高萍

摘 要：在目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂作為符合學(xué)生知識接受特點(diǎn)的高效教學(xué)形式，不僅能夠做到讓學(xué)生成為課堂的主體，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。當(dāng)前開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的高效應(yīng)用還存在很多問題，需要教師針對學(xué)生自身特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分研究，在實(shí)踐中發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的最大作用。鑒于此，文章將主要以翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的策略研究為中心展開論述，并針對出現(xiàn)的應(yīng)用問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）37-0020-02

引 言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對小學(xué)生的性格特點(diǎn)，制訂出符合學(xué)生的教學(xué)模式。這不僅要求教師加強(qiáng)對小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，還需要教師更新固有的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心展開課堂設(shè)計(jì)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常見問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用時(shí)間較短，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中還存在很多問題。很多貧困地區(qū)缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，學(xué)生面臨數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的問題。相當(dāng)一部分教師對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻代替教學(xué)，從而在一定程度上懈怠了教學(xué)工作，不利于發(fā)揮教師的主觀能動性。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂討論與問題解答的過程，是教師給學(xué)生講解如何應(yīng)用知識，通過解答疑惑檢測學(xué)生的自學(xué)效果的過程，所以，教師應(yīng)該積極自主地提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生的集中性問題，從而開展高效而有針對性的問題解答。在當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這也對學(xué)生提出更高的要求，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)不主動，不擅于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。而且，小學(xué)生天性貪玩，如果家長和教師沒有進(jìn)行有效的監(jiān)督，學(xué)生很容易懈怠，從而影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要包括教師的課堂講解和學(xué)生自主完成課后作業(yè)兩部分，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生多為被動性學(xué)習(xí)，難以有效地提升重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)效率。但是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的方案，將學(xué)生學(xué)習(xí)主體知識的時(shí)間放在了課前，學(xué)生通過查閱資料以及自主學(xué)習(xí)等方式了解基礎(chǔ)知識，從而為課堂上教師的答疑解惑奠定了基礎(chǔ)。在課堂時(shí)間內(nèi)，教師主要負(fù)責(zé)根據(jù)學(xué)生的共性問題進(jìn)行相應(yīng)的解答，通過生動形象、風(fēng)趣幽默的案例講解，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的可接受度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣能夠使學(xué)生化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，解放了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，將能夠自己解決的問題放在課前，將不能夠自主解決的問題放在課上，從而高效地利用了學(xué)習(xí)的時(shí)間，發(fā)揮了教師教學(xué)的關(guān)鍵性作用，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以形成更強(qiáng)的應(yīng)試能力，進(jìn)而在考試中得心應(yīng)手，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)高效學(xué)習(xí)模式的形成。這樣也可以使學(xué)生有更多的思考和消化的時(shí)間，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也能夠針對自身的情況制訂更加合理的學(xué)習(xí)方案，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。學(xué)生借助翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可以開展小組合作活動，提升合作學(xué)習(xí)能力，也可以更好地感受同學(xué)之間互相幫助的真摯感情，提高數(shù)學(xué)難題的解決效率，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.明確教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，如果有正確的目標(biāo)引領(lǐng)，那么，學(xué)生一定能夠更好地完成 。由于小學(xué)生對抽象性數(shù)學(xué)知識的理解力有限，因此更需要教師在課堂目標(biāo)的確定上下功夫，這不僅可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的含義，還能夠?qū)?shù)學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“方向與位置”這一內(nèi)容的教學(xué)中，對于這一課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采用分層教學(xué)的方法來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橛幸恍W(xué)生的方向感比較差，所以在實(shí)際的教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況來進(jìn)行確定，這樣就可以收到更好的課堂教學(xué)效果。而針對翻轉(zhuǎn)課堂來說，此種方法也同樣適用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法對教學(xué)的層次進(jìn)行任何形式的區(qū)分，而采取翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式就可以使教師改變傳統(tǒng)模式，在開始講課之前對學(xué)生進(jìn)行針對性的摸排和調(diào)查，合理地確定教學(xué)目標(biāo)，在完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)時(shí)還可以對游戲的方式進(jìn)行積極的調(diào)整。教師可以讓五個學(xué)生分別站到東西南北四個方位和中央，通過積極提問對五個學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過讓五位學(xué)生說出自己在其他的同學(xué)的哪個方位來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。而在講臺下的同學(xué)可不是脫離了課堂，教師也可以隨時(shí)對他們進(jìn)行相關(guān)的提問，這樣做可以改變原有的課堂模式，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目標(biāo)，減輕教師的教學(xué)壓力，降低教學(xué)難度，拓展學(xué)生的知識范圍，開闊視野，使學(xué)生更好地對所學(xué)知識進(jìn)行理解和運(yùn)用。

