【摘要】 高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)因網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與傳統(tǒng)線下教學(xué)的局限性而亟待改進(jìn)。本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，探索線下傳統(tǒng)教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合的混合式教學(xué)法，以提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)、思維與交流溝通能力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與獨(dú)立性。

【關(guān)鍵詞】線上線下教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō);混合式教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】鄭瑜婕（1993.02-），女，江蘇丹陽(yáng)人，南京師范大學(xué)中北學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得。

網(wǎng)絡(luò)給高校師生提供了豐富的資源以及功能齊全的線上教學(xué)平臺(tái)，讓“教”與“學(xué)”能夠更加全面地進(jìn)行。當(dāng)下傳統(tǒng)的線下授課方式已不能滿足學(xué)生不斷增加的學(xué)習(xí)需求以及教師對(duì)于教學(xué)效果逐漸提高的要求。因此，對(duì)傳統(tǒng)且單一的線下授課方式進(jìn)行改進(jìn)勢(shì)在必行。英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程存在內(nèi)容涉及面廣但教學(xué)效果不佳等問(wèn)題，線上結(jié)合線下的混合式教學(xué)則可以利用網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)質(zhì)資源以及高質(zhì)量平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，幫助改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，突破時(shí)間與空間的限制，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)、差異化學(xué)習(xí)。

一、理論支持——混合式教學(xué)的定義及作用

混合式教學(xué)（Blended Learning）在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用由來(lái)已久，隨著科技的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)的研究愈發(fā)重視，隨著時(shí)代的發(fā)展，不同學(xué)者有著不同的看法。有學(xué)者認(rèn)為，混合式教學(xué)即教學(xué)形式或者媒介的混合;有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)方法的混合即是混合式教學(xué);而Charles認(rèn)為，前兩者的定義太過(guò)寬泛，無(wú)論是授課媒介還是教學(xué)方法的混合，都已出現(xiàn)在大部分現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，因而前兩者淡化了“Blended Learning”的定義，所以包括Charles在內(nèi)的一些學(xué)者傾向于將該理念定義為線上教學(xué)與面對(duì)面教學(xué)的結(jié)合。余勝泉教授等人認(rèn)為混合式教學(xué)就是將數(shù)字化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)利用當(dāng)下合適的學(xué)習(xí)技術(shù)——網(wǎng)絡(luò)，其過(guò)程中既有教師的引導(dǎo)，也有學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論（Constructivism Learning Theory）指出，世界的存在是客觀的，但個(gè)人對(duì)于外部世界的理解和認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)由于經(jīng)歷不同而形成差異，從而導(dǎo)致教學(xué)效率無(wú)法達(dá)到理想狀態(tài)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的核心將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程中應(yīng)具有主動(dòng)性，而互聯(lián)網(wǎng)通過(guò)多種途徑更大程度地向?qū)W習(xí)者展現(xiàn)了客觀世界，從而將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相連接，讓學(xué)習(xí)更加具有創(chuàng)造性和探索性，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與渠道的提供者。

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中強(qiáng)調(diào)了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。傳統(tǒng)的線下教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)所提供的資源，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的需求也不再局限于特定的書(shū)本，網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的教學(xué)資源更能幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，同時(shí)幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，如中國(guó)大學(xué)MOOC、 SPOC以及翻轉(zhuǎn)課堂等。利用線上資源結(jié)合面對(duì)面教學(xué)，教師可以做到：1.有選擇性地挑選更加合適的教學(xué)素材;2.合理安排線上、線下教學(xué)時(shí)間，同時(shí)學(xué)生還可以根據(jù)不同的模式以及自身學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的現(xiàn)有問(wèn)題

開(kāi)設(shè)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程是為了培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)于課堂上呈現(xiàn)的視頻與聽(tīng)力素材、專業(yè)知識(shí)以及任務(wù)等進(jìn)行理解、分析、有效輸出的一系列過(guò)程。試聽(tīng)內(nèi)容涉及社會(huì)各個(gè)方面，但由于傳統(tǒng)教學(xué)的限制存在諸多問(wèn)題。因此，筆者就以下現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行分析：

