【摘要】作為具有中國特色的理論體系，產(chǎn)出導向法旨在解決“學用分離”的問題。本研究嘗試將這一教學理論與課程思政元素相結合，應用于醫(yī)科院校大學英語讀寫教學實踐，并以一個單元的教學設計為例，說明知識傳授、產(chǎn)出導向和課程思政同向并行，共同致力于通識英語階段醫(yī)學人才的培養(yǎng)。

【關鍵詞】產(chǎn)出導向法;課程思政;大學英語;教學設計

【作者簡介】張穎（1982-），女，漢族，福建福州人，福建醫(yī)科大學文理藝術學院，講師，碩士，研究方向：應用語言學。

【基金項目】本文系福建省中青年教師教育科研社科A類項目（高校外語教改科研專項）“POA視域下醫(yī)科院校大學英語讀寫課教學模式研究”（項目編號：JZ170068）。

當前課程思政建設在全國高校有條不紊地進行。在這一時代背景下，如何幫助學生樹立文化自覺和文化自信，培養(yǎng)對生命的敬畏與關愛以及對人類身心健康可持續(xù)發(fā)展充分重視的醫(yī)學人文精神，是醫(yī)學院校大學英語教學亟待探索解決的問題。產(chǎn)出導向法（production-oriented approach，下文簡稱POA）教學對此具有理論和實踐指導意義。

一、 POA理論體系

POA是文秋芳教授及其團隊創(chuàng)建的旨在改進中國大學英語教學效果的外語教學理論體系，其發(fā)展歷經(jīng)十余年。該理論經(jīng)2015年到2018年的三次修訂，由教學理念、教學假設、教學流程三部分組成。教學理念包括“學習中心”“學用一體”“文化交流”“關鍵能力”。教學假設包含“輸出驅動”“輸入促成”“選擇學習”“以評為學”。教學流程由驅動—促成—評價組成的若干循環(huán)鏈組成，在這個過程中教師主導，師生共建，逐步完成產(chǎn)出任務。

國內(nèi)POA研究多以理論探討基礎上的量化和實踐考察為主，如張伶俐（2017）、張文娟（2016，2017）等，將POA教學環(huán)節(jié)與思政元素相結合來考量大學英語讀寫教學的研究尚不多見。

二、 大學英語讀寫課教學現(xiàn)狀

目前大學英語讀寫課教學存在“教”與“學”遠超過“用”的現(xiàn)象。一方面，英語教學仍采用“課前熱身—課文學習—課后練習”的教學模式，閱讀文本的講解占據(jù)絕大部分教學時間。在全國大學英語課時普遍縮減的客觀前提下，教師難以騰出時間培養(yǎng)學生的產(chǎn)出能力及對學生的語言產(chǎn)出作出即時的反饋與評價。另一方面，通過大比重的“輸入”學習，學生雖然積累了不少接受性知識，但由于實踐項目的缺失或不足，這些知識不能轉化為產(chǎn)出能力，學難以致用。同時，對醫(yī)學生而言，專業(yè)課程已經(jīng)占用大部分時間，內(nèi)容也達到了相應的難度和容量，他們放在英語學習上的時間相對減少，部分醫(yī)學生甚至把英語學習當成一種負擔。在此局面下，隨著新時期課程思政改革的不斷深入，傳統(tǒng)授課方法顯然難以應對培養(yǎng)學生英語綜合應用能力和提高醫(yī)學人文素養(yǎng)的雙重挑戰(zhàn)。

