【摘要】TPR教學(xué)法的中文全稱為全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)方法的特點在于通過動作與語言的聯(lián)系，使學(xué)生以多渠道來接收信息、以多感官來感知信息、以多形式來記憶信息，從而將抽象而枯燥的語言教學(xué)變得更加形象與生動。顯然，TPR這種動靜結(jié)合、寓教于樂的教學(xué)方法恰恰與小學(xué)生的認(rèn)知特點相符合。因此，在本文中，筆者針對TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開論述，力求發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，促進小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】TPR教學(xué)法;小學(xué)英語教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】胡曉紅，江蘇省新沂市城關(guān)小學(xué)。

在本文中，筆者以“字母教學(xué)”“語音教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“句式教學(xué)”“會話教學(xué)”等小學(xué)英語課堂常見的教學(xué)模塊為例，探討如何應(yīng)用TPR教學(xué)法，增加小學(xué)英語教學(xué)的趣味性與實效性，使學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，提高英語實踐的能力，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、形象與生動——TPR教學(xué)法在字母教學(xué)中的應(yīng)用

字母教學(xué)是看似最簡單、實則最困難的教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)字母的時候，絕大多數(shù)學(xué)生對于英語的認(rèn)知為“零”，知識儲備也為“零”，這就意味著，每一個字母在他們的頭腦中都是陌生而抽象的。那么，如何讓學(xué)生快速記憶這些字母呢？此時，教師就可以發(fā)揮TPR教學(xué)法的優(yōu)勢，將抽象的字母與具象的動作建立聯(lián)系，從而使教學(xué)更加形象與生動，不僅增加學(xué)生對于字母的記憶點，更增加英語對于學(xué)生的吸引力。

例如，在教學(xué)字母的時候，教師可以根據(jù)每個字母的形狀編創(chuàng)“字母形體操”，從而發(fā)揮具象思維對于抽象思維的輔助功能，使學(xué)生以身體帶動頭腦、以動作帶動記憶，提高字母學(xué)習(xí)的效率。比如，在學(xué)習(xí)大寫字母A的時候，教師可以讓學(xué)生做出以下動作：雙手合十，高高地舉過頭頂，構(gòu)成字母A的上半部分，然后雙腳叉開，與肩平行，構(gòu)成字母A的下半部分。在學(xué)習(xí)小寫字母a的時候，教師可以讓學(xué)生做出以下動作：將身體蜷縮起來，形成一個“o”狀，然后把一只胳膊從背后伸出去，形成字母a的“小尾巴”，兩個動作結(jié)合起來，組成小寫字母a的形狀。如此一來，教師將抽象的字母學(xué)習(xí)與形象的身體動作結(jié)合起來，降低了教學(xué)的抽象性，增強了教學(xué)的立體感。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將兒歌與動作結(jié)合起來進行字母教學(xué)，讓學(xué)生一邊誦讀兒歌，一邊完成動作，一邊學(xué)習(xí)字母。針對字母A的大小寫形式，教師可以編創(chuàng)以下兒歌：大寫的A，像塔尖，雙手高舉腳岔開;小寫的a，像蝌蚪，尾巴搖搖水里游。這樣一來，教師巧妙運用TPR教學(xué)法，將原本抽象而刻板的字母教學(xué)融入形象而生動的“字母操”與“字母謠”當(dāng)中，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)字母的效率，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)字母的興趣，使教學(xué)達(dá)到了寓教于樂的效果。

二、反射與應(yīng)激——TPR教學(xué)法在語音教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語的語音教學(xué)通常包括兩大模塊：具體化教學(xué)和規(guī)律性教學(xué)。其中，具體化教學(xué)以教師范讀、學(xué)生模仿為主，而規(guī)律性教學(xué)則以自然拼讀為主。然而，在自然拼讀法的教學(xué)中，教師卻往往遭遇困境——學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候難以在頭腦中建立字母及字母組合與讀音之間的聯(lián)系，容易出現(xiàn)遺忘和混淆的現(xiàn)象。針對這種情況，教師可以發(fā)揮TPR教學(xué)法在語音教學(xué)中的作用，將字母或字母組合的讀音與身體動作聯(lián)系起來，并通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生形成條件反射，從而以動作為“跳板”，實現(xiàn)“音”與“形”的自然結(jié)合。