1.課程時(shí)長(zhǎng)無(wú)法滿足視聽(tīng)內(nèi)容覆蓋面廣、課堂活動(dòng)豐富的特性。根據(jù)Vygotsky的最近發(fā)展區(qū)理論（Zone of Proximal Development），為提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力以及內(nèi)容掌握與分析能力從而達(dá)到學(xué)生的潛在發(fā)展水平，視聽(tīng)素材在語(yǔ)言層面以及內(nèi)容深度上須略高于學(xué)生當(dāng)前的水平。因此試聽(tīng)內(nèi)容在語(yǔ)言與深度上要適當(dāng)高于學(xué)生當(dāng)前水平，而這樣往往導(dǎo)致課堂中音視頻播放所需時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。此外，學(xué)生語(yǔ)言水平不一通常是導(dǎo)致課堂交流效率低下的原因。為使學(xué)生透徹理解視頻內(nèi)容而展開(kāi)的語(yǔ)言點(diǎn)和內(nèi)容講解則會(huì)過(guò)多占用學(xué)生口語(yǔ)輸出的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師組織課堂活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的輸出與運(yùn)用，課堂活動(dòng)形式多樣，如小組展示、討論以及個(gè)人成果匯報(bào)等，多樣的活動(dòng)雖體現(xiàn)了當(dāng)下教師對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的重視，但因內(nèi)容過(guò)多、學(xué)生個(gè)體或群體展示時(shí)間長(zhǎng)而無(wú)法完全檢驗(yàn)學(xué)生整體對(duì)于特定主題的理解以及語(yǔ)言的掌握。

2.學(xué)生課堂參與度存在較大差異?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，不可避免地存在學(xué)生英語(yǔ)綜合能力有差異，同時(shí)由于學(xué)生長(zhǎng)期處于應(yīng)試教育環(huán)境中，注重做題而輕視實(shí)際交流，導(dǎo)致部分學(xué)生在需要展示的環(huán)節(jié)中缺乏積極性與主動(dòng)性，如在小組討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)不活躍，久而久之，部分學(xué)生出現(xiàn)“不敢開(kāi)口—失去興趣—不知如何參與”的局面，僅有部分學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)音節(jié)、音素等語(yǔ)音的掌握能力對(duì)聽(tīng)力環(huán)節(jié)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，同時(shí)口語(yǔ)的鍛煉亦是掌握語(yǔ)音的重要一環(huán)，因此長(zhǎng)期缺少口語(yǔ)鍛煉也會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)音方面的掌握能力難以提升。

三、混合式教學(xué)模式在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的探索

線下教學(xué)+e learning的混合模式已成為當(dāng)下教學(xué)研究中的一部分。線上教學(xué)軟件不僅多樣且功能齊全，打破了時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，線上教學(xué)資源平臺(tái)為學(xué)生提供來(lái)自全國(guó)各地的高質(zhì)量線上教學(xué)課程，這為教師開(kāi)展高效的教學(xué)提供了便利。由于新冠肺炎疫情未能及時(shí)返校的高校師生在線上教學(xué)平臺(tái)的幫助下得以順利開(kāi)學(xué)，而一些高校甚至在返校之后的線下教學(xué)過(guò)程中依舊沒(méi)有放棄網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)教學(xué)。

結(jié)合高校英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程存在的部分問(wèn)題以及混合式教學(xué)的特點(diǎn)，筆者就線上線下混合式教學(xué)如何有效提高英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)效果進(jìn)行了以下探索：

1. 前期準(zhǔn)備。（1）分析教學(xué)主體。學(xué)生作為教學(xué)的主體，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)著重考慮的一部分，忽視教學(xué)主體會(huì)導(dǎo)致形式化教學(xué)。需求分析理論（Needs Analysis）中的目標(biāo)需求要求任課教師掌握學(xué)生在該課程中必須了解的知識(shí)、尚未掌握的知識(shí)以及學(xué)生期望掌握的知識(shí)，而學(xué)習(xí)需求則要求教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)所處的環(huán)境、學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。首先，任課教師可通過(guò)學(xué)生的先修課程避免教學(xué)內(nèi)容的過(guò)度重復(fù)。其次，若學(xué)生群體來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)不同的方向，則須根據(jù)專業(yè)方向的不同作詳細(xì)調(diào)整。例如，筆者教授的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)面向商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)與翻譯三個(gè)方向的學(xué)生，課程中的試聽(tīng)內(nèi)容以及課堂活動(dòng)在必要時(shí)可做適當(dāng)調(diào)整，如面對(duì)商務(wù)英語(yǔ)方向的學(xué)生，課堂活動(dòng)可添加商務(wù)英語(yǔ)證書(shū)考試中涉及的口語(yǔ)內(nèi)容。學(xué)生具體的需求可在開(kāi)課初期通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、口頭交流等形式作細(xì)致了解。

