李婷

摘要：最近幾年，國家頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件精神都傳遞著一個(gè)信號，那就是國家把教育信息化放在了一個(gè)無比突出的位置，并在信息化背景下賦予了教育新的歷史使命。信息化技術(shù)高速發(fā)展，投射在教育領(lǐng)域上，那就是教育的信息化。在這樣的背景之下，傳統(tǒng)的教育模式和教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前環(huán)境，必須要?jiǎng)?chuàng)新課堂。本文從教育信息化的特點(diǎn)入手，探討各種信息化手段對教學(xué)的影響。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，助力教師適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變角色定位，讓會(huì)計(jì)課堂豐富多彩，探索出一種“上課有活力，下課不下線”的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教育信息化;職業(yè)教育;信息化教學(xué)

引言

在過去二十年里，信息技術(shù)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。信息技術(shù)也以前所未有的深度和廣度影響著整個(gè)國家和社會(huì)。高速發(fā)展的信息技術(shù)，投射在教育領(lǐng)域，那就是教育的信息化。將現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用在教育領(lǐng)域，比如教學(xué)過程、教育科研、教學(xué)管理，這就是教育信息化的基本內(nèi)涵。尤其是近十年來，教育信息化水平有了顯著飛躍，從早期借助多媒體手段演變當(dāng)現(xiàn)如今豐富的教育信息化手段，教育信息化正經(jīng)歷著更深層次的變革。這樣的發(fā)展趨勢下，中國大學(xué)MOOC“職教頻道”、清華大學(xué)“學(xué)堂在線”、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、智慧樹、騰訊課堂等在線開放平臺應(yīng)運(yùn)而生。一方面，豐富創(chuàng)新的教學(xué)手段給教師們提出了新的挑戰(zhàn)，教師們可以借助信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)以講授為主的理念，通過翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等形式，在課前準(zhǔn)備、課程設(shè)計(jì)、交流互動(dòng)、課堂測試做出改變。另一方面，教育信息化使得學(xué)生們主動(dòng)、積極學(xué)習(xí)成為可能。通過信息化手段拓寬學(xué)習(xí)渠道，體驗(yàn)適合自己的個(gè)性化、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式。

一、教學(xué)信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)智研咨詢發(fā)布的《2020-2026年中國在線教育行業(yè)市場消費(fèi)調(diào)查及發(fā)展前景分析報(bào)告》中的預(yù)測數(shù)據(jù)顯示，2020年中國在線教育用戶數(shù)有望達(dá)到2.96億人，2019年國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育市場1600億元。在線教育細(xì)分市場具體包括學(xué)前教育、K12教育、高等教育、素質(zhì)教育、語言培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)等。在這里面，不同層次的接受學(xué)習(xí)的教育者來說，高等教育和職業(yè)教育學(xué)習(xí)者占領(lǐng)著很大的比重。2020年新冠肺炎疫情背景下倡導(dǎo)的“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停學(xué)”政策下，教師用戶、學(xué)生用戶數(shù)量快速增長。網(wǎng)絡(luò)資源不斷豐富，老師們利用騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)MOOC等多種手段踐行著“停課不停教”的承諾。高職教育作為高等教育的重要組成部分，教育信息化的發(fā)展對于高等教育的發(fā)展有舉足輕重的作用。實(shí)踐工作中，教師作為教育信息化的踐行者，直面信息技術(shù)時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，要迎難而上，把教育信息化落到實(shí)處，這必然成為職業(yè)教育中老師新的任務(wù)。

二、教育信息化的特點(diǎn)

