王平

摘 要：現(xiàn)階段，隨著全球經(jīng)濟化的發(fā)展，英語這門語言的應用范圍愈加廣泛，我國對于英語語言教學也更加重視。小學生有著較強的記憶力，小學時期積累更多的詞匯量，有助于學生更好地認識英語，繼而應用英語展開交流，為學生日后英語能力的提升打好基礎。目前，小學階段的英語詞句教學存在的問題較多，筆者在本文主要通過對這些問題展開分析和認識，再結(jié)合新課改的教學要求提出一系列高效的教學措施，希望可以促進小學英語教學效率的不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學英語;詞句教學;注重實效

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）35-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.059

作為一門語言，英語學習的主要目標在于學生可以更好地將其應用在實際生活當中，這樣教學價值才能體現(xiàn)出來。詞句教學在英語課程中發(fā)揮著較大的作用，小學階段的英語學習又能夠為學生自身英語能力的提升奠定堅實的基礎。由此可見，加強小學英語詞句教學顯得尤為重要。然而在實際的教學中，由于各種因素的影響，使得教學狀況不夠理想。只有對此展開科學的研究分析，并制定合理高效的教學策略，才是提升學生英語學習效果的重要途徑。

一、當下小學英語詞句教學中存在的問題

（一）教師教學方式過于傳統(tǒng)

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學教師在開展英語課程教學時，所采用的教學方式都比較傳統(tǒng)。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，新課改的提出，注重于教學方面的創(chuàng)新，也更加看重小學生在學習方面的綜合能力。然而，一些教師長久在應試教育的影響和熏染下，很難改變自身的教學觀念，也難以跟上新時代的發(fā)展和教育事業(yè)所提出的新要求。正是這樣，才使得教師在小學英語課堂上一味地引導學生對英語單詞和句子進行死記硬背，課后給學生布置的大量作業(yè)，讓學生在反復抄寫中失去了最初對英語的興趣。這些教學方式如果不及時改善，則無法滿足新課改提出的更高要求，與教育的初衷相背離。

（二）學生對英語課程缺乏興趣

眾所周知，對任何事物的學習只有建立在興趣的基礎上，才能夠獲得更好的效果。英語這門語言在學習過程中其實充滿了趣味性，但是由于各種因素的影響，使得小學生無法體會到英語課程的趣味。在這種情況下，他們對英語學習產(chǎn)生了排斥心理，從而更加無法吸收更多的英語詞句，影響自身英語能力的提升，也會給未來的學業(yè)甚至事業(yè)發(fā)展造成阻礙[1]。

在小學英語詞句教學過程中，這些影響因素是教育事業(yè)進步的絆腳石。要想改善這種教學現(xiàn)狀，教師務必要對此有全面的認識，并采取科學的措施尋求更加多樣化的教學路徑。

二、強化小學英語詞句教學的路徑探索

詞句教學是英語這門語言的學習基礎，小學生自身具備的差異性，教師的教學能力，課堂上采用的教學方式，以及對現(xiàn)代化教學設備的合理應用，都會影響到詞句教學的效果。對于小學生來講，想要獲得較好的英語詞句教學效果，教師可以從這些影響因素入手，充分了解小學生的興趣所在，再結(jié)合新課程改革以及現(xiàn)代化的多媒體設備，創(chuàng)造高效的英語課堂。

（一）采用趣味性的教學方式，創(chuàng)設活躍的課堂氛圍

在小學階段，學生的自主學習能力較低，他們學習英語的主要場所便是課堂，英語教師自身的教學能力以及采取的教學方式都會對小學生產(chǎn)生很大的影響，這種影響根深蒂固，在后期很難再改善。正因如此，教師才應當對此加以重視，在英語詞句課堂教學中，可以結(jié)合小學生的學習興趣采用趣味性的教學方式。這種趣味性對小學生有著較強的吸引力，也更好地活躍了英語課堂的學習氛圍，為學生學習效果的提升帶來了很大的幫助。

1.采用英語歌曲展開詞句教學。一般來講，小學生對感興趣的東西很容易記住，也因此會產(chǎn)生深刻的印象。借助這一特征，教師在英語詞句教學中便可以采用歌曲的形式，將所要學習的詞句與樂譜進行結(jié)合，制作出小學生這個年齡階段比較容易接受的曲子。這種旋律會在人的大腦皮層留下記憶，也會使課堂變得不像之前那般單調(diào)無趣，反而會因為英語歌曲的說唱更為活躍[2]。

比如，學習“Where are you from？”這段詞句時，有些學生很難記住這句話，在說的過程中也存在一定的困難，甚至有些內(nèi)向敏感的小學生不敢面對同學念出這個句子。這就對英語課堂教學帶來了不利影響。那么，教師此時便可以把與此相關(guān)的英語詞句編成一首簡單易懂又容易記住的英文歌曲，帶領學生一起演唱。這個過程會激起小學生的學習興趣，也讓他們在共同演唱中對這些詞句產(chǎn)生深刻的記憶力。

2.應用“你問我答”的形式，鍛煉學生對英語詞句的記憶力。學習一門語言，課堂上的互動是至關(guān)重要的。傳統(tǒng)教學形式下，教師作為教學的引導者，往往只是一味地給學生講述相關(guān)的詞句，學生的學習比較被動，導致課堂學習氛圍也變得死氣沉沉。新課改之后，教育部門更加提倡教師在課堂上加強與學生之間的互動，這種形式不僅拉近了師生的關(guān)系，也形成了積極進取的學習環(huán)境。因此，在英語詞句學習中，教師可以應用“你問我答”的教學形式，以此來鍛煉學生對這些英語詞句的記憶，并為學生口語能力的提升打好基礎。

