吳美芯

摘 要：繪本是兒童文學(xué)形式的一種，因其具有圖文交融的特點，因此在內(nèi)容上十分具有趣味性。同時，繪本中所蘊含的哲理也十分豐富，受到了很多低年級學(xué)生的喜愛。在課題“依托繪本閱讀，內(nèi)化《中小學(xué)生守則》的養(yǎng)成教育研究”的研究中，繪本試著被納入低年級學(xué)生的課外拓展閱讀當(dāng)中。通過采取“熏陶感染、潛移默化”的方式，聚焦養(yǎng)成教育中的繪本閱讀方法。并且在不斷的摸索中，找到一系列如延伸拓展讀、主題引領(lǐng)讀、想象聯(lián)想讀、引發(fā)共鳴讀等行之有效的繪本閱讀策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;養(yǎng)成教育;教學(xué)策略

養(yǎng)成教育不僅包括正確的行為指導(dǎo)，還包括習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練，如語言習(xí)慣和思維習(xí)慣等。我國著名的教育家葉圣陶曾經(jīng)說過這樣一句話：“教是為了不教”[1]。這句話的意思是說葉圣陶在教育學(xué)生時，并不滿足于讓學(xué)生知道不能做什么。此外，他還希望學(xué)生能夠約束好自己的言行舉止，通過繪本教學(xué)讓其知道如何才能做更好的自己。

一、養(yǎng)成教育與繪本閱讀概述

養(yǎng)成教育是為了讓學(xué)生擁有一個良好的習(xí)慣，對其進行更好的培養(yǎng)。繪本作為一種兒童圖書能夠圖文并茂地反映兒童生活，其教學(xué)內(nèi)容生動有趣，受到了很多低年級學(xué)生的喜愛。通過將繪本教學(xué)和低年級學(xué)生的養(yǎng)成教育進行有機融合，能夠讓學(xué)生擁有一個良好的習(xí)慣。著名的心理學(xué)家威廉·詹姆士曾經(jīng)說過這樣一段話：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運?！睆乃拿枋鲋幸材芸闯隽?xí)慣實際上是一種養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它的起源通常來自不經(jīng)意的小事，但這其中卻蘊含了巨大的能量，完全可以改變?nèi)祟惖拿\。養(yǎng)成教育指的是按照一定目的所進行的長期教育和訓(xùn)練。通常這種教育會從行為訓(xùn)練入手，通過綜合多種教育方式來全面提升孩子的素質(zhì)，最終使其擁有一個良好的習(xí)慣[2]。

繪本具有圖文并茂的特點，可以更好地反映兒童的生活，在繪本教學(xué)中，教師可以利用繪本中的材料，用講故事的方式對兒童進行教學(xué)，以此來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通常情況下，繪本內(nèi)容都會有一個簡單的大綱，有時也會集中呈現(xiàn)出某種簡單的結(jié)構(gòu)和意義，非常適合用來培養(yǎng)低年級兒童的閱讀興趣，能夠引導(dǎo)他們養(yǎng)成一個良好的語言習(xí)慣、思維習(xí)慣以及行為習(xí)慣。

二、繪本閱讀在促進低年級學(xué)生養(yǎng)成教育中的應(yīng)用意義

一是培養(yǎng)了低年級學(xué)生的閱讀興趣。繪本中的故事能夠以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給讀者，符合他們的閱讀特點，有助于年級學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)其閱讀興趣。二是發(fā)展了低年級學(xué)生的個性。在繪本故事中會有很多不同類型的主題，通過對這些主題的閱讀，能夠讓低年級學(xué)生擁有一個堅強、勇敢誠實的性格。三是培養(yǎng)了低年級學(xué)生的想象力，對于低年級學(xué)生而言，他們的想象力十分豐富，是天生的幻想家。而在繪本故事中可以為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓低年級學(xué)生在這里盡情遨游。四是發(fā)展的低年級學(xué)生的社會性，繪本故事大多具有鮮活的圖畫，其語言也十分淺顯生動，將時間規(guī)律和世界萬物呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，有利于他們自身社會化的發(fā)展，有助于讓學(xué)生擁有一個講文明、講衛(wèi)生、守紀(jì)律、愛護公物的良好品德[3]。

