【摘要】新課標視域下，創(chuàng)新小學英語教學，需要培養(yǎng)學生的學習興趣、自學能力。對很多孩子而言，小學也是他們系統(tǒng)性進行英語學習的初級階段。為此，教師可以通過促進學生閱讀英語繪本的方式，在圖文并茂的閱讀中提升他們的詞匯、句式及語法等的積累量，實現(xiàn)語言的輸入與輸出，開闊學生的眼界，構建生動課堂。同時，這也是一種與小學生認知意識、理解能力、學習特點等相適應的學習方式。基于此，筆者結合自身執(zhí)教經(jīng)驗，展開對英語繪本在小學英語教學中的運用策略探析。

【關鍵詞】英語繪本;小學英語;運用;策略

【作者簡介】劉勝利，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學。

新課標中明確指出“英語作為一門具有人文性、工具性雙重屬性的學科，需要教師關注學生思維能力的發(fā)展”。傳統(tǒng)的依據(jù)教材重點內容，羅列知識點，讓學生進行記憶性學習的授課方式，不僅在無形中加大了英語學習的難度，也會造成學生對英語學習不感興趣的問題。同時，譯林版小學英語教材更重視對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。故此，教師需領會新課標精神，牢牢把握教材育人特點，加強對英語繪本的運用，以便更好地吸引小學生的課堂關注力，幫助他們克服畏難情緒，提升施教效率，給學生創(chuàng)造更多口語交際的話題，并培養(yǎng)其良好的閱讀意識。以英語繪本為引導，可以使課堂教學內容更加充實豐盈，促使學生不斷提升自身的語言學習能力。

一、少兒英語繪本的特點

1.具有較強趣味性。英語繪本，可簡單理解為“用圖畫繪制成的英文書”，其內容主要是以圖畫為主，附帶少量、必要的英語注釋。英語繪本有的是講故事/童話，有的是以趣味形式講述知識，以便立足于兒童的視角探索未知世界，從而幫助他們認識多彩世界，實現(xiàn)多元智能。在西方國家，繪本也是在家庭教育中應用十分廣泛的兒童讀物，被公認為“最適合孩子閱讀的圖書”。而將其運用在小學英語教學中，依據(jù)不同年齡段學生的認知發(fā)展、生活經(jīng)驗，使他們在看圖畫、讀故事的過程中了解世界，跟隨故事情節(jié)、繪本內容的引導而產生情緒波動、多樣情感。通過色彩豐富的畫面、精美的插圖講述故事，既有助于吸引學生的關注力，也更富有趣味性，助力小學生的思維能力、語言能力等發(fā)展，帶領他們更好地了解現(xiàn)實社會及事物規(guī)律，在充滿童真的講述中保護童心、在激發(fā)童趣的過程中促進學生積極閱讀。

2.編排具有節(jié)奏性。從英文繪本的表述方式來看，其注重節(jié)奏編排的合理性。在英文繪本中，講述故事主要用兩種語言——圖片、英文。以The Magic School Bus為例，其著重對科普知識的講授，但并非以平鋪直敘的方式向學生傳遞知識，而是關注小學生思維能力的發(fā)展，既具有較強的可讀性，又十分注重行文節(jié)奏。其中，多以常會詞匯、簡單句式為主，穿插著少量的復合句，并且，有助于學生在閱讀的同時了解現(xiàn)在時態(tài)、過去時態(tài)及將來時態(tài)。

3.符合小學生認知。英語繪本之所以被作為兒童讀物的首選內容，是因為其具有一定的藝術性，又重視教育性，更符合小學生的認知發(fā)展規(guī)律。而且，在小學英語課堂教學中應用英語繪本，還將打破課堂授課的限制，使孩子們更好地放飛想象力，提升創(chuàng)造力，了解異域文化，感受不同的風土人情，開闊其知識眼界，使他們具有包容的心態(tài)與廣闊的視野。