三、 POA教學與醫(yī)學院校大學英語讀寫課課程思政的融合

本研究采用POA教學體系作為理論支持，首先考慮到“輸出驅動-輸入促成-合作評價”的教學流程與思政元素的啟動-挖掘-內(nèi)化在一定程度是重合的。傳統(tǒng)教學模式下的思政元素一般是在主題背景介紹、語言點講解中向學生傳遞，雖然也可以達到“潤物無聲”的育人效果，但就知識體系而言，缺乏系統(tǒng)性。POA輸出驅動的關鍵步驟中，教師呈現(xiàn)交際場景和產(chǎn)出目標，可以根據(jù)學生專業(yè)特點設置符合醫(yī)學生認知背景又有一定認知挑戰(zhàn)的場景和產(chǎn)出任務，聚焦醫(yī)學人文認知和素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生在單元學習的初始階段就明確學習目標和情感價值取向。思政元素既作為產(chǎn)出任務的起點，也是產(chǎn)出任務的終點，達到一以貫之的學習效果。其次，POA指導下的讀寫課以產(chǎn)出任務驅動閱讀，以學為中心，以有選擇性地、關聯(lián)度高的輸入來引導學生完成高質(zhì)量的語言輸出，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。在這一框架指導下，讀寫課程可以進行有效調(diào)整，減輕學時縮減所帶來的壓力。

四、教學應用與實踐

1. 教學對象。教學對象為醫(yī)科院校臨床專業(yè)大一（下學期）學生。經(jīng)過一個學期的學習，他們初步接觸醫(yī)學領域，處于發(fā)展醫(yī)學人文素養(yǎng)的重要階段。

2. 教學材料。單元教材出自《全新版大學英語綜合教程》第三冊第四單元課文A， 篇章標題為“Was Einstein a Space Alien”。該文屬于論說文，以因果分析為主要論證方式，闡明愛因斯坦成為一代科學巨人的必然趨勢，同時回應“愛因斯坦是外星人嗎”的質(zhì)疑。除因果論證外，該文還使用大量直接引語作為引證來支撐論點。

3. 教學目標。與傳統(tǒng)教學目標不同，融合POA教學和課程思政元素的教學重新定位教學目標，將其分為交際目標、語言目標與價值情感目標。交際目標為能夠用英語向外國友人介紹中國名醫(yī)，解釋其醫(yī)學成就。語言目標包括詞匯、語法、語篇三個部分，具體包括：熟悉用于直接描述人物成就的詞及詞組，如distinguished， remarkable， lay the foundation for， do not give a fig for等;使用不同時態(tài)的組合;掌握因果論證法和引證法支撐主題句。價值情感目標為深刻理解“大醫(yī)精誠”倡導的仁心醫(yī)術。該教學目標與常規(guī)目標最大的區(qū)別在于，基于教材但不局限于對語言層面的理解，認知層面從理解教材中涉及的物理科學領域的偉人過渡到通過補充材料的學習來談論與評價醫(yī)學界專家。

4. 教學過程。（1）輸出驅動和單元目標設定。單元共設4個課時，每周2個課時。考慮到課堂時間有限，驅動環(huán)節(jié)的交際場景課前通過在線班級群呈現(xiàn)。筆者利用2014年“感動福建”人物——百歲老人陳國熙教授的生平事，向學生展現(xiàn)了這位福建外科學學科帶頭人不平凡的人生軌跡。設定的交際場景是“如果你是校史館的志愿講解員，將如何向本校海外學生介紹這位師長”。POA教學的驅動場景要求具有真實交際性。本單元的場景設置符合本校醫(yī)學生的基本認知和學習背景。學生群體中即有校史館講解員，在每周志愿者活動中，她們經(jīng)常遇到需要向外籍學生介紹本校歷史的實際交際任務。因此，面對該交際場景，學生會體會到交際價值。通過課堂5分鐘的小組討論，學生了解到自己的“缺口”，如論述不完整、條理不清晰。之后，教師呈現(xiàn)本單元產(chǎn)出任務“Write an article entitled 'Why Prof. Chen touches peoples heart'”，并告知學生寫作中需要用到因果分析法，選用合適細節(jié)展開論證，注意所學新詞及詞組的應用。

（2）輸入促成和產(chǎn)出目標的完成。根據(jù)總產(chǎn)出目標，輸入促成環(huán)節(jié)依照“精準性、漸進性、多樣性”的原則設定產(chǎn)出子目標，組織學生進行不同材料的輸入學習，圍繞“結構-內(nèi)容-語言”促成，逐步達成總產(chǎn)出任務。對于目標結構（導入介紹-論題陳述-原因分析-引用例證-總結全文）的促成方式為：教材短文示范、結構提取、模仿學習;對于目標內(nèi)容（工作和生活的態(tài)度：教育和學習的精神。仁心醫(yī)術的體現(xiàn)） 的促成方式為，以問題和練習驅動的視頻學習、信息歸納、主題討論;對于目標語言（個人成就、壓力挑戰(zhàn)、職業(yè)態(tài)度、他人評價）的促成方式為：文本閱讀、教師講解、語言練習促成。

