摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，新課改理念愈加深入人心。初中歷史課程教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要組成部分，在開(kāi)展過(guò)程中需遵循新課改理念，把握學(xué)科特點(diǎn)，有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解、掌握以及記憶能力，促進(jìn)歷史教學(xué)改革創(chuàng)新，避免學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)記憶障礙或者認(rèn)知障礙，體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。文章結(jié)合初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析，初步探究了思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用措施

中圖分類號(hào)：G633.51?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）37-0042-02

相較于西方發(fā)達(dá)國(guó)家而言，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)λ季S導(dǎo)圖的研究和實(shí)踐應(yīng)用起步較晚，但在全面深化素質(zhì)教育改革的推動(dòng)下發(fā)展速度非?？臁＝陙?lái)，依托思維導(dǎo)圖開(kāi)展的新穎教學(xué)方式越來(lái)越多，思維導(dǎo)圖已經(jīng)滲透到各個(gè)教育階段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。初中歷史教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將其作為“教”具與“學(xué)”具的結(jié)合體，利用圖形促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維品質(zhì)，改善學(xué)生以往運(yùn)用記線性筆記的單一學(xué)習(xí)方式，避免學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生從總體把握出發(fā)，提升歷史學(xué)習(xí)效率和成效，促進(jìn)學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，探究思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用意義重大，是廣大歷史教師面臨的重要任務(wù)。

一、初中歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

1.有助于優(yōu)化教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求初中階段的歷史教學(xué)要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，以新課改標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)調(diào)整教學(xué)方法?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式下的初中歷史課堂，教師很難充分把握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)情況以及歷史認(rèn)知程度，引入思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略后，可有效解決這些問(wèn)題，清晰反映學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題和認(rèn)知水平，便于教師因材施教，優(yōu)化教學(xué)模式[1]。

2.有助于完善知識(shí)體系

研究初中歷史課程內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，它具有知識(shí)點(diǎn)繁多、單元內(nèi)容較為獨(dú)立、難以串聯(lián)、知識(shí)容量大等特點(diǎn)，加大了學(xué)生梳理歷史知識(shí)的難度，加之歷史內(nèi)容普遍以陳述性形式呈現(xiàn)，進(jìn)一步造成了學(xué)生歷史知識(shí)體系建構(gòu)難題[2]。教師善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，可靈活通過(guò)樹(shù)狀圖、氣泡圖、括號(hào)圖等不同類型思維導(dǎo)圖形象呈現(xiàn)歷史知識(shí)架構(gòu)，便于學(xué)生找到中心點(diǎn)，依據(jù)知識(shí)之間聯(lián)系發(fā)散思維，加深對(duì)歷史內(nèi)容的理解和記憶，不斷完善自身歷史知識(shí)體系。

3.有助于促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)

目前，我國(guó)很多初中生還存在著被動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的情況，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力非常不利，且影響了學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的感情。教師教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，此過(guò)程融入了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的自主思考探究，便于學(xué)生樹(shù)立探究性學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生思考能力、分析梳理能力和探究學(xué)習(xí)能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.思維導(dǎo)圖導(dǎo)課，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在力量，一些初中生認(rèn)為歷史課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，教學(xué)過(guò)程沉悶無(wú)趣，因此學(xué)習(xí)興趣低迷，主觀上不愿意將時(shí)間和精力投入到歷史課堂教學(xué)中，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，甚至擾亂了教學(xué)秩序，加大了教師在課堂上的教學(xué)管理難度。如果初中歷史教師可以在每一節(jié)課開(kāi)端環(huán)節(jié)，便將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激活，則可以促使學(xué)生踴躍參與到教學(xué)全程，便于教學(xué)進(jìn)度順利推進(jìn)，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。在此過(guò)程中，思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新課不失為一種科學(xué)高效的方法，教師將課本上單一的文字陳述性歷史知識(shí)，變?yōu)樯鷦?dòng)形象的思維導(dǎo)圖，配以初中生喜歡的動(dòng)畫(huà)人物等素材作為圖形輔助，牢牢吸引學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的注意力，學(xué)生直觀看到了圖文并茂的思維導(dǎo)圖，學(xué)習(xí)興趣大大提升，想要了解更多歷史知識(shí)，主觀能動(dòng)性被充分挖掘了出來(lái)，由被動(dòng)敷衍、被動(dòng)抵觸的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、主動(dòng)思考的良好狀態(tài)[3]。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)（部編版教材）《中國(guó)早期人類的代表——北京人》這節(jié)課教學(xué)中，教師精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)課活動(dòng)，在鈴聲響起后沒(méi)有直接翻開(kāi)課本迫不及待地講解教材知識(shí)，而是利用班級(jí)多媒體教學(xué)設(shè)備展示了課前制作的思維導(dǎo)圖，將北京人的特征、發(fā)現(xiàn)北京人的意義、化石在研究人類起源中的作用、中國(guó)在人類發(fā)源地中的地位、北京人生活狀況，以形象、動(dòng)態(tài)以氣泡圖展示出來(lái)。我在北京人特征的氣泡旁，配有和文字內(nèi)容相呼應(yīng)的北京人動(dòng)畫(huà)形象，便于學(xué)生觀察和交流討論;在北京人生活狀況的氣泡旁，我插入了虛擬動(dòng)畫(huà)視頻，吸引了學(xué)生注意力;在化石對(duì)于研究人類起源中的作用氣泡旁，我插入了北京人遺址發(fā)現(xiàn)的動(dòng)物化石、石器真實(shí)照片，促使學(xué)生初步感知了考古發(fā)現(xiàn)對(duì)歷史研究的重大意義。相較于教材內(nèi)容，學(xué)生十分喜愛(ài)這種圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)和探究是一件有趣、有意義的事情，他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，重新審視了歷史這門(mén)學(xué)科，樹(shù)立起積極向上的學(xué)科情感，為這節(jié)課接下來(lái)的教學(xué)以及他們未來(lái)的歷史學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.思維導(dǎo)圖互動(dòng)，彰顯學(xué)生主體地位

