摘? 要：從非正式學習理論維度，利用移動學習的泛在性特點輔助大學英語教學是實現(xiàn)英語教學信息化的有效途徑，然而在實踐教學過程中，繁雜的移動學習資源導致移動非正式學習存在效果低下、持續(xù)性弱、參與度低等情況。英語教育的決策者和實施者需要對大學生的移動非正式英語學習需求和傾向性有整體的把握和方向，并針對不同學生群體，設(shè)計不同的移動非正式學習輔助方案。

關(guān)鍵詞：非正式學習;移動學習;大學英語

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）36-0110-04

Abstract： Based on informal learning theory， the ubiquitous nature of mobile learning makes it the effective way to carry out English information teaching. However， the great capacity of mobile learning resources leads to the low effect， low persistence and degree of participation in mobile informal learning. To cope with the above situation， decision-makers and enforcers of English education should have an overall grasp of college students' demands and tendencies， and design different mobile informal learning assistance programs for different groups of students.

Keywords： informal learning; mobile learning; college English

一、概述

移動學習方式突破了當前傳統(tǒng)的英語學習和教學模式存在的瓶頸，極大地拓寬了英語學習的深度和廣度，從而被眾多研究者認為是外語學習的未來。隨著移動設(shè)備的普及和泛在學習的日常化，移動英語學習在我國受到前所未有的關(guān)注，并且具有很強的市場化效果，這種現(xiàn)象在其他國家是看不到的。南京大學的張璟瑋等（2017）在對國內(nèi)移動學習語言學習應用類App進行的比較研究發(fā)現(xiàn)，外語學習尤其是英語學習手機App多達1121款，占有絕對優(yōu)勢和市場覆蓋面，而以漢語學習為目的的應用僅有359款?？梢钥闯?，移動終端語言學習App正潛移默化地改變著語言學習者的學習方式。移動學習系統(tǒng)在實踐中逐步得到了認可，學習者對移動英語學習的效果也普遍認同。

目前國內(nèi)的移動英語學習的研究集中關(guān)注傳統(tǒng)正式課堂教學研究，主要探究如何將移動學習應用于外語教學的實踐教學中，即混合學習模式的構(gòu)建，將移動學習與翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式相融合，對傳統(tǒng)課堂進行改革。然而大數(shù)據(jù)時代的移動英語學習需要關(guān)注的是非正式學習，即移動學習輔助課堂教學，并不取代傳統(tǒng)課堂。其主要目的是利用大數(shù)據(jù)提供的海量學習資源對大學英語課堂教學進行輔助和補充，結(jié)合移動設(shè)備無時無刻學習的泛在性特點，打造出沉浸式、自主式以及個性化的英語學習方式。

二、前期研究綜述

（一）移動英語學習領(lǐng)域的相關(guān)研究

國內(nèi)對于移動學習與教學領(lǐng)域的研究始于2008年，近十年的研究熱度持續(xù)增高，研究關(guān)注點頗為廣泛，包括移動技術(shù)、教學模式、自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂等各個方面。筆者對中國知網(wǎng)以“移動學習”和“英語”為關(guān)鍵詞的搜索，發(fā)現(xiàn)了從2008年到2020年發(fā)表的關(guān)于移動學習在英語學科方向的期刊發(fā)表論文有893篇。進一步利用citespace對這些論文進行知識圖譜分析，得出關(guān)于移動英語學習的關(guān)鍵詞和中心度的分析結(jié)果（見表1）?？梢钥闯?，移動學習的出現(xiàn)頻次高達335詞，其他高頻關(guān)鍵詞可分為幾類：英語教學與學習類（主要面向大學生、高職學生）;課堂模式類（包括自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂、學習模式、教學模式、等）;移動設(shè)備類（包括智能手機、移動終端、移動平臺、微信公眾平臺、手機App等）;英語語言技能與內(nèi)容類（主要包括英語詞匯、英語聽力、英語寫作，較少涉及英語口語、閱讀、語法等）。高中心度關(guān)鍵詞與高頻關(guān)鍵詞有所不同，有些關(guān)鍵詞盡管出現(xiàn)頻次較少，卻有較高的中心度。比如移動技術(shù)作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次僅為4次，排序15，其中心度高達0.11，排序為第三。其他類似的關(guān)鍵詞有：教學模式、教學設(shè)計、微信公眾平臺和教學改革。綜合來看，近年來移動英語學習的主要研究對象為大學生和高職學生，研究內(nèi)容以課堂模式探究和構(gòu)建為主，包括翻轉(zhuǎn)課堂、學習模式和教學模式的探究，研究角度主要針對英語詞匯、聽力、寫作類，較少涉及到英語口語、閱讀、語法等。

