李丹丹

【摘要】詩歌是最早產(chǎn)生的文體，作為小學語文教師，我們有責任引導(dǎo)學生讀優(yōu)秀的詩歌。首先，本文總結(jié)兒童詩教學的現(xiàn)狀與不足。其次，概括兒童詩對小學生語文學習的重要意義，我們應(yīng)該用優(yōu)秀的詩歌，去浸潤豐富學生的精神世界。最后，根據(jù)筆者的兒童詩寫作教學實踐和總結(jié)反思，淺談一下兒童詩寫作教學的策略。

【關(guān)鍵詞】兒童詩;教學現(xiàn)狀;教學策略

我們知道，孩子生性好玩，對什么都充滿好奇，他們的想象力極其豐富，說起話來東一句，西一句，似乎沒有邏輯。而他們的這些表現(xiàn)，恰恰吻合詩歌的一個重要特點：詩歌是展現(xiàn)想象力的藝術(shù)。在當今電子傳媒時代，孩子長期被動接受圖畫、影像的直觀“讀圖”，久而久之，孩子的想象力日漸弱化。如何挽救孩子想象力的缺失呢？筆者想，保護孩子想象力和創(chuàng)造力的有效途徑之一就是誦讀、賞析、創(chuàng)作詩歌。在童詩的世界里，花兒會唱歌、魚兒會說話、太陽會思考……孩子，就是天生的詩人。

這優(yōu)勢就是一顆良好的種子，如果作為園丁的我們能給予他們肥沃的土壤、燦爛的陽光和滋潤的雨露，筆者想詩歌的種子一定能在許多學生的心中生根發(fā)芽，呵護兒童的詩性本色，陪伴孩子的一生。

一、兒童詩教學的現(xiàn)狀

中國自古以來就是詩的國度，面對兒童詩這種特殊的文體，作為語文教師，筆者一直都非常重視，不過，不難發(fā)現(xiàn)，在兒童詩教學中也存在一些不足。

（一）學段教學目標不明確

《義務(wù)教育語文課程標準》中對于不同學段的詩歌教學要求在誦讀的基礎(chǔ)上有所不同：第一學段以體驗語言美、韻律美為主;第二學段以展開想象，領(lǐng)悟大意為主;第三學段以通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感為主。

部分教師對于學段教學目標沒有明確掌握并落實，這導(dǎo)致低年段教師在進行詩歌教學時，誤以理解為目的，常常逐字逐句地對詩歌進行講解，損傷了兒童詩的情感性。不光要求背誦，還要默寫。還有不少教師用成人文學作品的標準去評價學生創(chuàng)作的詩歌，要求內(nèi)容要新、奇、巧，語言要生動、優(yōu)美……忽視了不同學段學生學習能力的差別，一個循環(huán)三年下來使學生喪失了對兒童詩的學習樂趣，更是對兒童詩創(chuàng)作心生畏懼。

（二）兒童詩學習流于形式

“蒙以養(yǎng)正”，從小學語文的課堂教學來講，就是要用優(yōu)秀的詩歌去浸潤學生們的心靈，塑造健全的人格，啟發(fā)他們對美的熱愛與追求。兒童詩語言短小精煉，誦讀節(jié)奏強、充滿童趣，適合小學生學習。但是，部分教師在教學中往往不重視這一塊，相比之下語文教師更重視現(xiàn)代文閱讀與作文教學。很多教師碰到教材里的詩歌只是單純地讓學生讀背抄，詩歌的形象美、境界美、韻律美，則往往被忽略。

教材中兒童詩的篇目相對于其它文體較少，這使得學生難以系統(tǒng)形成對詩歌的積累、感受與鑒賞，更不能很好地通過詩意的語言在情感上有所體驗，這也是造成兒童詩學習流于形式的重要原因之一。

（三）兒童詩學習過于注重技巧

詩是語言的藝術(shù)。兒童詩應(yīng)成為實踐詩意兒童文化的語文的重要陣地，通過詩歌教育，讓兒童更好地親近我們的母語，提高他們對詩歌的賞析水平，甚至學會創(chuàng)作屬于自己的詩歌。但是，有些教師的教學卻脫離了這一要領(lǐng)，只是讓學生死板地去模仿形式或者按教師的思路去寫，沒有達到培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的目的。其實，只有讓學生充分感受到詩歌的美才能很好地激發(fā)他們創(chuàng)作詩歌的興趣。

二、兒童詩教學在小學語文學習中的重要意義

《義務(wù)教育語文課程標準》提出要重視學習內(nèi)容對學生情感上的陶冶，要尊重和鼓勵學生在學習過程中的獨特體驗。語文教師可以借助兒童詩教學來實現(xiàn)這些目標。