筆者觀察初中歷史課堂上的互動(dòng)情況，普遍存在以教師為主導(dǎo)的共性問(wèn)題。教師提出歷史相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生在思考后進(jìn)行回答，學(xué)生自身缺少發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題、探究歷史問(wèn)題、合作交流解決歷史問(wèn)題的機(jī)會(huì)和途徑，教學(xué)活動(dòng)效果不好，難以形成平等、自由、民主、開(kāi)放的互動(dòng)氛圍[4]。面對(duì)這種現(xiàn)象，初中歷史教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行互動(dòng)，以思維導(dǎo)圖為話題介質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生在制作、觀察、分享思維導(dǎo)圖過(guò)程中，碰撞出更多差異性火花，獲取源源不斷的交流討論話題，充分表達(dá)自己的想法，認(rèn)真傾聽(tīng)他人觀點(diǎn)，求同存異形成良好歷史思維品質(zhì)，彰顯學(xué)生在歷史課堂的主體地位，使學(xué)生成為當(dāng)之無(wú)愧的思維導(dǎo)圖應(yīng)用者、制作者、主導(dǎo)者，充分發(fā)揮自身主體作用，和教師共同打造高效歷史課堂。

例如，七年級(jí)下冊(cè)（部編版教材）《明朝的對(duì)外關(guān)系》這節(jié)課教學(xué)中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)課歷史事件基本知識(shí)點(diǎn)后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的理解和歷史觀，制作思維導(dǎo)圖，并上臺(tái)投影自己的思維導(dǎo)圖?；顒?dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于鄭和最終成功七下西洋的原因這部分思維導(dǎo)圖差異性很大，有學(xué)生的思維導(dǎo)圖顯示當(dāng)時(shí)有了指南針的應(yīng)用、掌握了一定的航海技術(shù)、造船水平和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，加之歷史知識(shí)、天文知識(shí)的不斷積累，造就了七下西洋的成功;有學(xué)生的思維導(dǎo)圖則顯示鄭和具有英勇無(wú)畏的氣概和吃苦耐勞的精神，同時(shí)組織才能和政治經(jīng)驗(yàn)優(yōu)異，自身出生在回族家庭，又皈依佛教，對(duì)佛教教義以及伊斯蘭教教義比較熟悉，而西洋各國(guó)信仰大多為伊斯蘭教或佛教，加之船隊(duì)成員的配合與國(guó)力強(qiáng)盛背景，造就了七下西洋的成功。教師并沒(méi)有在學(xué)生介紹自己思維導(dǎo)圖后直接給出哪種觀點(diǎn)對(duì)、哪種觀點(diǎn)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而是讓班級(jí)學(xué)生以此為話題交流互動(dòng)，最終學(xué)生形成了更加完善的歷史認(rèn)知和正確歷史觀，可以從客觀條件、主觀方面綜合出發(fā)總結(jié)鄭和最終成功七下西洋的原因，成為歷史學(xué)習(xí)的主人。