另外，根據(jù)Wu在2012年對國外移動學習元分析研究顯示，2007～2011年的195項移動項目的研究類型分析中，多達58%的研究關(guān)注了移動學習的學習效果，僅有32%的研究關(guān)注了移動學習的設(shè)計過程（Wu，2012）?？梢钥闯?，移動學習的相關(guān)研究主要表現(xiàn)為利用移動學習平臺將傳統(tǒng)的網(wǎng)絡在線學習平臺轉(zhuǎn)移到移動設(shè)備上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而開發(fā)出來的混合學習課堂。在這些教學研究中，移動學習提供了一種新的學習環(huán)境，但不能體現(xiàn)大數(shù)據(jù)的容量大（Volume）和多樣性（Variety）的特點，課堂內(nèi)容和教學設(shè)計仍舊以教師為主，學生并沒有從海量資源中進行自主選擇學習的權(quán)限，這種情況下的學習數(shù)據(jù)并不能等同于大數(shù)據(jù)，而屬于分析數(shù)據(jù)（learning analytics），確切地說應該算是“小數(shù)據(jù)”，其作用主要是通過學習過程的數(shù)據(jù)采集和學習分析，對外語學習效果進行有效保證的手段。

（二）移動非正式學習領(lǐng)域的相關(guān)研究

國外在移動非正式學習輔助外語教學方面的研究起步較早，積累了豐富的理論和實踐經(jīng)驗，如Lamy和Goodfellow（1999）提出第二語言學習者通過社交平臺進行互動交流能夠提高他們的學習動機和效率。Thornton and Houser（2005）利用移動設(shè)備輔助英語學習，讓學生利用微課在課余時間通過小屏幕瀏覽的方式，進行學習互動，研究發(fā)現(xiàn)該學習效果顯著高于傳統(tǒng)學習方式。Klimanova和 Dembovskaya（2004）的實證研究發(fā)現(xiàn)，利用社交軟件開展的課外英語活動能夠增加語言學習者接觸目標語言的機會，使其口語能力得到提升。

然而在國內(nèi)外語教學領(lǐng)域，移動非正式學習的研究還處于起步階段。目前的研究集中在移動技術(shù)應用于非正式學習的可行性和學習模式的構(gòu)建方面，如李艷平（2012）對利用播客技術(shù)輔助聽力教學的新模式進行了實證研究;周云（2012）探討了利用微博工具促進大學英語口語的教學模式;殷怡嵐（2013）探究了微信公眾平臺對大學英語四級學習的促進作用;周晨蕊等（2015）探究了課后使用社交軟件對小學生口語能力的培養(yǎng)效果。

當前國內(nèi)外的研究在利用社交軟件進行移動非正式學習方面已經(jīng)初具規(guī)模，但都相對缺乏對移動App輔助英語學習的研究。在理論研究方面，缺乏依賴基于分布式知識體系和網(wǎng)絡社會結(jié)構(gòu)的學習理論基礎(chǔ)和支撐，研究角度不夠系統(tǒng)全面。在實踐研究上，目前國內(nèi)的研究相對涉及范圍比較窄，主要集中在利用社交軟件促進非正式學習的教學模式的探究上，研究內(nèi)容主要以聽力和口語為主，缺乏對英語學習各層面以及學生個體差異因素等方面的思考和探究，研究角度較為片面，缺乏系統(tǒng)性。大學生在移動非正式學習中存在哪些問題？影響學習效果的因素有哪些？如何通過移動學習有效輔助大學生英語的非正式學習？教師如何通過移動學習營造良好的非正式學習氛圍，培養(yǎng)學生良好的非正式學習習慣？這些問題都需要加以深入研究和關(guān)注。

