趙友會(huì)

【摘要】在閱讀教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線，把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生多讀原文上，也就是要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生直接閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中理解，在讀中體會(huì)。下面本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練

“讀”既是閱讀教學(xué)的基本手段，又是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，歷來(lái)學(xué)語(yǔ)文就有“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”的經(jīng)驗(yàn)之談。因此，筆者在閱讀教學(xué)中以訓(xùn)練學(xué)生讀為主線，把功夫下在指導(dǎo)學(xué)生多讀原文上，也就是要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生直接閱讀課文，使其在讀中感知，在讀中理解，在讀中體會(huì)。下面本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)的體會(huì)。

一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀

比如：學(xué)生最初接觸課文時(shí)，可讓他們自由輕聲通讀或默讀全文，從整體感知課文；在理解課文時(shí)，則讓學(xué)生默讀、齊讀、自由讀；在理解課文的基礎(chǔ)上，就讓學(xué)生自由、有感情地朗讀，激勵(lì)他們“比一比”誰(shuí)讀得好。這些讀書(shū)形式既保證了每個(gè)學(xué)生都有讀書(shū)的機(jī)會(huì)，又有效地激發(fā)了學(xué)生讀的興趣，使其既不感到枯燥，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)在讀中教給學(xué)生一些讀的技巧，使其知道重音、停頓、快慢、高低等在朗讀中如何隨著表情達(dá)意的需要而變化，從而提高朗讀的表現(xiàn)力。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀出興趣

興趣是最好的老師，興趣是一切的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《窮人》第一段時(shí)，我巧用懸念激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。先讓他們理解課文開(kāi)頭描繪寒冬黑夜，海面上起了風(fēng)暴的駭人情景，這時(shí)漁夫的妻子桑娜“聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”，這便是作者所設(shè)的一個(gè)懸念：天黑浪急，漁夫未歸，他是不是已經(jīng)遇險(xiǎn)？他能不能活著回來(lái)？這一懸念不僅赫然高“懸”在桑娜心里，令她“心驚肉跳”而且也抓住了讀者的心，讓同學(xué)們不得不急切地讀下去。但是，作者并不急于消除懸念，相反，他又多方大力渲染這一懸念?！肮爬系溺娝粏〉那昧耸?、十一下……始終不見(jiàn)丈夫回來(lái)?！边@是從時(shí)間的推移方面進(jìn)行渲染，表示漁夫遇難的可能性愈來(lái)愈大。“桑娜沉思著：丈夫不顧身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早忙到晚，可是還只能夠勉強(qiáng)填飽肚子，孩子們沒(méi)有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來(lái)跑去；吃的是黑面包，菜，只有魚(yú)。”這是從家境的貧困方面進(jìn)行渲染，說(shuō)明倘若漁夫遇難，桑娜和五個(gè)孩子的生活將不堪設(shè)想?！八F(xiàn)在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開(kāi)開(kāi)恩吧！她一面自言自語(yǔ)，一面劃著十字?！边@是從桑娜情緒方面進(jìn)行渲染，似乎她丈夫的生命已經(jīng)系于一發(fā)，而此刻唯有求上帝開(kāi)恩了。所以，讀到這里，我們對(duì)桑娜的貧寒家境更加同情，對(duì)漁夫的未卜命運(yùn)更加關(guān)心，因而閱讀下文的急切心情就愈為強(qiáng)烈了。

三、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情

在我們的教材中有許多膾炙人口的篇章，其語(yǔ)言都是很美的，像韻律美、節(jié)奏美、文章的結(jié)構(gòu)美等。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，有感情地讀，才能真切地感受、品味，起到陶冶學(xué)生情操的作用。

四、指導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦

在理解的基礎(chǔ)熟讀成誦，是積累大量語(yǔ)言的有效方法，是把閱讀材料的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化的最好途徑。我在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，要求學(xué)生反復(fù)朗讀寫(xiě)漓江水美的片段，讀后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“漓江的水比大海、西湖還美”，到底美在哪里？學(xué)生找出“靜”“清”“綠”三個(gè)方面，我再根據(jù)這組排比句的節(jié)奏進(jìn)行指導(dǎo)，再加上這部分的描繪形象具體、言辭優(yōu)美，經(jīng)過(guò)上述反復(fù)朗讀，學(xué)生自然熟讀成誦了。

五、范讀、領(lǐng)讀不可少

《再見(jiàn)了，親人》是一篇抒情性很強(qiáng)的課文，教師范讀時(shí)，要注意把總的基調(diào)和基本的感情色彩：用關(guān)心、難舍難分的語(yǔ)氣表現(xiàn)大娘、小金花、大嫂等朝鮮人民送別志愿軍戰(zhàn)士時(shí)的深情；勸慰、依依惜別的語(yǔ)氣表現(xiàn)戰(zhàn)士們跟朝鮮親人離別時(shí)的情景；用激動(dòng)的語(yǔ)氣表現(xiàn)中朝兩國(guó)人民之間用鮮血凝成的友誼。語(yǔ)氣的變化，氣氛的渲染，能使學(xué)生心中激起感情的波瀾。學(xué)生有了這樣的感受，就能把課文深刻的內(nèi)蘊(yùn)體味出來(lái)。

領(lǐng)讀，也叫帶讀，就是有一個(gè)人帶領(lǐng)全班學(xué)生朗讀，領(lǐng)讀者通常是教師，但也可以是朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生。領(lǐng)讀要能起示范和引導(dǎo)作用。領(lǐng)讀的內(nèi)容可以是一篇課文，也可以是其中的一段話，甚至是一句話。教學(xué)實(shí)踐證明，領(lǐng)讀在語(yǔ)文教學(xué)中有其特殊作用。領(lǐng)讀將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色、富有感情的口頭語(yǔ)言。學(xué)生在跟讀中能糾正自己發(fā)音、語(yǔ)氣和斷句等方面的錯(cuò)誤，掌握文中不同人物，不同感情色彩的語(yǔ)句的朗讀方法。比如：《燕子》中有一句話：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳?！边@句話較長(zhǎng)，學(xué)生不易斷句，教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)領(lǐng)讀，讓他們準(zhǔn)確地讀出這句話的意思。領(lǐng)讀，也是一種范讀，它使學(xué)生具體形象地感知朗讀技巧，從而培養(yǎng)他們正確、流利、有感情地朗讀的能力。同時(shí)也能加深他們對(duì)課文的理解。

專(zhuān)家們研究發(fā)現(xiàn)朗讀還是一種高密度的智力活動(dòng)。它能有效地訓(xùn)練觀察的精細(xì)性、敏銳性，記憶的精確性、持久性，思維的敏捷性、靈活性、廣闊性、深刻性，想象的主動(dòng)性、豐富性等。

此外，教師還可以根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)不同體裁的文章及不同的教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣的形式進(jìn)行讀的訓(xùn)練，如默讀、跟錄音讀、個(gè)人讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀等，總之，以培養(yǎng)學(xué)生讀的興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]祁永登.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練[J].甘肅教育，2019（17）.