(jí)的新方向、新領(lǐng)域，逐步形成新的課程體系，已經(jīng)成了擺在各高等院校面前的重中之中。

目前，高等教育中充滿了“專業(yè)主義”和“職業(yè)主義”的思想，人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)“智能時(shí)代”對(duì)人才的需求。“智能時(shí)代”更多需要的是一種跨領(lǐng)域，多學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才。通識(shí)教育以其跨界融合優(yōu)勢(shì)將在“智能時(shí)代”發(fā)揮重要作用。我們只有提早布局，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)力度，深入開展人工智能通識(shí)教育課程建設(shè)，才能有效應(yīng)對(duì)大變革時(shí)代的挑戰(zhàn)。

二、人工智能通識(shí)教育課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，各高校對(duì)通識(shí)教育課程建設(shè)重視程度逐年遞增，人文藝術(shù)類課程在數(shù)量和質(zhì)量上都較以往有了質(zhì)的飛躍。隨著“智能時(shí)代”的到來，迫切需要在通識(shí)教育領(lǐng)域增加新興類別，即人工智能通識(shí)教育課程，但因整體起步較晚，在建設(shè)上目前還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）缺乏針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的人工智能通識(shí)教育課程體系

在“智能時(shí)代”，信息技術(shù)與各學(xué)科領(lǐng)域相互交叉融合，這對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域人員在計(jì)算機(jī)知識(shí)和新興技術(shù)領(lǐng)域的深度和廣度上提出了更高的要求。同時(shí)，人工智能領(lǐng)域新技術(shù)目前尚在高速發(fā)展中，相關(guān)設(shè)備投入較大，課程建設(shè)成本較高，各高校大力扶持并深入開展的積極性不高。導(dǎo)致針對(duì)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的人工智能通識(shí)課程體系極為缺乏。我校是一所以財(cái)經(jīng)類專業(yè)為主、立足廣東、面向全國招生的普通高等職業(yè)院校，內(nèi)涵建設(shè)具有一定的代表性。在此之前，通識(shí)課程以人文社科及藝術(shù)類為主，因沒有相應(yīng)的引導(dǎo)和激勵(lì)措施，教師主動(dòng)開設(shè)新技術(shù)領(lǐng)域新課的意愿不強(qiáng)烈，課程類別結(jié)構(gòu)較為單一，難以滿足學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)要求。

（二）未與本校專業(yè)建設(shè)緊密聯(lián)系，缺乏可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的有力支撐，隨著“新商科”、“新工科”、“新文科”等建設(shè)要求的提出，各高校在專業(yè)、課程建設(shè)規(guī)劃上也做出了相應(yīng)的調(diào)整，人工智能領(lǐng)域新專業(yè)申報(bào)呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)，課程建設(shè)也同步推進(jìn)，主要以專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課為主。但在對(duì)校內(nèi)原有專業(yè)的改造升級(jí)方面和與智能通識(shí)教育課程的有效結(jié)合上、在原有通識(shí)教育課程融入“智能時(shí)代”新技術(shù)元素上還不明顯，不利于智能通識(shí)教育課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，與智能時(shí)代、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高速發(fā)展不匹配。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能緊跟社會(huì)發(fā)展，更新緩慢，無法滿足智能時(shí)代高速發(fā)展的需求

信息技術(shù)的高速發(fā)展，使高校傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容難以緊跟其發(fā)展步伐，其教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐操作與社會(huì)發(fā)展匹配度不高。目前各高校信息類通識(shí)教育課程主要以信息技術(shù)、office辦公軟件應(yīng)用、圖形處理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、企業(yè)辦公自動(dòng)化、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等常規(guī)課程為主，部分課程教學(xué)內(nèi)容過時(shí)、軟件版本老舊、操作技能滯后、編程語言過時(shí)等問題頻頻被學(xué)生吐槽，在教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面和內(nèi)容的深度、廣度上難以和人工智能時(shí)代有效接軌。

（四）課程資源建設(shè)滯后

課程資源是實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)共享的基礎(chǔ)，是教師拓展教學(xué)空間和學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的保障。優(yōu)質(zhì)課程資源能有效拓展師生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。我國在人工智能領(lǐng)域研究起步相對(duì)發(fā)達(dá)國家較晚，課程資源相對(duì)缺乏，能有效用于教學(xué)的數(shù)字資源也較為分散，同時(shí)，該領(lǐng)域具有發(fā)展更新極快的特點(diǎn)，各高校急需充分借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加快課程資源建設(shè)，促進(jìn)混合式教學(xué)模式改革。

