【摘要】作文教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的書面表達(dá)能力進(jìn)行輔導(dǎo)指正的教學(xué)活動(dòng)，在英語課程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面整合語言材料，在學(xué)生針對(duì)某個(gè)主題產(chǎn)生了寫作欲望之后去組織學(xué)生進(jìn)行書面創(chuàng)作，讓學(xué)生及時(shí)表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，抒發(fā)個(gè)人情感。為了切實(shí)優(yōu)化初中生的寫作思維與表達(dá)能力，英語教師可嘗試借助思維導(dǎo)圖去組織作文教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。本文將綜合分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語作文教學(xué)活動(dòng)中的意義與價(jià)值，再以“心中的英雄”這一寫作主題為例，客觀分析在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一思維工具的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中英語;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);意義分析;應(yīng)用策略

【作者簡介】汪伶俐，福建省南平市順昌縣第一中學(xué)。

思維導(dǎo)圖是一種能夠表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，體現(xiàn)的是圖文并茂的應(yīng)用技巧，其使用層級(jí)圖去表示各個(gè)主題之間的邏輯關(guān)系，通過圖像去建立記憶鏈接，可充分利用人類大腦的各種技能，能夠很好地開發(fā)人類大腦的認(rèn)知潛能，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)變得直觀、完整與形象。為此，初中英語教師要嘗試在作文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生及時(shí)形成英語語感，為提升學(xué)生的英語寫作能力做準(zhǔn)備。下面，筆者將結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)去分析在英語作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的具體價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語作文教學(xué)的積極影響

1.發(fā)散學(xué)生思維，啟迪學(xué)生。初中生在寫作時(shí)所表現(xiàn)出來的思維意識(shí)會(huì)直接影響著英語作文的具體內(nèi)容、表達(dá)方式。目前，有的學(xué)生在寫作文的時(shí)候會(huì)陷入固定思維，很少進(jìn)行創(chuàng)新性表達(dá)。以“心中的英雄”主題寫作為例，初中生一般會(huì)在確定寫作對(duì)象之后，直接使用敘事性語言去講述心中英雄的感人事跡，以此填充作文內(nèi)容。但是，關(guān)于“心中的英雄”這一主題可能產(chǎn)生的寫作思路是十分廣闊的，比如學(xué)生可以思考英雄的共同特質(zhì)是什么、英雄人物的真實(shí)經(jīng)歷是什么、自己為何會(huì)將對(duì)方看成是心中英雄等。通過不同方向的構(gòu)思，初中生所選擇的語言素材、表達(dá)方式都會(huì)發(fā)生改變。對(duì)此，教師則可利用思維導(dǎo)圖去啟迪學(xué)生，由此發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，及時(shí)激發(fā)出學(xué)生的寫作靈感，確保學(xué)生可以真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。

2.優(yōu)化構(gòu)思效果，有效寫作。一般來說，寫作文包括組材、構(gòu)思與創(chuàng)作三個(gè)環(huán)節(jié)，前期的組材會(huì)關(guān)系著構(gòu)思過程，而構(gòu)思結(jié)果則影響著最終的作文內(nèi)容，三者缺一不可，且環(huán)環(huán)相扣。但是，有許多初中生在寫作文的時(shí)候會(huì)跳過構(gòu)思環(huán)節(jié)，直接按照自己曾經(jīng)讀過的文章去填充作文內(nèi)容，這樣雖然看似是在寫作文，但是實(shí)際只是簡單堆砌了現(xiàn)成材料。如果可以利用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，則可直觀展現(xiàn)學(xué)生針對(duì)寫作主題所產(chǎn)生的具體想法、預(yù)期設(shè)想，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生積極構(gòu)思，使其主動(dòng)嘗試謀篇布局、確定作文的語言表達(dá)方式。如此，則可切實(shí)優(yōu)化英語作文質(zhì)量，讓學(xué)生積累有效的英語寫作經(jīng)驗(yàn)。

