陳小珍

【摘要】在生物課堂上，合作探究采用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)已得到很好的應(yīng)用。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際巧妙地對(duì)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”中的問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高他們合作探究的積極性。以下是筆者結(jié)合自身的生物課程教學(xué)活動(dòng)，就使用“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在生物課堂中合作探究的應(yīng)用這一專題作初步的探討。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法;生物課;應(yīng)用

一、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”產(chǎn)生的基礎(chǔ)

合作探究的“小組合作”學(xué)習(xí)已經(jīng)普遍使用在現(xiàn)代教學(xué)中，它是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”新模式?，F(xiàn)代教育中以“小組合作”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被大多數(shù)老師積極地運(yùn)用到課堂教學(xué)中?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的產(chǎn)生，能更好地開展合作探究，發(fā)揮教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的地位，提高生物課堂的高效性。

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的導(dǎo)學(xué)原則是：以學(xué)生為中心。教師在課前、課堂中、課后的反饋中精選“問(wèn)題”，之后再拿到課堂上實(shí)施。因此，它充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、愛(ài)好以及可能出現(xiàn)的一些情況，進(jìn)而有針對(duì)地進(jìn)行設(shè)計(jì)。與過(guò)去傳統(tǒng)課相比，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”學(xué)習(xí)模式的課堂，學(xué)生普遍興趣高，積極性強(qiáng)，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也積極舉手了，課堂氣氛變得很積極?！拔覑?ài)上生物課、我喜歡這樣的老師！”學(xué)生經(jīng)常發(fā)出這樣的感嘆。初中生往往是因?yàn)橄矚g某個(gè)老師才喜歡相應(yīng)的科目。

二、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”在生物課中合作探究的實(shí)踐和效果

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的精髓就在于“問(wèn)題”。創(chuàng)設(shè)適合的“問(wèn)題”是關(guān)鍵。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)了如下的方法，并收到了良好的效果。

（一）活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

人都喜歡被表?yè)P(yáng)，學(xué)生尤其如此，都渴望能在同學(xué)、教師面前展示自己，并取得大家的肯定。根據(jù)這種心理，在課堂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以小組搶答的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)的“問(wèn)題”就應(yīng)該從淺入深，讓更多的學(xué)生有回答問(wèn)題的能力。特別是在上午最后一節(jié)課或者下午這些時(shí)間段，學(xué)生的精神比較疲憊。利用“問(wèn)題”能快速集中學(xué)生們的精神，活躍課堂氣氛?！度说男詣e遺傳》中，男女體細(xì)胞染色體區(qū)別是重點(diǎn)，剛上初中的學(xué)生接受這一知識(shí)點(diǎn)可能比較困難，會(huì)有枯燥無(wú)味之感。因此，在教學(xué)中，呈現(xiàn)兩幅相像的圖片，教師設(shè)置如下問(wèn)題：1.請(qǐng)找出兩幅圖的七處不同點(diǎn)。2.男女染色體圖的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。老師提出的這些問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生們的興趣和討論欲望。由“兩幅圖的七處不同點(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題把學(xué)生帶去了游戲當(dāng)中，氣氛肯定活躍，再由“找出男女染色體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)”的問(wèn)題把學(xué)生拉回課堂，突出重點(diǎn)。就這樣，一節(jié)課的主要內(nèi)容以討論問(wèn)題的方式得到了解決，整節(jié)課充滿了活力。

（二）巧用教材資源，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

在初中生物教材中，每一節(jié)都有“想一想、議一議”，這些都是圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容而展開的，與學(xué)生生活緊密結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以科學(xué)運(yùn)用教材中的問(wèn)題作為“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的問(wèn)題，直接作為課堂引入的導(dǎo)入，也可作為教學(xué)過(guò)程的探究，能夠起到很好的課堂指導(dǎo)作用。如，《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的開始導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：番茄果實(shí)不同的部位細(xì)胞一樣嗎？他們有什么功能？酸甜的汁液來(lái)自于哪部分細(xì)胞？這樣的問(wèn)題來(lái)自課本，可以讓學(xué)生更重視課本的內(nèi)容，關(guān)注教材。

（三）發(fā)掘經(jīng)典考題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

材料分析、綜合應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)探究、識(shí)圖填空是中考生物的主要題型。這類題目往往以生物學(xué)的前沿科技，生命科學(xué)發(fā)展中的熱點(diǎn)、社會(huì)生活熱點(diǎn)等呈現(xiàn)信息。在日新月異的今天，這些知識(shí)也是學(xué)生感興趣的信息。教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)插入經(jīng)典例題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)試題的訓(xùn)練與教學(xué)。在學(xué)習(xí)《病毒》《人的免疫系統(tǒng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合時(shí)事開展教學(xué)。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)中必須遵循的原則。生物課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生感受到課堂上的知識(shí)可以解決生活中的疑惑，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生物的熱情、學(xué)習(xí)生物的興趣?！渡锏奶卣鳌芬还?jié)，教師設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：校園里哪些屬于生物？哪些不屬于生物？一個(gè)物體是否有生命的依據(jù)是什么？這些問(wèn)題的提出，極大地提高了學(xué)生的興趣和討論欲望，學(xué)生通過(guò)思考、討論分析，最初得出結(jié)論。具有生物的特征是生命的依據(jù)，而生命不一定具有所有的生物特征。就這樣一節(jié)課的主要內(nèi)容，通過(guò)這一問(wèn)題的討論得到解決，整節(jié)課充滿了活力。

