朱秋

[摘要]在道德與法治教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些令教師措手不及的突發(fā)狀況，所以教師的匠心獨(dú)運(yùn)、智慧引導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要當(dāng)好學(xué)生的“領(lǐng)隊(duì)”，在學(xué)生“迷茫冷場”時巧辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生從冷場中突圍，打開“柳暗花明又一村”的新局面;在學(xué)生“橫生枝蔓”時因勢利導(dǎo)，及時調(diào)整教學(xué)，順勢而為地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);在學(xué)生“裹足不前”時智慧啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的認(rèn)知框架，多角度、全方位地思考和探究，使動態(tài)生成的教學(xué)資源為構(gòu)建精彩課堂助力。

[關(guān)鍵詞]道德與法治;突發(fā)狀況;動態(tài)生成;智慧引導(dǎo)

[中圖分類號]G623.15 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1007-9068（2020）36-0053-02

近日，曹老師要參加區(qū)里的道德與法治學(xué)科賽課，當(dāng)?shù)弥踬愋问綖檠菡n時，很開心。筆者問其原因，她道：“演課好?。∫磺锌梢园凑兆约旱脑O(shè)想進(jìn)行，不像真實(shí)的課堂，一旦遇到突發(fā)情況把控不住，容易脫軌?！辈芾蠋煹脑捯l(fā)了筆者的思考。

在道德與法治教學(xué)中，常常會出現(xiàn)一些令教師措手不及的突發(fā)狀況：冷場之時，不能適時遞上輔助學(xué)生走出思維困境的梯子，只能無措地面對沉寂的課堂;不能敏銳地捕捉并定格放大學(xué)生獨(dú)到的見解，遺憾地錯過精彩的課堂生成;學(xué)生在岔路口迷茫時不能及時點(diǎn)亮指引正確方向的明燈，無法讓學(xué)生收獲撥云見日的快樂;學(xué)生回答欠妥時不能耳聰目明，果斷出手，之后追悔莫及……凡此種種令教師無助的課堂狀況都表明：精彩的道德與法治課堂，離不開教師的智慧引導(dǎo)。因此，教師要提高課堂應(yīng)變能力，及時捕捉課堂互動中產(chǎn)生的各種有探究價(jià)值的新問題，因勢利導(dǎo)：當(dāng)學(xué)生面臨思維困境時，為他們鋪路搭橋;當(dāng)學(xué)生迷惘徘徊時，為他們點(diǎn)亮指路明燈;當(dāng)學(xué)生思維受阻時，啟發(fā)他們發(fā)散拓展;當(dāng)學(xué)生“不識廬山真面目”時，帶他們俯瞰全局。

一、“迷茫冷場”時巧辟蹊徑

課堂中常常出現(xiàn)這樣的情況：教師拋出問題后，學(xué)生一臉迷惑，不得其門而入，教師鼓勵的話再多也是徒勞，學(xué)生仍默不作聲。難道就這樣冷場下去？當(dāng)然不是，教師要巧辟蹊徑，為學(xué)生搭橋鋪路，助他們走出思維困境。

其實(shí)，并不只有熱熱鬧鬧的課堂才有價(jià)值，冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)，也有著獨(dú)特的不可替代的價(jià)值。教師如果能借此反思自己的課堂教學(xué)，探究改進(jìn)，就能從冷場中突圍，順利化解課堂危機(jī)，打開“柳暗花明又一村”的新局面。

如一位教師執(zhí)教《分享真快樂》一課時的教學(xué)片段：

師：結(jié)合你的生活實(shí)際，說說你對“分享”的理解和感受。

[學(xué)生聽到問題后不知所措，課堂陷入沉寂。顯然，學(xué)生并不能理解教師提出的問題。教師迅速捕捉到學(xué)生的反應(yīng)，急中生智，出示圖片]