3.總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，提升效益。英語寫作活動(dòng)具備開放性、個(gè)性化、創(chuàng)新性特點(diǎn)，有效的英語寫作應(yīng)該可以真實(shí)反映出學(xué)生的人生經(jīng)歷、思想情感，也能體現(xiàn)出學(xué)生的品性，所以即便是面對(duì)同一個(gè)寫作主題，學(xué)生所展開的書面表達(dá)也有可能會(huì)發(fā)生改變，因?yàn)樽魑膬?nèi)容應(yīng)該是以學(xué)生的人生閱歷為基礎(chǔ)的。但是，這并不代表寫作活動(dòng)毫無規(guī)律，學(xué)生無法借鑒寫作經(jīng)驗(yàn)。從本質(zhì)上講，每一類文體的作文都存在相似的結(jié)構(gòu)、相似的語言表達(dá)方式，尤其是英語表達(dá)普遍存在直抒胸臆、直接簡明的表達(dá)特點(diǎn)，初中生只要認(rèn)真把握住各類文體的書面表達(dá)技巧，就可舉一反三，形成良好的英語表達(dá)能力。在此過程中，思維導(dǎo)圖的功能十分強(qiáng)大，因?yàn)樗芍庇^呈現(xiàn)某一類文體的篇章布局結(jié)構(gòu)特征、常見語言表達(dá)方式，也可匯總通用的書面表達(dá)技巧，且由于圖像直觀、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于讓學(xué)生快速掌握英語寫作的表達(dá)規(guī)律。因此，初中英語教師要重視寫作總結(jié)活動(dòng)，重視利用思維導(dǎo)圖去優(yōu)化學(xué)生的寫作思維，以便切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作能力，提升作文課的教學(xué)質(zhì)量。

以上所述，不僅分析了思維導(dǎo)圖對(duì)于初中英語作文教學(xué)將產(chǎn)生的積極作用，也直接展現(xiàn)了初中生在寫英語作文時(shí)可能陷入的創(chuàng)作瓶頸，所以初中英語教師要充分重視思維導(dǎo)圖的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生積極利用思維導(dǎo)圖這一發(fā)散性思維工具去組材、去構(gòu)思、去創(chuàng)作，以逐步提升學(xué)生的英語寫作能力。下面，本文將客觀分析如何在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

二、初中英語作文教學(xué)與思維導(dǎo)圖的整合策略

1.利用思維導(dǎo)圖點(diǎn)明主題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維。一般情況下，思維導(dǎo)圖的制作都是根據(jù)教學(xué)主題進(jìn)行的，在初中英語作文教學(xué)中，教師也應(yīng)該及時(shí)利用思維導(dǎo)圖去點(diǎn)明作文主題，且要呈現(xiàn)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)完整的思維導(dǎo)圖，由此啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)產(chǎn)生發(fā)散性寫作思維，圍繞寫作主題去分析可能存在的寫作思路。如此，則可切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的創(chuàng)作優(yōu)勢與表達(dá)意圖去整理相應(yīng)的作文材料，以便切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語寫作思維。

在“心中的英雄”主題寫作中，筆者就以“心中的英雄”為一級(jí)關(guān)鍵詞，再以“英雄的特質(zhì)”“描寫英雄人物的方式方法”“能夠展現(xiàn)英雄形象的詞匯、詞組與句型”這三個(gè)主題詞確定思維導(dǎo)圖的二級(jí)結(jié)構(gòu)，由此展現(xiàn)了本輪英語寫作的要點(diǎn)。在思維導(dǎo)圖的啟發(fā)下，本班學(xué)生都積極發(fā)散了思維，在思維導(dǎo)圖的二級(jí)關(guān)鍵詞下寫下了自己的想法。比如在“英雄的特質(zhì)”這一欄目中，學(xué)生分別寫下了勇敢、睿智、有犧牲精神、聰明機(jī)智等關(guān)鍵詞;在“描寫英雄人物的方式方法”這一欄目下，學(xué)生則寫下了敘事證明、案例證明等關(guān)鍵詞，而這直接可讓學(xué)生確定寫作方向，使其積極構(gòu)思、自主整理語言材料。接著，筆者在“能夠展現(xiàn)英雄形象的詞匯、詞組與句型”這一主題詞下整理了豐富的英語知識(shí)，希望學(xué)生能夠積極利用所學(xué)知識(shí)，自主創(chuàng)作英語作文。如此，則可避免學(xué)生產(chǎn)生盲目無序的寫作感受，使其順利實(shí)現(xiàn)自主表達(dá)。

2.利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)大綱，組織學(xué)生積極討論。雖然初中英語教師經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)寫大綱，但是有的學(xué)生為了節(jié)省時(shí)間，依然會(huì)放棄列大綱，而這就出現(xiàn)了作文語序混亂、邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問題，并不能讓學(xué)生寫出一篇優(yōu)質(zhì)的英語作文。為了幫助學(xué)生理順寫作思路，使其能夠圍繞寫作主題層層深入地進(jìn)行書面表達(dá)，初中英語教師應(yīng)該要巧用思維導(dǎo)圖去展現(xiàn)規(guī)范的作文大綱，引導(dǎo)學(xué)生自主排篇布局，使其能夠自主規(guī)范寫作思路，由此改善學(xué)生的書面表達(dá)效果。同時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖所呈現(xiàn)的作文大綱，教師還要及時(shí)組織生生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生積極討論，分享寫作經(jīng)驗(yàn)與構(gòu)思過程，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效寫作。