例如，在教學(xué)字母a的拼讀規(guī)則時，教師需要讓學(xué)生先掌握a的常見讀音。a這個字母在單詞中常見的讀音有四個：/ei/、/?/、/?/、/i/。如何讓學(xué)生將a這個字母與它的讀音產(chǎn)生聯(lián)系，并區(qū)分這四個讀音的特點呢？教師可以通過動作，來搭建二者之間的“橋梁”。比如，/ei/這個讀音比較厚重和扎實，那么教師就可以讓學(xué)生搭配“雙手手掌向下，同時下壓”的動作，讓學(xué)生在動作中體會這種“厚重感”，同時，輔以口訣訓(xùn)練：make，make，make，/ei/，/ei/，/ei/;paper，paper，paper，/ei/，/ei/，/ei/。在發(fā)/?/音的時候嘴巴需要盡量張大，且向兩邊拉伸，變成扁平狀。那么，教師就可以讓學(xué)生配合“雙手由中間向兩邊拉伸，在拉伸的同時手型由‘半張向‘扁平過渡”的動作，讓學(xué)生在動作中體會這種“扁平感”，同時，輔以口訣訓(xùn)練：apple，apple，apple，/?/，/?/，/?/;cat，cat，cat，/?/，/?/，/?/。在發(fā)/?/和/i/這兩個短音的時候，教師可以讓學(xué)生配合腿部動作，讓學(xué)生通過腿部的快速彎曲與直立，在動作中體會到這兩個讀音的“短促感”。同時，教師可以通過不同的手型，讓學(xué)生體會兩個短音在發(fā)音口型上的區(qū)別——在讀/?/的時候，學(xué)生做出像數(shù)字9的手型，而在讀/i/的時候，學(xué)生做出的手型是食指快速彎曲。如此一來，不僅對應(yīng)了兩個讀音的口型，也對應(yīng)了兩個讀音的“字型”，使學(xué)生通過身體反應(yīng)加強“音”和“形”的記憶。

三、直觀與聯(lián)想——TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

TPR教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用比較常見。然而，從目前教學(xué)情況來看，很多教師都將TPR教學(xué)法局限在直觀教學(xué)領(lǐng)域，即只有在學(xué)習(xí)能夠直接用動作或神態(tài)表示的詞匯時，教師才會想到應(yīng)用TPR教學(xué)法。事實上，如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開聯(lián)想，任何詞匯都可以應(yīng)用TPR教學(xué)法開展教學(xué)，并且都能夠取得良好教學(xué)效果。

首先，讓我們看一個利用TPR教學(xué)法開展直觀教學(xué)的案例：在學(xué)習(xí)"Look at me"這一單元的時候，教師可以利用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生指著自己身上的衣著服飾，朗讀并記憶skirt， T-shirt， cap等詞匯，使學(xué)生將抽象詞匯與直觀動作相聯(lián)系，提高詞匯的記憶與區(qū)分能力。接下來，讓我們看一個利用TPR教學(xué)法開展聯(lián)想教學(xué)的案例：在學(xué)習(xí)"Colours"這一單元的時候，很多教師認(rèn)為“顏色”沒有辦法用全身反應(yīng)進行表達(dá)，因此，放棄利用TPR教學(xué)法進行教學(xué)。事實上，只要教師善于引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，此單元不僅能夠利用TPR教學(xué)法進行教學(xué)，還能夠取得意想不到的教學(xué)效果。比如，此單元主要的生詞有red，blue，green，brown，orange，yellow。這些表示顏色的詞放在一起，會讓學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。此時，教師可以要求學(xué)生在頭腦中展開聯(lián)想，找出自己心中與這些顏色相對應(yīng)的事物，并用自己的肢體動作把這個事物表達(dá)出來。然后，教師選取大多數(shù)學(xué)生的意見，將這些“事物”與“顏色”進行“匹配”，并通過動作表達(dá)出來。比如，大多數(shù)同學(xué)都把“紅色”與“國旗”聯(lián)系起來，把“藍(lán)色”與“大?！甭?lián)系起來，把“大樹”和“綠色”聯(lián)系起來……那么，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)red的時候，用手比劃出長方形來指代紅旗;在學(xué)習(xí)blue的時候，用手比劃出波濤來指代大海;在學(xué)習(xí)green的時候用身體扮成大樹……這樣一來，學(xué)生開辟了單詞識記的新思路，巧妙建立了動作與單詞的聯(lián)系，不僅提高了詞匯的記憶能力，也提高了詞匯的辨析能力。