三、移動非正式學習輔助大學英語教學的問題及策略

盡管移動學習受到了外語界學者和研究者的普遍推崇，但移動學習并沒有成為英語學習的主要學習方式，甚至沒有形成有效的輔助英語學習手段。相關(guān)研究也表明，很多學生缺乏搜索資源的方法和移動學習的策略，移動學習資源交互性差、無法契合學習者需求，管理系統(tǒng)功能難以發(fā)揮，缺乏元認知監(jiān)控效能，這些缺點都導致學生迷失學習目標，最終使移動輔助學習失效。在這種情況下，教師或者學校的宏觀調(diào)控指導就格外重要。具體來說，移動非正式學習一般具有如下的問題和難點，教學者在利用移動非正式學習輔助大學英語教學的過程中，需要在對這些問題的深入了解基礎(chǔ)上，采取有效的應對策略和方法。

（一）學習資源過于繁雜，難以保證學習效果

大數(shù)據(jù)環(huán)境為移動學習提供了容量龐大的學習資源，但這些資源過于繁雜冗余，缺乏系統(tǒng)性和針對性，學生資源選擇困難，對豐富的學習資源無法進行有效篩選和利用，這在很大程度上影響了移動學習的效果。

針對這種情況，教師需要幫助學生提高自身的信息素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學生的批判性思維能力。通過加強學生知識管理活動，提高學生知識管理的能力，使學生學會在海量移動學習資源中獲取和過濾出有效信息，從而形成以自己為中心的學習網(wǎng)絡，為構(gòu)建有效的個人學習環(huán)境打下基礎(chǔ)。

（二）知識碎片化導致淺層學習

移動式學習的微型環(huán)境導致大量的知識呈碎片化形式，分散的、缺乏體系化的知識導致學生呈現(xiàn)出快餐式的學習狀態(tài)，無法長期集中注意力，長時間停留在淺層學習層面，不能有效整合和內(nèi)化學習內(nèi)容和知識點，缺乏有意義、有價值的深度學習。

在這種情況下，教師需要掌握相關(guān)的網(wǎng)絡學習理論（如聯(lián)通主義理論、非正式學習理論），針對學生個體特點，分析如何通過移動環(huán)境建立學生對英語知識節(jié)點之間的連接，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，對分散的、無序的知識碎片進行歸納和整理，匯聚和整合碎片化的知識，形成系統(tǒng)化的、脈絡清晰的知識體系，并通過虛擬學習空間進行有效學習交互與應用，將顯性知識轉(zhuǎn)化為隱性知識，從而達到深度學習狀態(tài)。

（三）學生參與度和持續(xù)性不高

盡管大部分學生對移動英語學習資源都持認可態(tài)度，但在缺乏必要的監(jiān)督和評價系統(tǒng)的支持下，真正受益于這些資源的學生的人數(shù)寥寥無幾。

針對這種現(xiàn)狀，教師需要首先督促學生進行有效的學習反思，根據(jù)個人學習習慣、認知水平、學習需求等整合相關(guān)工具，調(diào)整學習策略，形成適合自己個性化的移動非正式學習方式。其次利用移動協(xié)作小組，擴展學生的學習空間，借助虛擬學習社區(qū)功能，進行知識分享與共建，增強學生知識應用能力，鍛煉學生的交互協(xié)作能力，從而提升學習效果。

（四）主觀學習意愿不強，學習目標不明確，學習效率低下

移動非正式學習沒有固定的學習目標、學習場所和學習形式，其學習過程是學生自我發(fā)起、自我調(diào)控、自我負責的過程，如果學生缺乏學習動機和興趣，學習的效果將無法保證。

針對這種情況，教師需要首先改變學生非正式學習的理念，介紹非正式學習的技術(shù)和方法，培養(yǎng)學生非正式學習調(diào)控和協(xié)作的良好意識，養(yǎng)成良好的非正式學習習慣。其次通過幫助學生設(shè)定明確的并具有挑戰(zhàn)性的個人和小組學習目標，加強學生有目的的非正式學習，從而提高學生完成任務的堅持和努力程度，有效激發(fā)學生的學習動機和興趣。

（五）環(huán)境微型化、管理異步性無法形成有效監(jiān)督與評價

大數(shù)據(jù)時代移動非正式學習的缺點在于擁有海量的教育大數(shù)據(jù)卻無法保證學習者有效充分的參與，學習者學習行為的碎片化和泛在化，使其學習分析具有不可預測性和不可控制性。這具體表現(xiàn)在學生學習信息難以取得，學習過程難以跟蹤，難以形成有效的學習效果的監(jiān)督與評價。