（1）線下線上通力配合，學(xué)習(xí)維度廣度層層加強(qiáng)。信息時(shí)代，技術(shù)引領(lǐng)教育發(fā)生翻天覆地的變化。不再是單純地以教室為依托，也不像傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨的教育模式，而是打破教室空間局限，延伸到線上。課前通過發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、小組活動(dòng)等使得對所學(xué)內(nèi)容做初步了解;學(xué)生在課前也可以借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)進(jìn)行搜索，拓展知識邊界;課上教師通過微課、云課堂、直播等形式傳授知識。由此而來，學(xué)生學(xué)習(xí)維度和廣度得到了加強(qiáng)。線下離不開線上，二者通力配合，有效補(bǔ)充，既能夠發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)了探索新知識的興趣，還能夠從多個(gè)維度和廣度來接納新知識，形成完成的知識體系，助力于知識的接受與轉(zhuǎn)化。

（2）資源實(shí)現(xiàn)共享，團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢凸顯。學(xué)生之間可以形成團(tuán)隊(duì)，成員之間優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，這樣一來，便使得每一位成員集中突破不同的難點(diǎn)、問題，突破后的成果再共享給團(tuán)隊(duì)的其他成員，節(jié)約了時(shí)間成本，提高了效率。發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用最少的時(shí)間、最優(yōu)的效率實(shí)現(xiàn)知識的索取和知識的整合。每位團(tuán)隊(duì)成員動(dòng)起手來，不再拘泥于獨(dú)立的個(gè)體，成員之間取長補(bǔ)短，極大程度地提高了整體意識和團(tuán)體意識。

三、高職信息化教學(xué)的手段

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)概念引入中國之后，被廣大師生所接受。因?yàn)槟軌驑O大程度地發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性而頗受青睞。這種信息化手段首先拋棄了傳統(tǒng)的先教再學(xué)的順序，除此之外，師生主體地位也發(fā)生了改變。通用的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐包括課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)。上課之前，任課教師提前將制作的錄屏視頻、教案、多媒體課件等資料分享給全體同學(xué)，學(xué)生們利用這些資源自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，搭建知識體系。課中時(shí)，以教學(xué)為中心，教師通過多種教學(xué)方法，比如案例引入、情境引入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法將重難點(diǎn)鞏固加深，有針對性地講解學(xué)生難以理解消化的知識點(diǎn)，通過測驗(yàn)、案例分析等提高學(xué)生們解決問題的能力。上面所說的課前課上兩個(gè)環(huán)節(jié)都離不開師生之間的及時(shí)交流。

（二）MOOC

慕課伴隨著時(shí)代的發(fā)展而應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)，還是信息化教學(xué)的重要手段之一。MOOC平臺上包含著眾多名校、眾多門類、眾多課程的學(xué)習(xí)資源，大量免費(fèi)資源能夠輕松獲取，多門在線優(yōu)質(zhì)課程隨聽隨學(xué)，為愛好學(xué)習(xí)、興趣廣泛的同學(xué)提供了平臺。視頻制作時(shí)有不少都是以“微課”形式呈現(xiàn)，微課時(shí)長短，獨(dú)立講述一個(gè)知識難點(diǎn)，可以在閑暇之余，花費(fèi)較短時(shí)間即可掌握知識核心，一來不受地點(diǎn)限制，二來打破了時(shí)間的約束，被越來越多的用戶接受。這樣的形式，能夠發(fā)揮時(shí)間管理的作用，利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（三）超星學(xué)習(xí)通

超星學(xué)習(xí)通和藍(lán)墨云班課、騰訊課堂等都是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂作為一項(xiàng)工具，容易被學(xué)生和老師所接受，進(jìn)而能夠推動(dòng)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)改革。超星學(xué)習(xí)通是一個(gè)移動(dòng)教學(xué)平臺，可以為用戶提供靈活、便捷的在線學(xué)習(xí)服務(wù)。借助學(xué)習(xí)通平臺，各位教師可以搭建課程，把相關(guān)學(xué)生添加進(jìn)班級，開展教學(xué)活動(dòng)。上傳教案、視頻、動(dòng)畫、文檔資料等，借助投屏功能，輕松實(shí)現(xiàn)資源共享、在線簽到、搶答、選人、測驗(yàn)、布置作業(yè)、考試等課堂活動(dòng)。除此之外，學(xué)習(xí)通平臺里還可以找到其他外校優(yōu)質(zhì)課程，資源豐富，學(xué)生們擁有了自主權(quán)，可以選擇適合自己的教學(xué)方式的課程。當(dāng)然，功能不僅僅限于此，還有移動(dòng)圖書館、移動(dòng)博物館、各種小程序，海量期刊、圖書資源可以隨時(shí)閱讀，這無疑為學(xué)生、教師各類用戶提供了功能相當(dāng)強(qiáng)大的工具，作為信息化教學(xué)的手段之一，必將能夠配合線下課堂，發(fā)揮更優(yōu)勢的作用。