三、繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用對策

在教育過程中，我發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的養(yǎng)成教育主題班會并不能起到良好的作用，對于這些低年級階段的學(xué)生而言，他們并不會記住班規(guī)校規(guī)，因而導(dǎo)致其頻頻違紀(jì)。于是我嘗試用大衛(wèi)系列繪本對學(xué)生進行深入教育，通過組織讀書討論會，讓學(xué)生觀察繪本中的畫面、朗讀繪本中的文字，并且討論交流作為一名小學(xué)生的職責(zé)。通過觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生很快適應(yīng)自己的生活。在大衛(wèi)系列繪本中，《大衛(wèi)上學(xué)去》和《大衛(wèi)惹麻煩》是美國作家大衛(wèi)·香農(nóng)出版《大衛(wèi)，不可以》之后的續(xù)作。在1998年，《大衛(wèi)，不可以》獲得了凱迪克銀獎[4]。書中將作者小時候的圖畫作為制作原型，描繪出了一個調(diào)皮的男孩形象。在書中列舉了很多小男孩兒不被媽媽允許的事情，他最常聽到的話就是“不行”和“不可以”，于是作者通過大幅的圖畫將現(xiàn)場情境直觀地呈現(xiàn)給了讀者，用極為精煉的文字對內(nèi)容進行描述，起到了畫龍點睛的作用。在《大衛(wèi)上學(xué)去》中，作者同樣用精煉的文字概括了老師對大衛(wèi)的話，同樣通過大篇幅的圖畫表現(xiàn)出大衛(wèi)在學(xué)校中的種種不合規(guī)行為。而在《大衛(wèi)惹麻煩》中，則通過大衛(wèi)自己的發(fā)言描述了其在犯錯時所找出的種種借口。為了能夠?qū)⒗L本教學(xué)與低年級的養(yǎng)成教育完美融合，我以“大衛(wèi)系列”的繪本為例，采取了以下一些做法。

1.單元主題與養(yǎng)成教育對接，主題引領(lǐng)讀

每一個繪本都有一個十分鮮明的主題，這些主題包含在繪本的每一頁圖畫中，能夠幫助學(xué)生進行語文單元主題的拓展與延伸。通過將繪本中的主題作為抓手來滲透養(yǎng)成教育，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生的感悟能力也會得到提升，使其認(rèn)識和人文性深入人心。舉例來說，在五年級上冊第一單元的主題“我愛閱讀”中，我將繪本故事中《吃書的狐貍》作為拓展延伸。在繪本故事中，狐貍先生特別喜歡書，他每次讀完書都會將其配上鹽和胡椒粉全部吃掉，即便是圖書館中的書他也不會放過。后來由于過于貧窮，狐貍先生用非法手段找來了“食物”，最終被關(guān)進監(jiān)獄中。繪本的作者通過豐富的想象力和可愛無比的畫風(fēng)告訴學(xué)生讀書的重要性，讓學(xué)生明白讀書是一件十分幸福的事，讓所有喜歡讀書的人都能理解和喜歡狐貍先生。

2.引導(dǎo)猜想，想象聯(lián)想讀

一些繪本中擁有簡明的文字和浪漫的圖畫，這樣的繪本能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，可以潛移默化地影響其習(xí)慣。因此在繪本的閱讀過程中，教師要重視學(xué)生讀圖能力和想象能力的培養(yǎng)。用繪本中最富有想象和動人的圖畫對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們對圖畫中的色彩、細(xì)節(jié)和形象進行觀察，使其感受畫面中所流露出的情感和意蘊。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生猜想繪本中的故事情節(jié)，讓這些故事在學(xué)生的想象中完成銜接。舉例來說，在繪本《逃家小兔》中，全篇通過“如果你變成……我就變成……”的句式將整個故事描述了下來，十分具有想象力。在學(xué)生對于此繪本的閱讀過程中，我利用內(nèi)容中的句式讓學(xué)生也參與進來，“如果你是兔媽媽，你會怎么變，讓小兔回家呢？”通過這種做法提升學(xué)生的興趣，讓他們猜測并推進故事的情節(jié)發(fā)展，體會母親對孩子的愛。