（五）教師因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

現(xiàn)行的教學(xué)理念都十分注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這些情境都是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)而確定的。但作為一線的教師，不能太過(guò)于依據(jù)方法，要充分理解其精髓，利用教學(xué)情境，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使學(xué)生在情境中容易掌握知識(shí)，高效地學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)《生物的特征》時(shí)，下課鈴聲響起，學(xué)生們都總結(jié)了本堂課的知識(shí)。此課本該完滿，但老師還可以因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：下課鈴聲響起，同學(xué)們心情愉快，準(zhǔn)備沖出課室。體現(xiàn)了生物的哪個(gè)特征？這時(shí)，讓學(xué)生再次深刻理解生物能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)的觀點(diǎn)。也讓學(xué)生懂得生物知識(shí)來(lái)源生活，更開闊了學(xué)生的思維。

（六）把握思維轉(zhuǎn)折，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的思維還未啟動(dòng)，此刻創(chuàng)設(shè)的提問(wèn)就會(huì)讓他們激活舊知，創(chuàng)建新知的建構(gòu);當(dāng)學(xué)生思維已經(jīng)積極活躍時(shí)，此刻的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)就會(huì)引導(dǎo)他們進(jìn)入下個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)更加連貫;當(dāng)學(xué)生對(duì)思考過(guò)的問(wèn)題進(jìn)行整理時(shí)，此刻的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)就會(huì)產(chǎn)生頓悟，得到升華;當(dāng)學(xué)生的思維進(jìn)入迷局困惑時(shí)，此刻的創(chuàng)設(shè)提問(wèn)就是指點(diǎn)迷津的引線。因此，教師要找準(zhǔn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)出科學(xué)的思維方法。在學(xué)習(xí)《細(xì)胞的生活》時(shí)，從知識(shí)點(diǎn)一：細(xì)胞中有哪些物質(zhì)，到知識(shí)點(diǎn)二：細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是怎樣過(guò)渡的呢？可以提出問(wèn)題：1.細(xì)胞內(nèi)部，是一個(gè)與外界環(huán)境完全隔開的封閉的環(huán)境嗎？2.細(xì)胞里面產(chǎn)生的二氧化碳、尿素等廢物的排出，以及細(xì)胞外營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的進(jìn)入受哪些結(jié)構(gòu)的控制？通過(guò)這樣的提問(wèn)，順理成章地引出了知識(shí)二的內(nèi)容。

（七）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

在教學(xué)工作里，往往是在學(xué)生的合作探究活動(dòng)中，產(chǎn)生了教師原計(jì)劃中所沒(méi)有的新問(wèn)題。針對(duì)這些新問(wèn)題，老師可以隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使課堂充滿活力。課堂上學(xué)生無(wú)意發(fā)言一句話，一道錯(cuò)題的回答，一個(gè)突發(fā)的想法，都可以成為課堂的新問(wèn)題?！墩{(diào)查周邊環(huán)境中的生物》中生物的分類時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)：細(xì)菌和真菌都是菌嗎？是怎么區(qū)分的呢？教師可以馬上抓住這個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，引出分辨生物種類的方法：不同種類的生物，它的形態(tài)結(jié)構(gòu)是不一樣的，這樣學(xué)生就能更好地理解生物按形態(tài)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，可以分為植物、動(dòng)物和其他生物三大類這一觀點(diǎn)。

（八）加深對(duì)比總結(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的難點(diǎn)，就在于比較。各自的區(qū)別往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑并思考。教師可以抓住對(duì)比總結(jié)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《種子植物》中種子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以設(shè)置這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)：1.種皮有什么作用？菜豆種子的子葉有什么作用？2.種子中哪一部分發(fā)育成新植株？3.玉米種子中，胚乳遇碘變藍(lán)說(shuō)明了什么？4.菜豆與玉米種子的結(jié)構(gòu)，有哪些相同點(diǎn)與不同點(diǎn)？通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在小組探究完成之后，就可以對(duì)不同種類的種子有一個(gè)全面的了解。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)就是小組討論的牽引線，引導(dǎo)學(xué)生思維。

三、“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教師需要注意的問(wèn)題

（一）教師要改變。教師要變傳授者為引導(dǎo)者。在課堂上做到精講、少講，讓學(xué)生成為話語(yǔ)權(quán)的主體。把課堂還給學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。

（二）“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”不要只重視形式，問(wèn)題后該留時(shí)間讓學(xué)生思考、表達(dá)和發(fā)揮。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的目的是注重知識(shí)的掌握，應(yīng)以引導(dǎo)理解為主導(dǎo)，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”只是手段而非內(nèi)容，更不是目的。

（三）注意選擇使用?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)并不是適應(yīng)一切。在評(píng)講課時(shí)，對(duì)一些知識(shí)性強(qiáng)的知識(shí)，教師只能講解?！皢?wèn)題導(dǎo)學(xué)法”則不合適。