【摘要】英語(yǔ)是初中教育中不可缺少的一門學(xué)科，閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。只有提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和效率，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，才能提高學(xué)生的跨語(yǔ)言交際能力和英語(yǔ)水平。分層教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，制定不同的教學(xué)要求，更能滿足學(xué)生不同的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中可以采用更合適的教學(xué)方法，有利于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。本文主要研究分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，希望能為業(yè)界提供一些有價(jià)值的參考，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中英語(yǔ);閱讀;應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】游香妹，福建省平潭城南學(xué)校。

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言之一，是當(dāng)前我國(guó)最重要的基礎(chǔ)教育學(xué)科。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀不僅充分結(jié)合了他們的學(xué)習(xí)能力和興趣，而且還有利于全面提升他們的英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)寫作乃至英語(yǔ)語(yǔ)感等方面能力。在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師必須采用新的分層教學(xué)模式，既能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的積極性，進(jìn)而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

一、分層教學(xué)概念

分層教學(xué)模式，顧名思義就是根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行劃分，制訂分層教學(xué)計(jì)劃，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方式，進(jìn)而讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步。英語(yǔ)教學(xué)模式一直以來(lái)就是以填鴨式教育為主，學(xué)生的自我個(gè)性長(zhǎng)期被忽視，與現(xiàn)如今倡導(dǎo)的教學(xué)理念相違背，因此分層教育模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的加入受到了大部分教師的強(qiáng)烈提倡和呼吁。

二、分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.將學(xué)生分層。分層教學(xué)模式的核心是根據(jù)學(xué)生的能力、興趣、綜合素質(zhì)進(jìn)行分層規(guī)劃，目的是為教師教學(xué)進(jìn)行鋪墊。對(duì)學(xué)生的分組是否合理則是教師教學(xué)任務(wù)的重中之重。教師為學(xué)生分層的依據(jù)可以是學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況、回答問(wèn)題的正確度，以及學(xué)生之前檔案上寫的各種指標(biāo)。分組應(yīng)遵循的規(guī)則就是：組與組之間要有同一性。所謂同一性，就是保證每個(gè)組內(nèi)家庭背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等方面不同的同學(xué)的數(shù)量與別組相比是均衡的，這便于小組與小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)和在課堂上交流討論，而組內(nèi)組員則需要不同性格、不同程度的同學(xué)組在一起，便于他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.教師分層備課。教師分層備課是展開(kāi)英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師順利展開(kāi)課堂教學(xué)的重要保障，為了滿足不同層級(jí)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，教師在制訂課程目標(biāo)和確認(rèn)授課內(nèi)容時(shí)，必須在滿足班級(jí)全體學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過(guò)程中可將教學(xué)大綱按照基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)、能力英語(yǔ)教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)三部分進(jìn)行合理分類。其中，基礎(chǔ)部分是班級(jí)全部學(xué)生均需要熟練掌握的英語(yǔ)知識(shí);能力部分則是班級(jí)學(xué)生通過(guò)小組合作能夠完成的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù);競(jìng)賽部分則是要求學(xué)生通過(guò)資料搜集、課下練習(xí)等自主化學(xué)習(xí)途徑才可完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)不同的分類層次，教師能夠有效提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，展開(kāi)日常課堂提問(wèn)，在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，避免對(duì)學(xué)生自尊心造成傷害。

3.探索知識(shí)體系，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。英語(yǔ)課本是英語(yǔ)閱讀教學(xué)之根本，教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是扎根在英語(yǔ)課本教材上的，拋開(kāi)英語(yǔ)課本來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的都是偽科學(xué)。同理，在分層教學(xué)方面，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)也是與基礎(chǔ)英語(yǔ)教材密切相關(guān)的。學(xué)生的差異性得到尊重是分層教學(xué)模式的重點(diǎn)，為了讓學(xué)生在課堂上積極參與，可以采取開(kāi)展課堂教學(xué)任務(wù)等方式，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)而成為全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。如，九年級(jí)人教版的課本中自帶的英文歌曲How do you do就可以作為教師進(jìn)行講解的切入點(diǎn)，然后對(duì)今日單詞和例句進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，?duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)也針對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同程度的問(wèn)題，安排的任務(wù)也應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同有所不同。

4.有的放矢展開(kāi)展英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)模式的推進(jìn)過(guò)程中，完成分組僅僅是整個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的第一步，而多元化的教學(xué)手段則是為初中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)提供了最為有力的實(shí)施保障。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要對(duì)班級(jí)里不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出最合理的目標(biāo)要求，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及教學(xué)計(jì)劃能夠有效落實(shí)的同時(shí)，將知識(shí)體系分為基礎(chǔ)部分、提高部分以及競(jìng)賽部分。例如，在進(jìn)行“Would you mind keeping your voice down”這篇文章的閱讀環(huán)節(jié)中，教師就可以結(jié)合多媒體教學(xué)軟件的展示來(lái)向三組學(xué)生展開(kāi)不同的分層教學(xué)導(dǎo)入。對(duì)于A組學(xué)生鼓勵(lì)其完成基礎(chǔ)部分的朗讀學(xué)習(xí)和相關(guān)生詞的背誦、默寫，對(duì)于B組學(xué)生則是要通過(guò)引入小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的回答探索尋找到正確答案，而對(duì)于C組學(xué)生而言在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的延伸性，通過(guò)演講、英語(yǔ)辯論的方式來(lái)對(duì)一些教師隨機(jī)提出的問(wèn)題進(jìn)行不同觀點(diǎn)的展示。最終確保每一名學(xué)生都能夠在這樣的分層教學(xué)課堂模式下完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成一次對(duì)自我的超越。

