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        小學(xué)數(shù)學(xué)“問學(xué)式”課堂范式

        2020-12-23 04:40:55宋霞娟
        新課程·上旬 2020年26期
        關(guān)鍵詞:核心問題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

        宋霞娟

        摘 要:“核心問題”囊括了數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點,指的是數(shù)學(xué)的本質(zhì),更是課堂教學(xué)的“課眼”,是教學(xué)活動的“主線”。核心問題直接指向教學(xué)的重點、難點,也是老師備課時的著力點,老師需要在細(xì)致鉆研教材的基礎(chǔ)上精心提煉。基于小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問題”探析了“問學(xué)式”課堂的構(gòu)建。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);問學(xué)式;核心問題;課堂教學(xué)

        提問貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程,與簡單、頻繁、淺層的問題相比,核心問題更具有代表性和典型性,指的是那些圍繞數(shù)學(xué)核心知識、學(xué)生學(xué)習(xí)水平所提出的,能夠促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度,并啟發(fā)學(xué)生思考的、有價值、高質(zhì)量的問題,也是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。所以,核心問題應(yīng)該有“小而具體”的特點,并且讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,帶著疑問主動思考,在思考中深刻理解數(shù)學(xué)知識,構(gòu)建知識體系,這才是核心問題的價值所在。

        一、核心問題的設(shè)計和分解

        在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中,如果只是帶領(lǐng)學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)畫圓,講解圓的半徑、直徑、周長等知識,很難幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維。如果設(shè)計這樣一個核心問題——為什么車輪是圓的不是方的?啟發(fā)學(xué)生思考,那么在思考的過程中,學(xué)生解答了問題,也就理解了圓的特點和相關(guān)概念。又如,在“角的度量”的教學(xué)中,許多學(xué)生早已見過并且使用過量角器,如果按照教材再講一遍角的度量方法,很難吸引學(xué)生的注意力,不如提出“為量角器編寫說明書”這樣具有挑戰(zhàn)性的核心問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得成就感。教學(xué)中,即使設(shè)計出了一個高質(zhì)量的核心問題,但并不代表不需要課堂提問了,相反,在設(shè)計核心問題之前和之后,還要設(shè)計一些小問題作為鋪墊,這些問題最好能夠分解成“問題串”。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的碎小問題不同,“問題串”指的是圍繞某個學(xué)習(xí)目標(biāo)或者中心問題,根據(jù)一定的邏輯結(jié)構(gòu)所設(shè)計的一組聯(lián)系緊密、彼此串聯(lián)的問題。以“用替換的策略解決問題”的教學(xué)為例,核心問題是“大杯和小杯各是多少毫升?”問題串是:(1)“為什么要替換?”(2)“不替換行不行?”(3)“題中哪句話是替換的依據(jù)和解題的關(guān)鍵?”(4)“替換前后改變的是什么?沒變的又是什么?”四個小問題組成的“問題串”,促進(jìn)了學(xué)生思維能力階梯式的提升,成功激活了課堂教學(xué)。

        二、圍繞教學(xué)內(nèi)容,在關(guān)聯(lián)處提出核心問題

        教材是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),所有的核心問題都是圍繞教材設(shè)計的。從單獨(dú)一節(jié)數(shù)學(xué)課的角度來看,教學(xué)內(nèi)容是相對獨(dú)立的,如果把內(nèi)容融入整個知識體系,那么教學(xué)內(nèi)容之間又是具有關(guān)聯(lián)性的。因此,老師要把握知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)部的關(guān)聯(lián)來提出核心問題,學(xué)生也就可以構(gòu)建并完善知識體系,梳理數(shù)學(xué)知識脈絡(luò),提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。在“長方體、正方體的認(rèn)識”的教學(xué)中,老師可以先向?qū)W生提問:“長方體、正方體屬于哪種圖形?”“二者各自都有哪些特點?”再通過多媒體展示一些圖形,繼續(xù)提問:“這些圖形都屬于哪種類型?”“其中有沒有立體圖形?”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗,感受圖形之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),對長方體和正方體有更加具體的認(rèn)知。然后,再向?qū)W生展示模型,并提出問題:哪里是長方體和正方體的棱?哪里是面?哪里又是頂點?可以采用分組合作的方式討論問題,鼓勵學(xué)生暢所欲言,各抒己見,在討論中更深刻、更具體地掌握數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)內(nèi)容彼此關(guān)聯(lián)的地方提出核心問題,可以起到“溫故而知新”的效果,幫助學(xué)生建立起新知識、舊知識之間的聯(lián)系,完善數(shù)學(xué)知識體系。

        三、在關(guān)鍵點上提出核心問題

        科學(xué)地設(shè)計核心問題是推動課堂教學(xué)順利開展的基礎(chǔ),而準(zhǔn)確把握核心問題的提出時機(jī),才是打造高效課堂的關(guān)鍵。在“角的初步認(rèn)識”的教學(xué)中,老師可以展示兩個角,讓學(xué)生回答“哪個角大?”繼續(xù)提問“大多少?”這個問題在沒有學(xué)習(xí)新知識的情況下很難回答,但已經(jīng)勾起了學(xué)生的好奇心和求知欲,帶著核心問題進(jìn)行接下來新課程的學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍比較高漲,學(xué)習(xí)效果事半功倍。除此之外,核心問題的設(shè)計還要具有疏導(dǎo)性,即能夠幫助學(xué)生梳理思路,這也是課堂教學(xué)中的難點。在學(xué)生思維受到限制的情況下,老師可以通過階梯式關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考。比如“甲乙比是2∶3;乙丙比是4∶5,那么甲和丙的比是多少?”這道題,老師可以提出這樣的核心問題:“兩個條件中都有乙,是否可以統(tǒng)一乙的份數(shù)?”在問題的啟發(fā)下,學(xué)生立刻茅塞頓開,原本受限的思路豁然開朗,輕松地解決了問題。

        立足于“核心問題”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),老師既要精心設(shè)計問題,又要把握問題的提問時機(jī),通過互動、分組討論等教學(xué)模式,讓學(xué)生在解答問題的過程中,潛移默化地培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問技能現(xiàn)狀及策略剖析[J].魅力中國,2019(52):495.

        [2]張衛(wèi)星.小學(xué)數(shù)學(xué)“核心問題”的內(nèi)涵、提煉與引領(lǐng)[J].遼寧教育,2019(23):16-20.

        [3]陳美嬌.核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新問題分析與探究[J].華夏教師,2019(27):65-66.

        編輯 馮志強(qiáng)

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