二、當前英語繪本在小學英語教學中運用存在的問題

1.有些教師對英語繪本的運用缺乏重視。新課改的核心是“一切為了促進學生的全面發(fā)展”。隨著新課標的全面實施，教學模式的推陳出新，很多教師開始升級教育理念，引入繪本教學。但英語繪本的運用主要還是停留在興趣課程中，與教學內容的結合不夠緊密、難以發(fā)揮有效作用。

2.部分教師對英語繪本的選擇較為隨意。為使英語繪本起到促進課堂施教的作用，教師需依據(jù)教學內容、不同學段的學生思維發(fā)展等，對繪本進行篩選。同時，還應關照班級學生的不同閱讀興趣。而有些教師雖然意識到英語繪本的重要性，但在教學引導中對繪本的運用卻帶有較大的隨意性。

3.教學方式給繪本教學帶來一定的限制。在我國，英語繪本與教學融合的研究尚處于初級階段。雖然很多教師開始應用創(chuàng)新模式，注重構建多元教學情境，但仍以顯性學力作為衡量學生英語水平的重要“標尺”。應試思維影響下，有些教師則認為在課堂中運用英語繪本較為浪費時間，因此多將其放于課下。家長素質參差不齊，有的家長缺乏科學的教育引導意識，多讓孩子自主閱讀，其實際效果可想而知。

三、淺議英語繪本在小學英語教學中的運用必要性

1.促進語言輸入，豐富學習感受。首先，語言學科的教學推進，離不開真實、有效及大量的語言輸入，夯實學習基礎。為構建良好的語境，加強學生對英語的理解，豐富他們的英語學習體驗，教師應注意運用英語繪本，讓學生進行趣味閱讀。如此一來，不僅將培養(yǎng)其良好的閱讀能力、自主閱讀興趣，更將使其在看圖閱讀中豐富自身的詞匯量。

2.降低理解難度，發(fā)展發(fā)散思維。其次，小學生思維仍以具象認知為主[4]，他們對事物的判斷更多時候依靠的都是第一印象。以往課堂中，英語教學之所以效率欠佳，主要便是教師習慣以自我視角進行教學內容的安排、教學環(huán)節(jié)的設置，忽略小學生的英語學習感受。而很多學生因性格靦腆、較為內向，即便存在不理解也并不會主動向教師提問。運用英語繪本，通過多彩的插圖、以圖文并茂的方式促進學生的英語理解，將大大降低學生學習理解難度。外加在師生密切互動中進行繪本閱讀，有助于促進學生快樂閱讀，使其具有良好的發(fā)散思維。

3.增強閱讀趣味，培養(yǎng)學習意識。再次，英語繪本的選題、內容情境、故事設置等多從兒童的視角展開，具有較強的趣味性、生動性。將英語繪本與小學英語課程整合，能促使學生養(yǎng)成每日閱讀的習慣，從而實現(xiàn)對教學內容的重構，培養(yǎng)學生的英語學習能力。

4.實現(xiàn)多邊互動，構建良好氛圍。最后，英語繪本中既有溫情的故事，也有神奇的際遇，更有對世界的創(chuàng)新解讀。將英語繪本作為教學切入素材，并科學的挑選讀物，有助于增加師生間的共同話題。雙方可就某一繪本內容，用英語進行初步的閱讀感受分享，使學生升級自我認識，在構建生動、融洽英語課堂中，形成亦師亦友的師生關系。同時，更將有助于展開生生之間的閱讀探討，使其交換閱讀感受、展開英語的口語交際。