首先，兒童詩短小精辟、構(gòu)思精巧、意境優(yōu)美、情感豐富的特點非常契合小學階段學生的心理發(fā)展階段，這些詩貼近學生的生活，適合他們閱讀、理解、吟誦，受到他們的喜愛。學生在成長階段與詩歌結(jié)緣，自然而然地就能學以致用，受益終生。

其次，充滿童心、富有童趣的童詩，不僅能使學生得到情感上的愉悅、精神上的啟迪，更能促進他們的想象力和創(chuàng)造力的提升。閱讀兒童詩讓學生更加自由自在地翱翔于想象的天空，學生用自由純粹的聯(lián)想去賦予世界生命，花兒會唱歌、魚兒會說話、太陽會思考……

最后，兒童詩教學符合受教育人的身心發(fā)展科學規(guī)律。人的心理發(fā)展一般是由機械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維。小學生正處于以直觀表象進行思維的階段，特別是低年級的小學生。正因為如此，他們說話往往“沒頭沒腦”，東一句、西一句，卻又富有童真，這恰恰符合詩歌句式短小、語言精美、富有韻律美的特點?；趦和娬Z言精煉、韻律優(yōu)美的特點，我們覺得兒童詩教學切合小學生的認知和語言發(fā)展規(guī)律，在小學語文學習中具有不可替代的重要作用。

三、兒童詩教學的策略

兒童詩以兒童為主要受眾，具有以下特征：飽滿的兒童情感、豐富的兒童想象、獨特巧妙的構(gòu)想、短小精煉的語言、稚嫩優(yōu)美的意境。這就使得兒童詩與其它文學樣式有明顯的區(qū)別，我們必須找到適用于兒童詩的教學方式，因此，像教學其它文體一樣以講讀文章的方法來教授詩歌，往往不能取得完美的效果。通過幾年的兒童詩課堂教學實踐和總結(jié)反思，筆者總結(jié)了以下幾個教學策略：

（一）誦出兒童詩的音樂性

美學專家朱光潛先生說過聲音節(jié)奏最能表達情感。兒童詩的音樂性主要表現(xiàn)在錯落有序的韻腳、易于誦讀的節(jié)奏以及強烈的抒情性。兒童詩短小不一的句式，照顧到了不同學段的的小學生，同時又使詩歌在語言文字上充滿音樂美。

比如，葉圣陶的《小小的船》：“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍藍的天?！边@篇詩歌用了許多疊詞來描寫景物。在朗誦指導(dǎo)時，可先引導(dǎo)小學生仔細觀察美麗的插圖，再指導(dǎo)學生重點誦讀“彎彎的月兒”“藍藍的天”等修飾詞并加以強調(diào)和停頓，幫助學生體驗詩歌韻律美，引導(dǎo)學生一邊讀一邊通過想象在大腦里描繪出詩歌所呈現(xiàn)的美麗月夜圖，在反復(fù)的朗讀中體會詩歌優(yōu)美的意境。經(jīng)常吟誦此類詩歌，能最大程度地激發(fā)學生對兒童詩的學習熱情與創(chuàng)作興趣。詩歌是小學生內(nèi)心的容器，通過詩歌，小學生容易形成自己的心靈感知方式，也容易養(yǎng)成審美趣味。

（二）品讀兒童詩的語言美

詩是語言的藝術(shù)。深刻的思想、豐富的形象、雋永的情感只有通過凝練語言來表現(xiàn)，才能成為詩。兒童詩應(yīng)該成為兒童親近母語、學習母語，發(fā)展語言的有力途徑，讓兒童在詩意的語言環(huán)境中詩意地學習，進而促進他們的語言發(fā)展、提高鑒賞文學作品的能力，陶冶他們的情操，使他們在人生的開始就對詩歌的美有敏銳而豐富的感受。因此，兒童詩教學時，我們要學會緊扣重點字詞進行品讀，以點促面，幫助學生整體感受詩歌的語言美、境界美。

如，劉饒民的《大海的歌》中《大海睡著了》：“風兒不鬧了，浪兒不笑了。深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星。那輕輕的潮聲啊，是它睡熟的鼾聲?！薄氨е薄氨持薄镑暋边@一系列動詞以擬人化的修辭手法生動形象地刻畫出大海“母親”熟睡時的優(yōu)雅姿態(tài)，幾句話就把靜謐祥和的大海畫面呈現(xiàn)在學生眼前。