在“心中的英雄”主題寫作中，本班學(xué)生利用筆者所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖確定了寫作思路，也及時(shí)發(fā)散了個(gè)人思維意識(shí)，整理了與英雄人物有關(guān)的語言素材，初步確定了作文大綱。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的直觀性、結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)去闡述自己的創(chuàng)作思路。如此，本班學(xué)生便需獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖。接下來，筆者組織了6人異質(zhì)小組討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組活動(dòng)去展現(xiàn)自己制作的思維導(dǎo)圖，分享每一個(gè)作文大綱的優(yōu)劣勢。據(jù)此，則可切實(shí)豐富生生交流，有可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新的寫作靈感。通過小組討論，每個(gè)學(xué)生都可闡述自己的創(chuàng)作想法，同時(shí)也需客觀分析同伴所設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖是否存在重復(fù)、贅述的問題，還要分析如果按照這一思維導(dǎo)圖去寫作文，那么是否可以產(chǎn)生層層深入、逐步遞進(jìn)的效果。由此，則可切實(shí)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自覺調(diào)整思維導(dǎo)圖中各級(jí)主題詞的邏輯關(guān)系，重新分析寫作順序、語言材料的整合與展現(xiàn)情況。這樣一來，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的寫作思維。待小組討論結(jié)束之后，筆者便要求本班學(xué)生自主完成了寫作文的腦力創(chuàng)作任務(wù)，也讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)了有效寫作。

3.利用思維導(dǎo)圖歸納經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)教訓(xùn)。在思維導(dǎo)圖的支持下，初中生需獨(dú)立完成書面創(chuàng)作，但同樣也需要?dú)w納寫作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一般性的寫作規(guī)律與表達(dá)方式，以便在下一輪英語寫作活動(dòng)中遷移寫作經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化書面表達(dá)方式，漸漸積累有效寫作經(jīng)驗(yàn)。為此，初中英語教師便要利用思維導(dǎo)圖去總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，既要利用思維導(dǎo)圖去展現(xiàn)學(xué)生本身所寫作文的優(yōu)勢、不足，也要輻射某一類文體的寫作方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各類文體的書面表達(dá)方式，有序提升學(xué)生的英語寫作能力。

在以“心中的英雄”為主題的作文課上，待學(xué)生獨(dú)立寫完了作文之后，筆者認(rèn)真閱讀了學(xué)生所寫的作文，針對(duì)作文中出現(xiàn)的語句連接不夠流暢、詞語表達(dá)過于單一、人物性格不夠鮮明、缺乏學(xué)生情感注入等現(xiàn)實(shí)問題提出了修改建議，在作文中標(biāo)注了修改方法，并及時(shí)監(jiān)督學(xué)生修改了作文的結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)形式。這樣一來，初中生就可總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)。而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，使其能夠做到舉一反三，筆者圍繞“心中的英雄”主題寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制作了思維導(dǎo)圖。由于本班學(xué)生所寫的作文基本上都是記敘文，所以筆者便以“記敘文寫作技巧”作為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，然后再在二級(jí)關(guān)鍵詞中設(shè)計(jì)了“記敘文語言的表達(dá)特點(diǎn)”“直接引用與間接引用語法的使用方式”“記敘順序與記敘人稱的選擇”“人物形象的塑造方式”“三大從句的使用方法”這幾個(gè)主題詞，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗(yàn)去擴(kuò)散思維，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，使其及時(shí)反思寫作過程，同時(shí)還要將具象經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性規(guī)律，全面歸納記敘文的寫作方式。如此，學(xué)生在下一輪記敘文寫作活動(dòng)中則可利用這一思維導(dǎo)圖去確定寫作方式。

總而言之，在初中英語作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一思維工具是改善學(xué)生寫作思維、提升學(xué)生寫作能力的有效策略，能夠逐步優(yōu)化學(xué)生的英語寫作思維結(jié)構(gòu)，使其積累有效的英語寫作經(jīng)驗(yàn)。因此，初中英語教師要利用思維導(dǎo)圖去啟發(fā)學(xué)生、發(fā)散學(xué)生寫作思維，也要使用思維導(dǎo)圖去引導(dǎo)學(xué)生共享構(gòu)思、寫作經(jīng)驗(yàn)，再以思維導(dǎo)圖去總結(jié)寫作規(guī)律、表達(dá)技巧，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的英語寫作思維、書面表達(dá)能力，以便進(jìn)一步完善學(xué)生的英語能力發(fā)育。

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