2.改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一直將教師作為課堂的主體，但是如果只將教師作為課堂的主體，那么久而久之一定會降低學(xué)生的課堂參與度，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。與此不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，對學(xué)生進(jìn)行正確的點(diǎn)撥，這就使得教師與學(xué)生之間存在的矛盾得到了一定程度的緩解，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，因此，借助翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提高學(xué)生成績并培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級“運(yùn)算定律和簡便計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)中，假如教師采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，可能會出現(xiàn)部分學(xué)生不能跟上教學(xué)進(jìn)度的情況，因?yàn)楸菊n中重要的并非基礎(chǔ)知識的講解，而是通過積極地運(yùn)算對課程進(jìn)行翔實(shí)而又縝密的思考，這樣才能對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分有效的學(xué)習(xí)。教師可以對當(dāng)前先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行有效的利用，比如，對作業(yè)的布置情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因?yàn)樵诒菊n中概念知識的理解比較簡單，這樣，教師就可以提前一天對概念知識進(jìn)行視頻的錄制，讓學(xué)生在放學(xué)以后對概念進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣有一些理解能力比較差的學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻以此來對基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。在看完視頻后，教師在第二天的課堂上根據(jù)學(xué)生的反饋對實(shí)際出現(xiàn)的情況進(jìn)行詳細(xì)的講解，然后再進(jìn)行相關(guān)重點(diǎn)題型的講述，這就在節(jié)約了課堂有限而又寶貴時(shí)間的同時(shí)提升了課堂的效率，還可以使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。

3.改變課后作業(yè)布置方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程的方方面面，課后作業(yè)對于課堂教學(xué)來說也是非常重要的，能夠?yàn)閷W(xué)生更好地掌握所學(xué)知識提供很大的幫助。當(dāng)前學(xué)生處于小學(xué)階段，所以一般教師布置的課后作業(yè)主要是以習(xí)題為主，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于同一問題的理解過度，而換一種命題方式進(jìn)行考查，學(xué)生就無從下手，翻轉(zhuǎn)課堂的新型模式對這種情況做出了改變。

例如，在小學(xué)五年級數(shù)學(xué)“簡易方程”這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)生對于方程的理解并不是很好。這是方程這種新型的計(jì)算方式首次出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，因此一些學(xué)生對于方程的學(xué)習(xí)可能會比較困惑，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對這種計(jì)算方式掌握不牢固，這就需要教師在作業(yè)的布置方面更加具有針對性。而對于這一知識點(diǎn)的相關(guān)作業(yè)，教師不妨采用分類法進(jìn)行布置，再對作業(yè)設(shè)立統(tǒng)一的等級制度。比如，教師可以把學(xué)生的作業(yè)分成幾個比較顯著的版塊進(jìn)行布置，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中對不同版塊的完成度肯定有所不同，這就使得教師可以有針對性地對學(xué)生處于薄弱環(huán)節(jié)的具體問題進(jìn)行詳細(xì)而又有效的解答，使學(xué)生的查漏補(bǔ)缺工作落到實(shí)處，對學(xué)生更好地掌握知識大有裨益，學(xué)生借助此類作業(yè)的訓(xùn)練可以達(dá)到舉一反三的效果，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分提高。

4.組織小組合作形式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識

翻轉(zhuǎn)課堂對于小學(xué)生來說是比較新穎的一種教學(xué)模式，小學(xué)生處于接受新鮮事物比較強(qiáng)的階段，因此對于教師來說，采取小組合作的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)很有必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)中的各個階段以及各種題型中所有的解題方法并不是唯一的，因此若采取小組討論的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，對于學(xué)生的接受能力來說更加有優(yōu)勢。學(xué)生習(xí)慣了教師的授課方法后可能會產(chǎn)生一定程度上的疲勞，而通過小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，顯然會讓學(xué)生接受起來更加輕松一些。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)五年級“長方體和正方體”的教學(xué)中，教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力劃分小組，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)能力相對差的學(xué)生，讓每個學(xué)習(xí)小組的平均實(shí)力相當(dāng)。教師可以讓學(xué)習(xí)小組在課后合作制作出長方體和正方體的模型，一起探討長方體和正方體的特點(diǎn)。在課堂上，教師可以讓每個小組派出一位代表，講述在課后自學(xué)期間，自己所在小組遇到的問題和困難，教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的講解。教師應(yīng)當(dāng)更加注重有代表性的問題，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，深化對知識的理解，學(xué)生通過合作形式，能夠形成團(tuán)隊(duì)意識，從而真正地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻，供學(xué)生進(jìn)行自主化的預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行答疑和講解，這樣轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系，還能夠讓學(xué)生成為課堂的主體，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有自己的見解，促進(jìn)了其自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。

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作者簡介：高? 萍（1976—? ），女，江蘇南京人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。