四、信息化教學(xué)引入高職教育的意義

（1）近年來頒布的有關(guān)“教育信息化”的相關(guān)政策文件無不向世界宣告著一個(gè)導(dǎo)向，要最終推進(jìn)教育的現(xiàn)代化和均衡化，必須足夠重視教育信息化。互聯(lián)網(wǎng)背景下的教育里，信息化教學(xué)各種手段的應(yīng)用勢在必行。信息化教學(xué)能夠與各層次教育相融合，一定能夠服務(wù)于高職教育實(shí)踐，這也是當(dāng)前環(huán)境下，對高職教育提出的時(shí)代課題。

（2）業(yè)界普遍認(rèn)為，基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育三大領(lǐng)域各有特色。雖然本科教育與職業(yè)教育同是高等教育組成部分，但兩者的對象卻又顯著不同。高職學(xué)生早已形成獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣并難以被改變，自覺接受知識的動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，但他們的動(dòng)手能力、交流溝通能力可能是比較擅長的地方。特別是手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品越來越多地被大眾所使用，高職學(xué)生們對互聯(lián)網(wǎng)的依賴已經(jīng)從社交、娛樂、生活延伸到了學(xué)習(xí)過程。從某種程度上來說，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是有利的。借助信息化手段，發(fā)揮高職學(xué)生們特長，調(diào)動(dòng)主體能動(dòng)性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的被動(dòng)接受的缺陷，變被動(dòng)為主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)主體意識，更加強(qiáng)調(diào)理論知識的應(yīng)用，成長為社會(huì)所需要的職業(yè)人才。

（3）對教師而言，作為教學(xué)中重要的角色，意義也是相當(dāng)大的。不僅適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，而且提高信息化教學(xué)能力對自身、學(xué)生都有大有裨益的。越來越多的青年教師參加教學(xué)能力大賽、信息化教學(xué)大賽，這些都是時(shí)代向教師們提出的任務(wù)。作為一線教師，要走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的具體情況，針對學(xué)生來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從教學(xué)實(shí)踐上推動(dòng)職業(yè)教育乃至高等教育的變革。

五、高職教育課堂創(chuàng)新——以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為例

本課程是財(cái)會(huì)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，經(jīng)過此課程的深入學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，能夠正確地進(jìn)行會(huì)計(jì)分析，會(huì)計(jì)核算。顯然，教學(xué)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)需要與信息化手段相結(jié)合。在過往的教學(xué)實(shí)踐中，以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，試著探索出一種“上課有活力，下課不下線”的教學(xué)模式。

（一）課程設(shè)置

教師們在超星平臺中通過建課，并從學(xué)生庫中把班級學(xué)生導(dǎo)入，師生之間就形成了一個(gè)專門的課堂溝通平臺。教師們可以將學(xué)生分組，小組成員數(shù)一般以4-6人為宜。分組的目的是一則是便于比較各小組的任務(wù)完成情況，二則是團(tuán)體意識加強(qiáng)促使各位小組成員有極大的責(zé)任感，內(nèi)部之間進(jìn)行互助和監(jiān)督。線下交流不受課堂限制，通過學(xué)習(xí)通內(nèi)部的交流渠道隨時(shí)進(jìn)行。