師：小麗過生日這天，媽媽給她送了一個很大、很美味的蛋糕，可小麗并不高興，望著蛋糕一個人坐在桌邊嘆氣。從畫面中，你看出了什么？

生1：小麗過生日并不高興，愁眉苦臉的。

師：媽媽送了一個這么大、這么美味的蛋糕給小麗，她為什么還不高興呢？

（沉寂的課堂頓時熱鬧起來）

生2：她不喜歡過生日時冷冷清清的，她希望有小朋友陪她一起慶祝生日。

生3：她想和伙伴們一起吃美味的大蛋糕。

生4：她很孤獨(dú)，因?yàn)闆]有伙伴給她唱生日歌，往她臉上涂奶油，、

師：那我們怎樣做才能讓小麗高興呢？

生5：我們?nèi)ソo她唱生日歌，祝她生日快樂。

生6：我們和她一起切蛋糕，往她臉上涂奶油。

生7：我們和她一起吹蠟燭，吃蛋糕。

生8：我們陪她玩有趣的游戲。

師：相信有了大家的陪伴，不僅小麗會收獲快樂，我們也會快樂，因?yàn)榉窒砟苁刮覀兛鞓贰?/p>

好的教學(xué)離不開教師的智慧引導(dǎo)。當(dāng)課堂教學(xué)因?qū)W生陷入思維困境而冷場時，教師首先要做的是尋找原因，突破學(xué)生的思維困局。上述教學(xué)，教師抓住“過生日”這個學(xué)生很熟悉、很在意的話題，匠心獨(dú)運(yùn)地創(chuàng)設(shè)了“如何讓小麗在生日過得開心”的情境，使學(xué)生觸景生情、置身其間，加深了對“分享”一詞的理解和感受。課堂教學(xué)中，冷場帶來的并不只有尷尬與難堪，更有挑戰(zhàn)與機(jī)遇。面對冷場，如果教師不能靈活應(yīng)對，巧妙轉(zhuǎn)化，沉寂的情景必將成為整節(jié)課無法言喻的痛;如果教師能夠急中生智，匠心獨(dú)運(yùn)地優(yōu)化重組教學(xué)資源，冷場就能成為好的契機(jī)，給課堂帶來意想不到的精彩。

二、“橫生枝蔓”時順勢而為

學(xué)生作為課堂的主力軍，不會一直按部就班地照著教師設(shè)計(jì)好的路線——教案來行進(jìn)，他們會隨時生成一些新的信息，產(chǎn)生一些新的問題，這些隨機(jī)生成的動態(tài)資源有些甚至是教師始料未及的。面對學(xué)生“旁逸斜出”的突然襲擊，教師不要慌亂，要充分運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，順勢利導(dǎo)，暫時擱置自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時調(diào)整既定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，教學(xué)《家人的愛》一課時，筆者設(shè)計(jì)了“親情故事會”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享和父母相處的難忘瞬間。交流分享勾起了學(xué)生的美好回憶，他們沉浸在愛的往事中，幸福的微笑爬上了眉梢眼角。可就在此時，教室的一角卻傳來一陣嗚咽聲，原來是一位父親過世、母親另嫁遠(yuǎn)方的學(xué)生正伏在課桌上痛哭流涕。面對這始料不及的狀況，筆者果斷擱置原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有因這一學(xué)生打亂了課堂教學(xué)節(jié)奏而批評他，而是走到他的身邊，摟住他因抽泣而抖動的雙肩，給了他一個溫暖的擁抱。此時，筆者的行動就是對這個學(xué)生最好的安慰，也是對其他學(xué)生最好的教育。不用多說什么，其他學(xué)生都自發(fā)地向他走來，送上關(guān)心的話語、溫情的微笑和溫暖的擁抱。這個可憐的孩子，在大家愛的溫暖中，重拾生活的自信與勇氣。

上述教學(xué)，在課堂“橫生枝蔓”之時，筆者并沒有慌亂，而是運(yùn)用自己的教學(xué)機(jī)智，果斷改變原定的教學(xué)計(jì)劃，順勢而為。那個可憐的孩子傷心哭泣時，筆者迅速意識到這是一個很好的教育契切，因勢利導(dǎo)，用自己無聲的行為感染、影響學(xué)生，教學(xué)日標(biāo)也在學(xué)生用自己的方式表達(dá)關(guān)愛的過程中自然而然地實(shí)現(xiàn)了。