3.思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，把握歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)

復(fù)習(xí)教學(xué)是初中歷史教學(xué)不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，起著鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果、查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的重要作用。然而在實(shí)際情況中，大部分初中學(xué)校歷史復(fù)習(xí)教學(xué)效率較低、質(zhì)量較差，難以體現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的積極意義。對(duì)此，初中歷史教師可將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中。一方面，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖將復(fù)習(xí)內(nèi)容清晰還原在學(xué)生眼前，便于學(xué)生接受和梳理知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱之處，針對(duì)性找到相應(yīng)教材內(nèi)容查漏補(bǔ)缺鉆研學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生可通過(guò)制作復(fù)習(xí)知識(shí)思維導(dǎo)圖更好地把握歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)，不再單一使用傳統(tǒng)歷史筆記進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)，而是可以找準(zhǔn)歷史關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確把握歷史橫向關(guān)聯(lián)與縱向關(guān)聯(lián)，構(gòu)建復(fù)習(xí)脈絡(luò)，在關(guān)鍵詞上集中精力，避免將時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)關(guān)緊要的歷史內(nèi)容上，為學(xué)生節(jié)約寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間，做到對(duì)學(xué)生的減負(fù)教育，順利解決以往歷史復(fù)習(xí)教學(xué)遇到的各種難題[5]。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)（部編版教材）《中國(guó)特色社會(huì)主義道路》這一單元的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師沒(méi)有像以往新知識(shí)導(dǎo)入一樣直接展示思維導(dǎo)圖，而是把握這一單元?dú)v史事件或者人物的關(guān)鍵詞，與學(xué)生從一個(gè)關(guān)鍵詞開(kāi)始，順著“偉大的歷史轉(zhuǎn)折”“經(jīng)濟(jì)體制改革”“對(duì)外開(kāi)放”“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義”“為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗”五節(jié)課歷史的橫縱關(guān)聯(lián)，擴(kuò)散思維導(dǎo)圖，將每個(gè)關(guān)鍵詞放在相應(yīng)位置，讓學(xué)生回憶并說(shuō)出這一關(guān)鍵詞對(duì)應(yīng)的歷史內(nèi)容，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)目的。在遇到學(xué)生記憶模糊、記憶混亂等復(fù)習(xí)問(wèn)題時(shí)，教師并沒(méi)直接糾正或者批評(píng)指責(zé)學(xué)生，而是運(yùn)用“適當(dāng)?shù)却钡目茖W(xué)理答策略，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖總體觀察，幫助他們更快、更準(zhǔn)確地回顧歷史知識(shí)，從總體角度出發(fā)提升學(xué)生邏輯分析能力，鍛煉學(xué)生思維能力，在學(xué)生成功突破復(fù)習(xí)困難時(shí)，及時(shí)給予激勵(lì)賞識(shí)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖解決復(fù)習(xí)問(wèn)題的自信心，使學(xué)生可以獲取復(fù)習(xí)過(guò)程帶來(lái)的成就感與滿足感，促使學(xué)生潛移默化地形成溫故而知新的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。復(fù)習(xí)課結(jié)束前，教師布置了競(jìng)技性作業(yè)，讓學(xué)生課后制作歷史知識(shí)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)。首先，中央圖必不可少，色彩與圖形要運(yùn)用恰當(dāng)。其次，不可直線思維，選擇曲線進(jìn)行圖形連接。最后，任何一條主線有且只能有一個(gè)關(guān)鍵詞，作為本條主線的主題，思維導(dǎo)圖制作需融入個(gè)人風(fēng)格。學(xué)生將自己最滿意的復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖作品發(fā)送到班級(jí)微信群，教師組織公開(kāi)投票，選出最佳思維導(dǎo)圖，在下節(jié)課給最佳思維導(dǎo)圖的制作者頒發(fā)小獎(jiǎng)品，進(jìn)一步增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在學(xué)生歷史復(fù)習(xí)、歷史課后學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果。

結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師要加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的科學(xué)應(yīng)用，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)思維導(dǎo)圖教學(xué)可行方法，在課堂上借助思維導(dǎo)圖趣味導(dǎo)課，利用思維導(dǎo)圖增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，不斷提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：王唯薇（1982— ），女，江蘇鹽城人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：初高中歷史銜接教學(xué)。