（五）師資隊(duì)伍建設(shè)投入不足，激勵(lì)機(jī)制不完善

課程建設(shè)質(zhì)量，取決于學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)多個(gè)方面，而最關(guān)鍵的方面乃是師資隊(duì)伍建設(shè)。目前各大高校的師資隊(duì)伍建設(shè)主要針對(duì)專業(yè)課教師，在通識(shí)教育課程上的重視程度和整體投入都較低。同時(shí)，因人工智能通識(shí)教育課程對(duì)師資隊(duì)伍的要求又比人文社科類課程偏高，自我培養(yǎng)成本偏高，人才引進(jìn)難度較大，又缺乏特殊的激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校人才吸引力比不上企業(yè)，造成了目前人工智能通識(shí)教育課程師資隊(duì)伍整體質(zhì)量不高及一師難求的現(xiàn)狀。

三、人工智能通識(shí)教育課程建設(shè)的實(shí)踐探索

廣東南華工商職業(yè)學(xué)院為順應(yīng)改革發(fā)展的需要，積極開展專業(yè)與課程轉(zhuǎn)型升級(jí)，于2018年開始投入大量人力、物力、財(cái)力開展“新工科”、“新商科”、“新文科”調(diào)研與實(shí)踐。兩年多來，以提升全校智能通識(shí)教育水平為根本目標(biāo)，以加強(qiáng)新工科高技能人才實(shí)訓(xùn)中心為抓手，以開設(shè)智能通識(shí)課程為突破點(diǎn)，積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，主要舉措如下：

（一）成立智能通識(shí)教研室

為構(gòu)建具有學(xué)校特色的智能通識(shí)教育課程體系，經(jīng)廣東南華工商職業(yè)學(xué)院校長(zhǎng)辦公會(huì)議研究決定，在教務(wù)處設(shè)立智能通識(shí)教研室，負(fù)責(zé)全校學(xué)生智能通識(shí)課程的開發(fā)、開設(shè)及講授;開展智能通識(shí)課程教學(xué)研究和改革、師資培養(yǎng);開展智能通識(shí)課程教學(xué)資源建設(shè)等工作，為從學(xué)校層面推進(jìn)人工智能通識(shí)課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)，兩年以來，組建了一直強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，建設(shè)了一批高質(zhì)量的智能通識(shí)課程，并在制度建設(shè)上加強(qiáng)了課程建設(shè)保障舉措，取得了一定的成績(jī)，為后續(xù)進(jìn)一步推進(jìn)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）建設(shè)新工科高技能人才實(shí)訓(xùn)中心

學(xué)校秉承“理論為精、實(shí)踐為重、技能為先”的辦學(xué)理念，為充分創(chuàng)建智能通識(shí)課程實(shí)習(xí)見習(xí)環(huán)境，學(xué)校共投入資金2000萬元、場(chǎng)地3000余方開展新工科高級(jí)能實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，項(xiàng)目共分3期，涵蓋大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、機(jī)器人、智能制造等多個(gè)人工智能領(lǐng)域，為智能通識(shí)課程提供實(shí)習(xí)、見習(xí)環(huán)境，為“新工科”、“新商科”、“新文科”建設(shè)提供了實(shí)踐保障。

（三）新增智能通識(shí)教育課程

近兩年，教研室開設(shè)了一批高質(zhì)量智能通識(shí)教育課程，包括《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《智能時(shí)代的創(chuàng)新思維》、《信息素養(yǎng)》、《信息檢索》、《走進(jìn)人工智能》等課程，并在全校范圍內(nèi)實(shí)施，做到智能通識(shí)教育課程三年不斷線，并要求智能通識(shí)教育選修課程至少每學(xué)年滾動(dòng)開設(shè)。這樣，使智能通識(shí)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程中。受益學(xué)生達(dá)8000人次以上，特別是對(duì)一、二年級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和思維拓展有著極其重要的影響。

（四）建設(shè)智慧教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)