三、“裹足不前”時智慧啟發(fā)

教學(xué)中常會出現(xiàn)學(xué)生的思想認(rèn)識局限于某一方面，不能一分為二地客觀看待問題的情況。這時教師要做的不是告知，而是通過智慧啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識從固有的層面展開，從新的角度和新的路徑思考與學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《法律護(hù)我成長》一課時，筆者就“信件被媽媽私拆”這一生活現(xiàn)象與學(xué)生進(jìn)行分析、討論及指導(dǎo)。當(dāng)問到“媽媽私拆我們的信件，這樣做對不對？”這個問題時，學(xué)生一致認(rèn)為“不對”，并列舉了相應(yīng)的法律條文。學(xué)生的觀點(diǎn)局限在一個角度，課堂呈現(xiàn)一面倒的態(tài)勢。為了引導(dǎo)學(xué)生客觀看待這一現(xiàn)象，筆者設(shè)計(jì)了角色體驗(yàn)活動，即筆者扮演媽媽，與學(xué)生直接對話。如下：

生1：媽媽，你私拆信件侵犯了我的隱私權(quán)，這是違法的！

師：我是你媽媽，這樣做是關(guān)心你。

生1：《兒童權(quán)利公約》規(guī)定……

師：什么公約，沒聽說過。

生1：您真是個法盲。

師：誰說我是法盲了？你聽說過《未成年人保護(hù)法》吧，我是你的監(jiān)護(hù)人，你的一切都受我監(jiān)護(hù)，當(dāng)然包括你的信。（學(xué)生愣住了，不知該如何辯駁）

師：現(xiàn)在，你們還堅(jiān)持原來的觀點(diǎn)嗎？同意媽媽做法的請舉手。（無人舉手）不認(rèn)可媽媽做法的請舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手）

師：（問未舉手的學(xué)生）你們?yōu)槭裁礂墮?quán)？說說你們的想法。

生2：媽媽的話似乎也有道理。

生3：媽媽的做法是違法的，可她的出發(fā)點(diǎn)確實(shí)是關(guān)心我們，所以我也不知道該如何評價(jià)了。

師：（恢復(fù)老師身份）我們享有的權(quán)利受到侵犯，可這位侵犯者卻是悉心養(yǎng)育和照料我們的媽媽，這時該怎么辦呢？

生4：自己先看完信后再主動給媽媽看，讓她放心。

師：這是一種可取的做法，因?yàn)槲覀儺吘刮闯赡?，成人的指引和幫助可以讓我們少走彎路?/p>

生5：我有次因媽媽私拆我的信件，沖媽媽發(fā)火。爸爸知道情況后，批評我不該沖媽媽發(fā)火，也批評媽媽私拆信件不對。

師：后來怎么解決的？

生5：我和媽媽商定，征得我同意后才可以看我的信件。

師：這樣就兩全其美了?？磥?，運(yùn)用法律維護(hù)權(quán)利并不簡單，在尊重法律的前提下，還要兼顧人情，學(xué)會智慧地維權(quán)。

……

道德與法治課程目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律知識來維護(hù)自己合法權(quán)利的意識。從上述教學(xué)片段可以看出，開始時學(xué)生一致認(rèn)為媽媽私拆信件是違法行為，不能接受，這是站在“法”的角度來看待問題。但是，教育更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的全局性視野，讓學(xué)生不固步于“法”的層面，也能站在“情”的層面思考。這里，筆者巧妙創(chuàng)設(shè)媽媽與學(xué)生對話的生活情境，銳化矛盾，使學(xué)生置身于“法”與“情”的兩難境地，引導(dǎo)學(xué)生智慧地處理這類問題，使學(xué)生在尊重法律的前提下適當(dāng)兼顧人情，智慧妥帖地處理好這類問題?？梢?，教師在學(xué)生“裹足不前”時巧妙教化、智慧啟發(fā)，是奏響課堂生命華章、成就精彩課堂的重要保障。

（特約編輯 木清）