3.畫寫結(jié)合，延伸拓展讀

繪本所具有的特質(zhì)能夠幫助學(xué)生，為他們提供一個豐富的畫寫素材，繪本創(chuàng)作可以展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、動手實踐能力、想象力和表達(dá)能力，在整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生欣賞美以及表現(xiàn)美的能力也會流露出來。因此提高學(xué)生自己創(chuàng)作繪本的興趣，將主動權(quán)交給學(xué)生，能夠培養(yǎng)他們主動觀察、發(fā)現(xiàn)和感受事物的能力。在創(chuàng)作時學(xué)生通過自己的語言和習(xí)作將自身獨特感悟表達(dá)了出來，這種做法能夠讓學(xué)生將繪本中所蘊含的主題思想和內(nèi)涵內(nèi)化到自己的情感體驗和道德認(rèn)識中。如在閱讀完繪本《我爸爸》后，我讓學(xué)生以自己的父母作為原型，以小組為單位創(chuàng)造自己的繪本。在學(xué)生的分工合作中，有的人負(fù)責(zé)繪畫，有的人負(fù)責(zé)文本內(nèi)容。當(dāng)創(chuàng)作完成后，學(xué)生會把自己的作品張貼在教室，同時還會進行一次閱讀品評會，通過學(xué)生的交流評選出最佳繪本。在整個過程中，學(xué)生欣賞著自己的創(chuàng)作繪本，心情十分興奮，他們對于父母的愛也洋溢在自己臉上。繪本創(chuàng)作時應(yīng)以學(xué)生的興趣為基點，做到由易到難，由仿到創(chuàng)。在繪本外觀的設(shè)計中，學(xué)生可以設(shè)計多種不同形狀和類型的手制書;進行繪本內(nèi)容創(chuàng)作時，可以對所閱讀的繪本進行續(xù)寫和仿寫，最終實現(xiàn)自創(chuàng);從繪本的篇幅上來看，學(xué)生從單頁開始，慢慢拓展到整本;在設(shè)計組合上，學(xué)生可以采用與伙伴、教師和家長進行合作等方式，一同完成整個繪本的創(chuàng)作。

4.拓展表演，引發(fā)共鳴讀

在閱讀中可以感受生活，在生活中也可以演繹文本，把文本內(nèi)容延伸到真實的生活中。對于那些適合表演的繪本可以讓學(xué)生進行角色扮演，激起他們的情感共鳴。如在《鳥窩里的樹》這一繪本中，學(xué)生就可以進行表演。在表演的過程中觀察他們的反應(yīng)，聆聽他們的聲音。讓學(xué)生理解并幫助繪本中的角色，試著找出一個既能保護樹苗又能保護住鳥窩的兩全辦法。通過這樣的方式讓學(xué)生關(guān)愛世界，使其萌生熱愛大自然的美好情感?！皭傋x”繪本對學(xué)生有很多好處，雖然繪本中沒有任何教條，卻能促進學(xué)生的成長;繪本中也沒有任何說理，但可以讓學(xué)生進行深入思考;同樣繪本中也沒有任何喧鬧，但能夠?qū)W生會心大笑。讓學(xué)生喜歡繪本、善讀繪本可以讓大家在輕松愉快的閱讀中健康成長……

總之，繪本能夠利用圖文并茂的形式構(gòu)筑出各種跌宕起伏的故事，在講述故事的同時，也賦予了更多的智慧與道理，與人生、情感和社會等都有很大關(guān)聯(lián)。因此，我們應(yīng)該遵循低年級兒童的心理特點，對繪本進行適當(dāng)?shù)慕庾x。同時也可以設(shè)計出多樣生動的活動，讓學(xué)生享受閱讀繪本的快樂，讓他們在交流中獲得愉悅的心情，在輕松愉快的氛圍中擁有良好的習(xí)慣。

參考文獻：

[1]胡靜.親子繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用研究[D].濟南：山東師范大學(xué)，2017.

[2]謝東東.聚焦養(yǎng)成教育的新方法：繪本閱讀[J].青海教育，2017（11）：15-16.

[3]陳燕.在繪本閱讀中促進幼兒的分享行為養(yǎng)成教育[J]家教世界，2016（10）：125-126.

[4]賀俊虎.基于養(yǎng)成教育的繪本閱讀教學(xué)策略[J].青海教育，2017（12）：25-26.

編輯 馮志強