許洪冰

摘 要：古詩是流傳千年的中華經(jīng)典文化，具有極高的人文與美學(xué)價(jià)值，由于古詩的文字特點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)水平有限的小學(xué)生而言，理解起來相對(duì)困難，其學(xué)習(xí)興趣不高，很難領(lǐng)悟古詩中蘊(yùn)含的情感、思想和精神，更難以體會(huì)古詩詞作者的情懷。小學(xué)語文教學(xué)中，古詩教學(xué)始終是一大難點(diǎn)，需要老師采用更加科學(xué)、新穎的教學(xué)方法。探討了“聲”與“畫”相結(jié)合的古詩教學(xué)對(duì)于兒童審美情趣的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);審美情趣

古詩是小學(xué)語文教材的重要組成部分，古詩教學(xué)承載著傳播中華傳統(tǒng)文化的責(zé)任，更加體現(xiàn)了對(duì)民族文化的自信心。學(xué)生、老師，乃至每個(gè)中國(guó)人，都應(yīng)該培養(yǎng)漢語言文化的自信，對(duì)民族語言追本溯源。小學(xué)古詩教學(xué)的難點(diǎn)在于，如何讓學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩詞文本的精髓，如何用生動(dòng)、直觀、形象的方式呈現(xiàn)文本，以契合小學(xué)生的思維與認(rèn)知特點(diǎn)。古詩詞中，既有古人對(duì)祖國(guó)大好河山的歌頌，又有對(duì)人情冷暖的哀嘆，古詩的寫作風(fēng)格也非常多元化，有的慷慨激昂，有的溫婉優(yōu)美，也有的沉郁頓挫，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶情操，激發(fā)民族自豪感具有重要作用。

一、詩中事的精彩講述

小學(xué)語文的古詩教學(xué)重在“知人論世”，通過拓展語文教材，補(bǔ)充課外資料來豐富詩詞內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)古詩詞作者的生活年代、生平經(jīng)歷有詳細(xì)的了解。面對(duì)各種各樣的課外資料，低年級(jí)學(xué)生往往感到無所適從，而且在閱讀、理解上存在困難。而中高年級(jí)學(xué)生則很容易產(chǎn)生逆反心理，對(duì)常規(guī)教學(xué)模式感到厭倦，參與教學(xué)活動(dòng)的熱情不高。所以，老師不能只通過讀資料的方法單調(diào)地向?qū)W生傳授古詩詞的知識(shí)。如果換一種教學(xué)方式，通過講故事的形式，老師繪聲繪色、聲情并茂地將學(xué)生引入古詩中的情境，喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，是否會(huì)有不一樣的收獲呢？以《七律·長(zhǎng)征》這首詩為例，詩中有一句“大渡橋橫鐵索寒”，老師可以就此引出紅軍在長(zhǎng)征路上遇到大渡河的故事，繪聲繪色地為學(xué)生精彩講述：那是1935年的5月，長(zhǎng)征途中，一條大渡河橫在紅軍面前，河流湍急，水深莫測(cè)，兩岸是崇山峻嶺，懸崖峭壁，而蔣介石的部隊(duì)正仰仗著大渡河的天險(xiǎn)準(zhǔn)備對(duì)紅軍發(fā)起進(jìn)攻。彼時(shí)，擔(dān)任渡河任務(wù)的是紅一軍一師一團(tuán)，他們夜里突襲，獲得了一條小船。次日，17名紅軍戰(zhàn)士強(qiáng)渡大渡河，占領(lǐng)了北岸渡口……

在老師聲情并茂的講述中，學(xué)生熱血沸騰，心中的民族自豪感與愛國(guó)情懷冉冉升起，雖不是戰(zhàn)爭(zhēng)的參與者，但也如同身臨其境，更加深刻地理解了詩中所要傳達(dá)的精神與情懷。

二、古詩和圖畫的有效結(jié)合

以往的古詩教學(xué)中，通常都是老師用現(xiàn)代語言逐字逐句地解釋古詩詞，然后再啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)略古詩的情感，這種教學(xué)模式比較枯燥乏味，尤其是語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，很難跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們對(duì)色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖畫有著天生的興趣，通過圖畫呈現(xiàn)古詩詞的文本，既能幫助學(xué)生更好地理解古詩詞的內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美情趣。在《村居》的課堂教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受到居住在鄉(xiāng)村的作者因?yàn)榇禾斓牡絹恚a(chǎn)生的喜悅、歡樂之情，老師可以借助多媒體向?qū)W生展示春意盎然的圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)春天的想象與憧憬，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)于春天的回憶，與詩人產(chǎn)生情感上的共鳴。此時(shí)，學(xué)生便能更好地理解、欣賞《村居》這首詩。詩詞中提到的紙鳶、楊柳拂堤，老師同樣可以用圖片的形式向?qū)W生展示，充分激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，還可以通過“看圖說話”的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己說一說對(duì)圖片上景色的感受，這對(duì)于理解古詩的意境美大有裨益。

三、巧用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

古詩重在強(qiáng)調(diào)韻味、意境，所以，古詩教學(xué)同樣要重視情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生理解困難的古詩文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、真實(shí)的情境，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與度，在情境中體驗(yàn)詩人的情懷。如今，多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，這是一種集文字、圖畫、聲音、視頻、圖形于一體的現(xiàn)代化科技，通過聲情并茂、動(dòng)靜交錯(cuò)、視聽的相互交融為學(xué)生提供形象、生動(dòng)、活潑的思維材料。以《望廬山瀑布》這首古詩為例，僅憑課本中的插圖和想象，學(xué)生很難體驗(yàn)到廬山、瀑布的壯美。為了再現(xiàn)廬山的“真面目”，老師可以將多個(gè)前后呼應(yīng)、相互連接的鏡頭用在多媒體課件的設(shè)計(jì)中，讓廬山瀑布的遠(yuǎn)景、近景、全景、特寫交替出現(xiàn)，從各個(gè)角度向?qū)W生呈現(xiàn)廬山瀑布的景色，通過豐富、逼真的圖像將學(xué)生帶入大自然的情境中，真正實(shí)現(xiàn)了“望”廬山瀑布，一邊讓學(xué)生置身于情境中，一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，逐字逐句地品味詩中描寫的景色，激發(fā)情感共鳴。

綜上所述，融詩入畫，“聲”臨其境的古詩教學(xué)，滿足了素質(zhì)教育背景下對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)的要求，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元