四、氛圍與情境——TPR教學(xué)法在句式教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生處于邏輯思維發(fā)展的初期階段，在英語學(xué)習(xí)中，他們很難從語言邏輯上理清句式結(jié)構(gòu)的規(guī)律與特點，而是需要通過模仿與記憶來儲備語言知識，積累語言經(jīng)驗，逐漸發(fā)展語言思維。然而，模仿與記憶并不意味著“死記硬背”，教師可以通過TPR教學(xué)法的巧妙應(yīng)用，使學(xué)生體會英語語言的氛圍與情境，并在氛圍與情境中理解句式含義、記憶句式結(jié)構(gòu)。

例如，在"My friends"這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握This is… .He/She is…兩個句式，并利用這兩個句式來介紹他人。這兩個句式看似簡單，但是對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說卻并不容易。于是，教師可以采用TPR教學(xué)法，讓學(xué)生將句型訓(xùn)練與肢體語言結(jié)合起來，使學(xué)生在動作的輔助下感知英語語言的氛圍，創(chuàng)設(shè)英語語言的情境。比如，當(dāng)學(xué)生要運用This is...這個句式介紹他人的時候，教師可以要求學(xué)生同時做出“手掌向上，五指并攏伸向被介紹人”的動作，使學(xué)生通過這個簡單的動作營造簡單的語言情境，并在情境中記憶和體會This is ...這個句式的意思和用法。

五、交流與互動——TPR教學(xué)法在會話教學(xué)中的應(yīng)用

交流與互動，是英語學(xué)習(xí)中必不可少的環(huán)節(jié)。然而，對于小學(xué)生來說，他們的英語知識儲備量和英語邏輯思維力并不能支撐他們流暢而準(zhǔn)確地進行言語交際。針對這種情況，教師可以采用TPR教學(xué)法，將語言知識辨析和交際能力訓(xùn)練融入肢體語言當(dāng)中，從而降低學(xué)生在會話中的難度和壓力，培養(yǎng)學(xué)生在會話中的自信和能力。

例如，在"I can play basketball"這一單元，學(xué)生需要利用Can you/he/she...？Yes，I/he/she can. No， I/he/she can' t.來進行會話訓(xùn)練。然而，學(xué)生在會話中不僅要掌握can用于提問和回答的用法，還要區(qū)分I， he， she等物主代詞的含義及用法，以及play， jump， run等動詞的含義及用法，在語言實踐中難免顧此失彼。針對這種情況，教師可以采用TPR教學(xué)法，將can的問答句式、物主代詞的辨析和動詞的辨析都融入身體動作當(dāng)中。比如，教師可以讓男生女生互相搭配，每三人組成一個小組進行會話練習(xí)。在練習(xí)中，學(xué)生用手勢語言指示you， he， she等人物，提高對于物主代詞的辨析能力;用肢體語言表達(dá)play， jump， run等動作，提高對于動詞的辨析能力，從而將復(fù)雜的語法知識融入簡單的肢體動作當(dāng)中，使學(xué)生在身體語言的輔助下鍛煉語感、緩解壓力、探究規(guī)律、開展實踐，進行高效率、高質(zhì)量的會話練習(xí)。

綜上所述，TPR教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使英語教學(xué)更貼近小學(xué)生的興趣愛好與認(rèn)知規(guī)律，提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮TPR教學(xué)法在“字母教學(xué)”“語音教學(xué)”“詞匯教學(xué)”“句式教學(xué)”“會話教學(xué)”等教學(xué)模塊中的作用，達(dá)到寓教于樂、動靜結(jié)合的教學(xué)效果，促進小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

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