（2）結(jié)合培養(yǎng)方案與大綱要求，明確教學(xué)目的。高校針對(duì)專業(yè)學(xué)生所制訂的培養(yǎng)方案結(jié)合當(dāng)前教育的形勢(shì)、社會(huì)現(xiàn)狀，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行合理安排，而課程教學(xué)大綱明確了教學(xué)的目的以及具體教學(xué)要求，是專業(yè)教師開(kāi)展教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。高校在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐性的同時(shí)，也不可忽視學(xué)生專業(yè)技能的掌握，具體且實(shí)際的表現(xiàn)為通過(guò)各類考試與獲得專業(yè)相關(guān)證書(shū)。因此，在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中，教師應(yīng)熟知該門(mén)課程的教學(xué)目的，從而更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，選擇合適的教材。

2. 教學(xué)實(shí)施過(guò)程。（1）課前。當(dāng)下視聽(tīng)說(shuō)課程由于面臨傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)以及平臺(tái)的支持是十分有必要的。

教師可組建以班級(jí)為單位的課程交流群，課前分享與特定主題相關(guān)的背景知識(shí)視頻與語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，視頻題材包括影視作品節(jié)選、新聞和采訪等，但內(nèi)容的選擇不宜過(guò)于陳舊并且以能激發(fā)學(xué)生共鳴為宜，以簡(jiǎn)單的問(wèn)題加以引導(dǎo)。該任務(wù)可以作業(yè)的形式完成，即學(xué)生需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)分享個(gè)人的理解或?qū)處熖岢龅膯?wèn)題作答，形式包括視頻、錄音與文檔等。教師再根據(jù)學(xué)生作業(yè)的情況安排課堂教學(xué);也可以班級(jí)討論的形式完成，即學(xué)生在課程交流群中自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，集思廣益。教師參與群內(nèi)討論與答疑。同時(shí)教師也可利用在線課程學(xué)習(xí)與管理平臺(tái)安排課前任務(wù)，或結(jié)合慕課等線上課程平臺(tái)安排學(xué)生進(jìn)行有步驟的學(xué)習(xí)。課前準(zhǔn)備階段的活動(dòng)是學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的自主探索，可在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)面。

（2）課中。由于學(xué)生在課前已對(duì)主題內(nèi)容有了一定的了解，教師可在導(dǎo)入階段邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行主題的介紹或展示等，初步形成以學(xué)生為中心的課堂氛圍并幫助學(xué)生提升自信。

課中的視聽(tīng)內(nèi)容難度須有所提升以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與交流，形成交際式語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Communicative Language Learning），同時(shí)包括PPT在內(nèi)的教學(xué)素材不再僅限于“利用投影儀投放到布幕+學(xué)生觀看”這樣的傳統(tǒng)形式，而是利用“雨課堂”等交互式教學(xué)工具，利用限時(shí)答題、標(biāo)記疑問(wèn)甚至發(fā)送彈幕等功能進(jìn)行適時(shí)的課堂反饋與交流。Black和William等學(xué)者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment）是教師有效觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和狀態(tài)從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、明確學(xué)習(xí)需要以及改善教學(xué)內(nèi)容的一種評(píng)價(jià)形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)提問(wèn)、觀察和與學(xué)生溝通獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，考慮到學(xué)生性格內(nèi)向等因素，適當(dāng)借助交互式教學(xué)工具，通過(guò)學(xué)生及時(shí)標(biāo)注的難點(diǎn)或發(fā)送的彈幕了解學(xué)生的問(wèn)題，從而提高課堂效率。同時(shí)，如學(xué)生因故缺課，通過(guò)觀看線上直播或回放也能了解課堂內(nèi)容。

（3）課后。為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)中語(yǔ)言方面重難點(diǎn)的掌握，教師可利用線上自主學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布問(wèn)題，學(xué)生自主完成，完成檢測(cè)之后，教師可利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;為檢測(cè)學(xué)生對(duì)主題的理解程度，教師可在課程溝通群中發(fā)布小組合作任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行答疑。此外，教師還可增加課后拓展活動(dòng)，通過(guò)在平臺(tái)分享與主題相關(guān)的稍深層次的問(wèn)題幫助有能力的學(xué)生進(jìn)行自主探索。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，視聽(tīng)說(shuō)課程的課后階段不僅可以幫助教師更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還可以實(shí)現(xiàn)不受空間限制的交流與溝通，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟町惢?、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率已勢(shì)在必行。網(wǎng)絡(luò)突破了資源地域性的限制，使教師與學(xué)生能接觸到豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，教育者應(yīng)憑借其引導(dǎo)者的身份，架起學(xué)生與豐富資源之間的橋梁。線上線下混合式教學(xué)并不是站在傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)立面，而是將線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，為教師與學(xué)生創(chuàng)造共同的優(yōu)質(zhì)課堂。

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