（三）從模仿到創(chuàng)作的兒童詩寫作之路

小學生純潔、真誠，有很強的模仿能力，思維不受約束，也有豐富的想象力。因此，他們不僅善于模仿，還善于創(chuàng)新。教科書上的詩詞就是小學生模仿的最佳范本。

通常，在學習了教材中的現(xiàn)代詩歌之后，筆者都會啟發(fā)學生進行兒童詩創(chuàng)作，有時補充一小節(jié)，有時模仿幾句話，有時完全原創(chuàng)。比如，學習了《雨中的樹林》之后，學生模仿創(chuàng)作了《雨中的大地》等小詩，詩中大量的句子都是學生油然而發(fā)的語言，極具個性、富有情感，我筆寫我心。你們看，是不是寫得有模有樣？

雨中的大地

（城西小學四年2班 謝心怡）

雨中的大地

濕潤又松軟

走在上面

你就會變成一朵小花

大地媽媽會告訴你很多關(guān)于她的故事

晶瑩的雨珠融進大地

給你滋潤

小鳥們?yōu)槟愠?/p>

兔子們?yōu)槟闾?/p>

竹林也愿為你遮風擋雨

被細雨淋過的果子濕漉漉的

雨停了

竹筍們冒出來和你一起歡快地游戲

小貓咪捉滿了一籃子的魚回家去

連那些蚯蚓也會變魔術(shù)

鉆得土地更加松軟

雨后的花朵

（城西小學四年2班 成盈）

雨后的花朵是美麗的仙子

晶瑩的露珠是她的眼睛

干凈的綠葉是她的衣裳

她散發(fā)淡淡清香

讓人沉醉其中

可愛的小松鼠拖著毛茸茸的大尾巴

經(jīng)過花朵身旁

突然

它停下了腳步

沉浸在花香中

胖乎乎的小豬

從花朵身旁經(jīng)過

贊嘆道：真香呀！

高傲的孔雀

從花朵身旁經(jīng)過

不禁翩翩起舞

（四）貼近生活，讓詩歌創(chuàng)作輕舞飛揚

文學創(chuàng)作源于現(xiàn)實，又高于現(xiàn)實，現(xiàn)實生活也必然是詩歌創(chuàng)作的源頭活水。兒童詩的寫作教學最終要貼近學生的生活實際，教師要學會給學生創(chuàng)設(shè)不同的情境，要拓寬學生的選材和思考的領(lǐng)域。如此，學生方能有源源不斷的創(chuàng)作源泉和興趣，享受語言的美，創(chuàng)造語言的美。在六年級以“畢業(yè)”為主題的一節(jié)童詩寫作課上，筆者用課件給學生出示了一組關(guān)于畢業(yè)的唯美圖片配以煽情的文字，學生在看了之后，七嘴八舌地開始想象自己畢業(yè)后的心情與日子，一首首小詩“我們畢業(yè)了”就流瀉在筆尖了：

我們畢業(yè)了

（城西小學2016屆六年3班 馮嘉烯）

從最初的天真稚嫩

到現(xiàn)在的聰慧懂事

走過了六年

我們長大了

從剛?cè)雽W的一竅不通

到如今的略有所學

走過了六年

我們畢業(yè)了

請允許我

最后一次

輕輕地走著

在母校的林蔭道上

讓我舉起手

輕輕告別

這美麗的風景

我要帶走

同學們的笑臉

如彩虹般絢爛

老師們的教誨

如春雨般滋潤

畢業(yè) 離別

（城西小學2016屆六3班 黃欣）

叮叮叮

那是上課的鈴聲

純藍色的天空下

我們在同一間教室

用著同一張書桌

唱著童年的歌謠

蟬鳴為我們伴奏

時間就像一陣風

來得快，去得匆

留給我們的只有懷念

在這個陽光明媚的夏天

在這個歡聲笑語的夏天

我們即將畢業(yè)

我們接受著離別

各有未來要走

我知道

我不能將你們永遠挽留

讓我道一聲

珍重，珍重

我的同學

我的朋友

臨近畢業(yè)的夏季，學生們也有離愁別緒。他們用稚嫩的小手寫下詩意的文字，我手寫我心。這一組以“我們畢業(yè)了”為主題的兒童詩，也許不盡完美，但筆者知道這稚嫩的言語背后有學生純粹的真情，筆者更明白這短小的詩句里面有道不盡的舍不得。流年似水，卻滲人心;六年風雨，天涯比鄰。

總之，小學的兒童詩寫作教學注定不是一條簡單好走的道路，需要每一位語文教師不斷探索、總結(jié)。只愿每一個孩子都能在詩歌的海洋里暢游，身心獲得極大的自由，充分體驗世界的美好，足矣。

參考文獻：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王宜振.現(xiàn)代詩歌教育普及讀本[M].西安：西安電子科技大學出版社，2016.