（二）課前準(zhǔn)備

教師在課堂教學(xué)前將相關(guān)教學(xué)資料提前上傳至學(xué)習(xí)通平臺里。包括教案、教學(xué)任務(wù)、章節(jié)思維導(dǎo)讀、章節(jié)練習(xí)、視頻學(xué)習(xí)資料等。教師在正式上課之前，發(fā)布課下任務(wù)：比如在講固定資產(chǎn)這一章節(jié)時(shí)，可以讓大家尋找身邊的固定資產(chǎn)，比較固定資產(chǎn)和存貨等。學(xué)生便可根據(jù)平臺里面的資料，自發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)，把握章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及章節(jié)之間脈絡(luò)關(guān)系，完成授課前的任務(wù)。此外，還可以在討論區(qū)分享在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的難題，甚至可以把自己的學(xué)習(xí)心得分享給組內(nèi)成員、組外成員等。

（三）課堂教學(xué)

課堂要保證有活力。首先，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，梳理學(xué)生提出的問題，做到心中有數(shù)。課上通過點(diǎn)評課下任務(wù)作業(yè)，復(fù)習(xí)回顧導(dǎo)出新授課的知識點(diǎn)，通過思維導(dǎo)圖強(qiáng)化每一堂課在章節(jié)中的地位。其次，教師在授課時(shí)加入實(shí)時(shí)互動(dòng)。借助學(xué)習(xí)通平臺，發(fā)起搶答、選人、隨堂測驗(yàn)、小組討論等活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。比如，講授固定資產(chǎn)這一章節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)問答，如果父母給了你一筆啟動(dòng)資金開始創(chuàng)業(yè)，你要建一個(gè)公司都需要準(zhǔn)備哪些資產(chǎn)？以小組為單位進(jìn)行案例分析，組外進(jìn)行互評、補(bǔ)充。教師再點(diǎn)評，哪些是固定資產(chǎn)，啟發(fā)同學(xué)們回答固定資產(chǎn)有什么樣的共同特點(diǎn)。再比如，可以翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生作為主體進(jìn)行知識串講，教師再加以指導(dǎo)評述，鼓勵(lì)學(xué)生適應(yīng)新形勢，敢于表現(xiàn)自己，敢于參與教學(xué)，成為信息化教學(xué)的受益者。

（四）課堂評價(jià)

學(xué)習(xí)通平臺在設(shè)置隨堂測驗(yàn)時(shí)，便可實(shí)時(shí)反饋教學(xué)結(jié)果。學(xué)生們開展自測變得很容易了，教師也不需要耗費(fèi)大量的精力進(jìn)行批改。相反，教師可以根據(jù)反饋結(jié)果集中講解。與此同時(shí)，視頻任務(wù)完成度、隨堂測驗(yàn)、搶答、階段性考試成績等課上活動(dòng)都進(jìn)行賦分，既可以作為教師重點(diǎn)教授的來源，也可以作為平時(shí)表現(xiàn)成績標(biāo)準(zhǔn)。下課并不代表下線，教師的任務(wù)并沒有隨著下課而結(jié)束。教師通過布置作業(yè)、小組討論等活動(dòng)繼續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)習(xí)通平臺里面的討論、群聊、答疑直播可以發(fā)揮下課不下線的作用。

結(jié)語

本文通過簡單地梳理教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，明確它的特點(diǎn)和手段，結(jié)合平時(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)實(shí)踐，助力于教師適應(yīng)新形勢，轉(zhuǎn)變角色定位，讓會(huì)計(jì)課堂豐富多彩，探索出一種“上課有活力，下課不下線”的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉娟，全春光，朱桂菊，等. MOOC背景下高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2020，17（06）：155–157.

[2]郭佳.教育信息化之高職院校云課堂教學(xué)模式探討[J].輕紡工業(yè)與技術(shù)，2020，49（04）：153–154.