結構促成方面，教師組織學生先就課文進行學習，提取因果論證方式，引導學生注意topic sentence和supporting sentences的構成。語言促成方面，用文本閱讀、句子翻譯使用關鍵詞擴展句子的形式來幫助學生掌握教材中涉及個人成就、壓力挑戰(zhàn)及職業(yè)態(tài)度的語言點，為后續(xù)補充材料中這三個方面的學以致用做好鋪墊。內(nèi)容促成方面，教師以補充視頻（陳國熙教授的紀錄片）為學習材料，設置問題“How Professor Chen impress you”，引導學生以小組為單位，就視頻內(nèi)容討論名醫(yī)大家所具備的優(yōu)秀品質(zhì)和人格魅力。通過榜樣力量的熏陶，培育學生厚德敬業(yè)、博學篤行、關愛生命、懸壺濟世的優(yōu)秀品質(zhì)。對于討論中涉及的詞匯和句型，教師及時發(fā)揮“腳手架”的作用，引導學生將視頻內(nèi)容和教材文本中的新語言點相結合，促成語言項目應用于實踐。在小組討論后，要求學生以小組為單位，在第一周課后于班級群平臺完成開頭段落和論題陳述、各部分主題句和支撐細節(jié)挑選的子任務。第二周在小組共同合作的基礎上，教師就在線平臺產(chǎn)出子任務完成情況進行評價，促成學生在課堂上完成個人作文的產(chǎn)出和展示。

（3）輸出評價?！耙栽u為學”是POA教學的重要一環(huán)。在該部分，教師首先通過對典型產(chǎn)出樣本的課前修改來發(fā)現(xiàn)共性問題，引導學生在課堂上進行小組自評和互評。如，在論題陳述句和主體段落主題句的選擇上，教師發(fā)現(xiàn)學生對篇章主旨一致性方面（unity）的理解和處理不當，有些論題陳述不能囊括后文的主題句大意，或主題句偏離中心。教師在評價環(huán)節(jié)需及時對此作出反饋，進行補救性教學。教師在后續(xù)的課堂即時評價中發(fā)現(xiàn)，部分學生的個人寫作中忽視對quotation的使用。通過優(yōu)秀樣本閱讀，教師啟發(fā)學生認識直接引語對于支撐論點的作用，效果良好，如學生在后期修改的作文中寫道：He has distinguished powers of memory. One of colleagues recalled "Prof. Chen translated medical terms coming from Latin， Greek， English into Chinese counterparts， and taught students about these. Even now being 100-year-old， he is familiar with these terms and can have a perfect command of them."在POA若干循環(huán)鏈的教學流程中，學生獲得的不僅是語言層面和寫作技巧的訓練，也從思想層面感知到何為卓越的醫(yī)務工作者。

五、結語

本文就POA教學與課程思政的融合作了初步探討，教學實踐表明知識傳授、產(chǎn)出導向和思政教學目標三者可以并行不悖，共同致力于使學生成長為心系社會并有時代擔當?shù)尼t(yī)學人才。POA教學下的課堂學習可以幫助學生獲得有效的產(chǎn)出實踐體驗，在過程中“潤物無聲”地培養(yǎng)學生人的生觀和價值觀，塑造良好的醫(yī)學人文素養(yǎng)。雖然受教學時長等主客觀因素影響，教學中的具體問題尚未完全顯現(xiàn)，有待進一步研究和論證，本研究為新理論體系在新時代背景下的探索與應用提供了一定參考和借鑒視角。

參考文獻：

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[6]張文娟.“產(chǎn)出導向法”對大學英語寫作影響的實驗研究[J].現(xiàn)代外語，2017，40（03）：377-385.