為解決通識(shí)課程線下教學(xué)受場(chǎng)地、時(shí)間的限制，學(xué)校共計(jì)投入300多萬元，建設(shè)基于公有云的廣東南華工商職業(yè)學(xué)院智慧教學(xué)綜合服務(wù)平臺(tái)，能實(shí)現(xiàn)課程多平臺(tái)在線建設(shè)、多平臺(tái)在線教學(xué)及全方位的質(zhì)量監(jiān)控等任務(wù)，可對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行高效管理，包括完整記錄學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，解決師生全面的教學(xué)互動(dòng)管理功能，互動(dòng)，作業(yè)，考試，答疑等所有教學(xué)環(huán)節(jié)問題。學(xué)生能有效利用碎片化時(shí)間開展移動(dòng)式自主學(xué)習(xí)。

（五）開展“金課”建設(shè)

為鼓勵(lì)全校教師積極參與高質(zhì)量通識(shí)教育課程建設(shè)，我校制定了《“金課”認(rèn)定管理辦法》，從“金課”定義、建設(shè)要求、申報(bào)與認(rèn)定、課程實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、階段檢查與再認(rèn)定等方面都做了全面的要求，尤其是在課酬激勵(lì)方面，線下課酬按普通課酬的2倍計(jì)算，線上課酬按8元/生計(jì)算，均遠(yuǎn)高于普通課程課酬標(biāo)準(zhǔn)。通過“金課”認(rèn)定管理辦法的制定，對(duì)我校通識(shí)課程建設(shè)的積極性和質(zhì)量的保障都有很好的促進(jìn)作用。

四、人工智能通識(shí)教育課程建設(shè)的思考

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，根據(jù)各自專業(yè)特點(diǎn)建設(shè)

通識(shí)教育課程建設(shè)是課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)之一，完全依賴二級(jí)學(xué)院、系、專業(yè)的自發(fā)式建設(shè)，難以起到好的效果，只有加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，做好專業(yè)定位，并結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，開展針對(duì)性的制度配套、軟硬件環(huán)境搭建，才能更好地引導(dǎo)教師積極主動(dòng)開展通識(shí)教育課程建設(shè)。

（二）要走出去，引進(jìn)來，緊跟社會(huì)發(fā)展，具有前瞻性和實(shí)效性

人工智能通識(shí)教育課程緊跟社會(huì)發(fā)展步伐，學(xué)校環(huán)境相對(duì)封閉，技術(shù)更新相對(duì)緩慢，只有鼓勵(lì)教師積極走出校門、走進(jìn)企業(yè)，才能及時(shí)獲取前沿動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新課程內(nèi)容，讓人才培養(yǎng)與社會(huì)接軌，與時(shí)代接軌，才能更好地為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化科技強(qiáng)國提供人才保障。

（三）大力開展課程資源平臺(tái)及課程建設(shè)

因人工智能發(fā)展迅猛，目前國內(nèi)高校相關(guān)領(lǐng)域普遍存在課程資源總量不足、資源專業(yè)化程度不高、使用率不高、缺乏統(tǒng)一的組織和規(guī)范，或者優(yōu)質(zhì)資源閑置、資源重復(fù)建設(shè)、共享難、維護(hù)難等問題。要高質(zhì)量的開展線上線下混合式教學(xué)，有效解決工學(xué)矛盾，就必須大力開展課程資源平臺(tái)建設(shè)，通過課程資源平臺(tái)加大對(duì)資源的管理和利用，并在此基礎(chǔ)上，建設(shè)高質(zhì)量課程資源。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和保障力度

教之道，師之魂，師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響極大，“智能時(shí)代”的新技術(shù)層出不窮，更新迭代速度之快令人瞠目結(jié)舌，師資培訓(xùn)無論是從費(fèi)用還是層次上要求都非常高，師資隊(duì)伍建設(shè)如不通過有效引導(dǎo)和干預(yù)，其整體質(zhì)量難以滿足智能時(shí)代、數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的高速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的層次也會(huì)大打折扣。

五、結(jié)語

人工智能時(shí)代已經(jīng)來臨，它必將顛覆我們傳統(tǒng)的生活、工作。這次新技術(shù)革命的深度和廣度我們還難以預(yù)估，具有無限的可能性。作為承擔(dān)人才培養(yǎng)重要使命的高等院校，一定要積極部署和籌備，在做好相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程建設(shè)的同時(shí)，加大加快通識(shí)課程的建設(shè)力度，使二者深度融合發(fā)展，為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)提供強(qiáng)有力的科技人才支撐。

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