四、簡析英語繪本在小學英語教學中的有效運用策略

1.分析學情，挑選適宜繪本。小學生因受年齡與自身認知影響，在課堂中經(jīng)常發(fā)生走神現(xiàn)象，英語閱讀也容易受到外界事物的干擾。為此，要促進英語繪本在小學英語教學中的有效運用，構建高效課堂，在正式授課前，教師應展開大量的繪本研讀、調查，以調動學生的英語閱讀興趣為出發(fā)點、以促進學生學習能力提升為目的，依據(jù)適宜性、科學性原則，為學生挑選繪本，使其與課堂教學內容緊密結合。例如：在譯林版三年級下冊“Where' s the bird？”的教學中，需要學生能夠正確應用疑問句Where' s…來詢問地點，并能夠進行回答。為此，教師可運用I Am Fire繪本，在“Fire heats your soup.”的頁面，教師可以以問題“Where' s the soup？”引導學生觀察圖畫，有的學生會說“The soup is warming in the pot over the fire.”，還有的學生會說“The soup is in the white pot.”。在“Fire warms your rooms.”頁面中，教師可以繼續(xù)提問“Where' s the fire？”等。通過繪本的運用，學生能夠運用It' s in/on/under/behind等介詞作回答，準確地表述物品的具體位置。

2.做好鋪墊，激發(fā)閱讀興趣。為了打造高效英語課堂，讓學生更加喜愛閱讀繪本，教師也需做好教學鋪墊，使英語繪本與課堂施教有機融合。為此，教師可依據(jù)知識特點，較為靈活地選擇游戲教學法、小組探究合作法、生活化教學法及實踐教學法等。并且，還可加強對信息技術的應用，使其輔助英語授課，讓繪本閱讀更加的有聲有色。例如：在譯林版“How old are you”的授課中，教師可以用翻轉課堂的方式，鼓勵學生在家中觀看微課件閱讀繪本Alfie， the Little Werewolf，讓學生回答問題：“The story takes place when Alfie is a few years old？”“If the story had happened 10 years ago， how old is Alfie now？”在課堂上的正式教學前，讓大家用英語復述故事內容，回答教師的問題，從而，提升課堂教學效率，加強對英語繪本的運用，促進學生建立良好的英語閱讀興趣。

3.重視引導，加深學生理解。此外，鑒于小學生活潑好動的特點，教師可創(chuàng)新引導方式。例如：在譯林版四年級上“I can play basketball”的教學中，推薦學生閱讀“usborne look inside sports”繪本，并可使學生模仿不同的運動動作。在家授課中，可以以教學游戲的方式，展開“I' ll do it and you' ll guess”游戲，促使學生建立健康意識、了解不同的體育運動，展開英語學習。并且，開展這種游戲有助于在教師引導下，加強生生間的英語學習互動，助力他們的一同成長。

4.關注分享，實現(xiàn)知識內化。閱讀既是語言輸入的重要方式，更需要教師培養(yǎng)學生的分享意識，以便更好地消化知識內容。對于小學階段的英語教學而言，其更側重培養(yǎng)學生的聽說能力，幫助他們擴大詞匯積累量、掌握發(fā)音技巧，具有英語思維。為此，在譯林版英語教材“How much？”的教學中，教師可將“Cat and mouse：Let' s go shopping！”閱讀作為教學穿插，讓學生在看繪本、講故事的過程中，進行合作學習、設計英語小對話，并可以說說“The difference between cat and mouse shopping lists.”“How much money they spent？”，實現(xiàn)教學延伸、培養(yǎng)學生的思維能力，促進閱讀知識的內化。

五、結語

教育現(xiàn)代化不僅為英語教學發(fā)展指明了新方向，對教師的英語施教能力與授課水平更是提出了新要求。作為小學英語教師，應關注對學生的語言能力、思維能力、學習能力的培養(yǎng)，通過對繪本的運用，化解課堂教學較為枯燥、生硬的問題。從而，培養(yǎng)學生良好的英語學習興趣，使他們具有探究、溝通意識，在多元教學引導中，讓學生真正地成為課堂教學的中心與主體，在促進師生友好互動、密切溝通中，使學生進行廣泛的學習積累，讓他們放飛想象力、擁有自主學習與閱讀英語繪本的意識。

參考文獻：

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