陳習(xí)貞

【摘要】語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用符合新課標(biāo)要求的教學(xué)策略，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進(jìn)一步的豐富和加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；課堂教學(xué)

新課標(biāo)背景下，許多教師都在積極創(chuàng)建溫馨和諧的高效課堂，因?yàn)楦咝дn堂的創(chuàng)建，既能全面實(shí)踐新課標(biāo)的要求，又能促使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得較大的發(fā)展。而教學(xué)方法是課堂教學(xué)的生命線，是將教師、學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)有效連接起來(lái)的紐帶，有效的教學(xué)方法能夠使得課堂收獲事半功倍的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

預(yù)習(xí)是一種非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中理解將要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，總結(jié)出自己無(wú)法解決的疑難點(diǎn)，進(jìn)而就會(huì)有所側(cè)重地展開(kāi)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文科目中涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，既有漢字，又有詞語(yǔ)，還有文本理解，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有可能會(huì)顧此失彼。而導(dǎo)學(xué)案中會(huì)呈現(xiàn)清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，并會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，教師要在課前結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出實(shí)效性強(qiáng)的導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)而讓學(xué)生循序漸進(jìn)地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、小組合作，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

小組合作是一種非常適合小學(xué)語(yǔ)文科目的教學(xué)方式，教師可以將班級(jí)學(xué)生按照組間同質(zhì)和組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作探討，進(jìn)而使得語(yǔ)文能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)語(yǔ)文能力欠缺的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)“生字開(kāi)花”的小組游戲。即，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的漢字時(shí)，要回想起自己學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于該生字的所有形近字和詞語(yǔ)，進(jìn)而使之形成一個(gè)系統(tǒng)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“跤”字時(shí)，這個(gè)生字可以組成的詞語(yǔ)有“跌跤、摔跤、滑跤、栽跤”，與“跤”字相近的漢字有“校，狡、咬、餃、絞”等，各個(gè)形近字又可以組出不同的詞語(yǔ)。小組合作模式下，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)展開(kāi)相應(yīng)的回想與書(shū)寫，小組學(xué)生會(huì)互相影響、互相啟發(fā)、共同進(jìn)步。

三、讀寫結(jié)合，創(chuàng)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

語(yǔ)文科目中，閱讀和寫作是相輔相成、相互促進(jìn)的。閱讀是語(yǔ)言的輸入，寫作是語(yǔ)言的輸出，學(xué)生會(huì)在輸入與輸出的過(guò)程中形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘教材文本中的讀寫結(jié)合點(diǎn)，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。例如，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)隨文微寫作。即，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受和體會(huì)，學(xué)生都可以將其運(yùn)用一定的語(yǔ)言寫作出來(lái)。如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)《掌聲》，學(xué)生是否給過(guò)別人掌聲，學(xué)生是否得到過(guò)別人的掌聲，學(xué)生對(duì)掌聲的理解如何，學(xué)生都可以將其寫作出來(lái)。

總而言之，新課標(biāo)背景下，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，小組合作以及讀寫結(jié)合等不同的教學(xué)策略，創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]殷立丹.淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[J].學(xué)周刊，2018（30）.