5.課堂分層提問(wèn)。在課堂上根據(jù)備課方案，結(jié)合學(xué)生差異性特點(diǎn)，展開(kāi)分層提問(wèn)，能夠有效挖掘?qū)W生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)潛力，促使學(xué)生不斷地突破自我。例如，在教授外研版七上M6 Unitl “triptthezoo”一課第二課時(shí)的“reading”課程教學(xué)中，教師在正式開(kāi)課前，可令學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)設(shè)置不同的問(wèn)題，對(duì)于基礎(chǔ)較差的第三層學(xué)生，教師可向其提問(wèn)“Does the panda eat bamboo？”等較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生所需的支持和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生回答給予贊賞，使學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中收獲被贊賞的成就感。針對(duì)第二層學(xué)生，則要求學(xué)生在掌握文本含義的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與其他學(xué)生展開(kāi)小組對(duì)話，使其在閱讀環(huán)節(jié)中思考“A trip to the zoo”的完整對(duì)話內(nèi)容，檢查學(xué)生實(shí)際掌握情況。對(duì)于第一層學(xué)生，教師可令其在掌握對(duì)話內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以此為例進(jìn)行“模仿式”對(duì)話，比如“D Does the tiger come from Europe？”“No， it doesn' t. It comes from africa.”等拓展性學(xué)習(xí)內(nèi)容。

6.課外作業(yè)的分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)被廣泛地應(yīng)用到課后作業(yè)的布置當(dāng)中，例如在進(jìn)行課外作業(yè)布置的時(shí)候，教師就要結(jié)合A、B、C三個(gè)小組的接受能力以及教學(xué)定位，來(lái)進(jìn)行相關(guān)課外作業(yè)的布置。依舊以“Would you mind keeping your voice down”這篇文章為例在課后作業(yè)布置的過(guò)程中，對(duì)于A組學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)其對(duì)原文的理解和背誦，對(duì)于B組學(xué)生則是要選擇一些比本課難度相高一點(diǎn)的課外閱讀進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)于C組學(xué)生而言則是要盡可能地安排一些開(kāi)放性的作業(yè)題目，在提升學(xué)生自我創(chuàng)新能力的同時(shí)將課文進(jìn)行改寫和續(xù)寫閱讀。

7.教學(xué)分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的有效路徑，教師可根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)和備課層次，及時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的反饋。例如，對(duì)于第一層級(jí)學(xué)生，教師必須嚴(yán)格要求其完成課堂和課后任務(wù)，激勵(lì)該生不斷自我超越;針對(duì)第二層級(jí)學(xué)生，教師在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)必須及時(shí)指出學(xué)生存在的不足指出;針對(duì)第三層級(jí)學(xué)生，教師可采取支持、鼓勵(lì)的激勵(lì)式評(píng)價(jià)方法，切勿打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。教師通過(guò)分層評(píng)價(jià)能夠提高教學(xué)評(píng)價(jià)的及時(shí)性和針對(duì)性，同時(shí)為了進(jìn)一步提高全體學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須以學(xué)生為核心，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，通過(guò)日常溝通、用心指導(dǎo)、課下互動(dòng)等方式，構(gòu)建師生良好的互動(dòng)關(guān)系，并為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀知識(shí)營(yíng)造輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，真正打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)熱情，從而收獲理想的英語(yǔ)閱讀授課效果。

三、分層教學(xué)，將不同層次學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)

分層教學(xué)是一種服務(wù)對(duì)象為教學(xué)的模式，只有將其落實(shí)到人這一層面才能發(fā)揮出它本身具有的能量和效果。分層教學(xué)雖然倡導(dǎo)將課堂交到學(xué)生手里，讓學(xué)生成為課堂的主宰者，但這并不表示教師在課堂上的作用就微乎其微。教師充分利用分層教學(xué)自由靈活并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性這一特點(diǎn)雖然沒(méi)錯(cuò)，但是這也只能作為教師教學(xué)的一種手段，而并非完全依賴分層教學(xué)模式以至于教師當(dāng)甩手掌柜，對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)不聞不問(wèn)。恰恰相反，要想確保良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果就要將師生互動(dòng)放在首位，確保教師和學(xué)生雙方在課堂教學(xué)過(guò)程中都有積極參與。例如：在人教版初二上冊(cè)第三單元部分閱讀教學(xué)中有一個(gè)關(guān)于西方音樂(lè)的話題，該章的目的就是向?qū)W生普及西方音樂(lè)知識(shí)，教師可以抓住這一點(diǎn)，在黑板上寫一些有關(guān)音樂(lè)的專業(yè)名詞，和聽(tīng)音樂(lè)時(shí)對(duì)于音樂(lè)的感受，然后隨機(jī)抽幾名學(xué)生讓他們即興回答問(wèn)題（如喜歡的音樂(lè)類型和音樂(lè)家等）。 這幾名學(xué)生應(yīng)是不同層次的，這在一定程度上還可以幫助教師了解每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師還可以給學(xué)生聽(tīng)一些英文歌，如：Lemon Tree和 You' re Beautiful等。提高程度較低的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的專注度：讓他們?cè)诼?tīng)完歌之后說(shuō)出自己印象最深刻的單詞或自己能聽(tīng)懂的單詞。開(kāi)發(fā)中等程度學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能：讓他們將自己印象較深的句子翻譯出來(lái)并朗讀改句子或全文，以此促進(jìn)他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，從而讓學(xué)生在玩樂(lè)中快樂(lè)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在提高學(xué)生知識(shí)體系和綜合素質(zhì)方面，分層教學(xué)是必不可少的。分層教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加合理、科學(xué)。教師要促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生身心的全面發(fā)展，就必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，采用分層教學(xué)模式。

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