例如，“Whats your favourit colour？”“Whats your name？”等問題，教師在課堂上要不斷地鼓勵學生回答這類問題，還可以讓學生作為提問者，教師作為回答者雙方之間進行互動。學生在課余時間，互相之間也可以采用這種“你問我答”的形式，熟練英語詞句的拼寫與說的能力。這種習慣的養(yǎng)成，將會給學生未來帶來較大的幫助，也為創(chuàng)造高效英語課堂做出貢獻。

（二）展開多樣化的課堂活動，引導學生積極參與其中

小學生往往比較好動，在安靜的課堂上反而不太容易集中注意力。借助這一點特征，英語教師可以給小學生開展多樣化的課堂活動，將所要學習的英語詞句融入活動里，引導學生積極參與到這些活動當中，使學生可以潛移默化地深入接觸英語詞句，也為學生形成良好的英語語感打好基礎。

1.制定趣味性的英語游戲。不難發(fā)現(xiàn)，小學生對各種游戲都比較感興趣，教師便可以結(jié)合英語詞句的教學目標和計劃開展一些趣味游戲，將英語詞句融入游戲當中，使其變得更加直觀可感。最初學習各類水果的時候，學生對于這些單詞很容易混淆，也記不住怎么拼寫。在趣味性游戲里，根據(jù)不同水果具備的特征，結(jié)合小學生的英語能力，教師可以將學生劃分為不同的小組，兩人為一組。一個學生使用英語對自己拿到的水果單詞進行描述，讓對方根據(jù)描述來猜測是哪種水果，這一過程要用英語來進行。

比如，西瓜這個單詞“watermelon”的認識與拼寫，在游戲過程中，描述的學生可以使用“green”和“red”，and“black”等這幾種顏色詞，再加上形狀“round”和味道“sweet”等進行描述，然后對方根據(jù)所給的信息來猜測，這一過程中雙方的英語詞句能力都可以得到鍛煉。教師對表現(xiàn)優(yōu)異的小組成員進行表揚，對其他同學也要進行鼓勵和鞭策。這樣一來，英語課堂的互動效率就會更高，學生之間的關(guān)系也更加密切，他們也會對英語詞句的學習充滿更大的興趣。

2.以所學習的英語詞句進行造句和寫作。英語詞句的有效運用，可以通過造句和寫作體現(xiàn)出來。小學階段對語文這門語言的學習，也是借助造句與寫作來完成的[3]。因此在英語課堂中，教師要采取多種措施引導學生利用英語單詞造句，并且利用英語句子進行寫作。

例如“What……is it？”這個句型，教師可以先給學生舉例造句“What time is it？”，讓學生仿照這個句型進行造句，有的學生就會想到“What colour is it？”“What day is it today？”等。這些句子也可以應用在寫作與實際生活當中，可見英語詞句應用范圍的廣泛性。這樣練習能夠幫助小學生培養(yǎng)語感，從而更好地應用英語單詞和句型。

（三）開展實踐活動，提高學生英語詞句應用能力

作為一門語言，英語的學習目的主要在于應用，對于小學生而言也是如此。教師如果在小學時期對學生應用英語詞句的能力加以引導和培養(yǎng)，便能夠為學生自身能力的提升奠定良好基礎，也使得他們的英語應用能力得以強化。教師可以帶領學生參與一些實踐活動，包括但不限于學校舉辦的英語演講比賽、口語比賽以及英語作文競賽等活動，以此來提高學生英語詞句的應用能力[4]。

比如，學校舉辦了關(guān)于環(huán)保的英語競賽，教師可以鼓勵學生積極參與，并輔助和指導學生完成演講稿件的撰寫。這一過程不僅鍛煉了學生英語詞句的應用，也是對學生心理素質(zhì)的強化，能夠給學生口語表達能力提升以及價值理念的塑造帶來很大的幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，英語詞句是英語這門語言最為重要的基礎部分，小學階段也是學生學習各門技能的關(guān)鍵時期。在這個階段如果沒有打好堅固的基礎，就會給學生未來的發(fā)展帶來不利影響。因此作為英語教師，我們要正確認識詞句學習在英語課程中的重要性，并及時分析教學中存在的各項問題，根據(jù)小學生的學習特征以及新課程改革的教學規(guī)定與要求，制定更為全面的教學措施。教師要善于采取科學合理的教學方式，為學生創(chuàng)造活躍高效的課堂環(huán)境，帶領小學生積極地參與到英語這門語言的學習中，通過多種實踐活動的舉辦，為提升學生的英語學習能力打好基礎。如此一來，小學英語的教學效率便會朝著理想的方向發(fā)展，小學教育的整體質(zhì)量也將得到更大的改進。

參考文獻：

[1]趙有清.情境交融，注重實效——小學英語詞句教學初探[J].讀與寫（教育教學刊），2019（11）：184.

[2]沈麗婧.活用合作學習模式 提高合作學習效率——以小學英語詞句教學為例[J].華夏教師，2015（S1）：16.

[3]朱星星.英語諺語在小學英語詞句教學中的運用研究[D].江南大學，2016.

[4]吳瓊.情境交融，注重實效——小學英語詞句教學例談[J].英語廣場（學術(shù)研究），2017（7）：132.