針對這種情況，教師需要利用協(xié)作小組學習方式，通過網(wǎng)絡共同體創(chuàng)設(shè)非正式學習氛圍，調(diào)動教師的輔導和監(jiān)督強化作用，激發(fā)學生的積極性和學習興趣，形成虛擬網(wǎng)絡和真實環(huán)境相融合的協(xié)作小組和自主學習的文化。另外，移動終端的不可見性導致了學生在學習過程中作弊和數(shù)據(jù)造假的可能性，這種情況導致純數(shù)據(jù)化的效果評價的信效度的降低。教師需要將虛擬數(shù)據(jù)評價與真實課堂評價有效結(jié)合起來，進行多輪有效性驗證，以保證效果評估的可信度。

總體來說，移動非正式學習輔助英語教學的重難點在于資源的有效篩選利用和對學生學習效果的監(jiān)督與評價。針對這兩方面問題，利用網(wǎng)絡虛擬學習空間，構(gòu)建基于移動學習的協(xié)作學習模式，結(jié)合移動課堂管理系統(tǒng)，則可能有效地提高學生的學習效率和優(yōu)化教學效果。在具體教學實踐中，可參考下面的教學模式：

在資源篩選和利用方面，教師首先可以收集整理學生對移動英語App評分和評價，依據(jù)學生要求來篩選學習資源，其次通過建立班級微信公眾平臺，利用協(xié)作小組學習模式，教師和學生都可以通過微信公眾號將學習資源以彩信的形式推送給學生，學生是否閱讀和下載的情況將自動反饋給管理系統(tǒng)，便于教師了解學生的學習進度。這種模式下，學生既是推送者也是學習者，所以從某種程度上同時扮演教師和學生兩種角色，可以極大地促進學生的學習積極性和學習深度。

在學習效果評估方面，教師需要首先建立學習測評部分，為了讓學生自己和教師及時掌握學習效果，教師可以設(shè)計個性化的學習測評模塊。學生回答教師設(shè)置的問題，測試完成后顯示測試結(jié)果并將測試結(jié)果存入數(shù)據(jù)庫中，教師針對學生一段時間的測試成績，給出不同的學習建議。同時，制定科學的課程評價體系，定期評估移動學習的教學質(zhì)量。學生可以通過移動終端對教師及資源內(nèi)容進行投票，教師隨后可根據(jù)學生的意見和建議改進學習資源選擇。

其次是通過數(shù)據(jù)驅(qū)動的學生學習行為分析進行學習效果評價，具體途徑是建立微信課堂管理系統(tǒng)，通過微信平臺跟蹤學生學習過程，依據(jù)學生的學習時間、閱覽和創(chuàng)建學習資源的數(shù)量、參與交流與協(xié)作的數(shù)據(jù)和完成的學習任務，綜合計算出學生的活躍度和參與度，結(jié)合學習測評結(jié)果，得出學習深度和學習效果的綜合評價結(jié)果。

四、結(jié)束語

移動學習為外語教學和學習提供了前所未有的機會和挑戰(zhàn)，其龐大的學習資源使學生的英語學習方式發(fā)生了質(zhì)的改變，但這些資源的繁雜性和知識碎片化問題，在很大程度上影響了移動非正式學習的效果。為了幫助學生有效篩選和利用移動非正式學習資源，教師需要建立有效的監(jiān)督和協(xié)作小組相結(jié)合的模式，加強學生知識管理活動，提高學生知識管理的能力，系統(tǒng)性地培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力，加強學生的批判性思維能力，幫助學生形成個性化的學習網(wǎng)絡，從而構(gòu)建有效的個人非正式學習環(huán)境。

另一方面，利用移動設(shè)備輔助大學英語的非正式學習，需要系統(tǒng)化和可行性強的大學英語教學模式，也就是說，教育者需要在充分掌握聯(lián)通主義、非正式學習理論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，加強社交軟件輔助下移動非正式學習的規(guī)模應用，在實踐研究中對移動學習模式和規(guī)律進行反思、評估和優(yōu)化，構(gòu)建基于社交軟件協(xié)作小組的個人學習環(huán)境，為學生提供多種適合移動環(huán)境的學習策略和工具。同時教師也需要構(gòu)建多維度的移動非正式學習評價體系，通過有效的管理和監(jiān)督，促進學生的參與度和持續(xù)度，提升學生的自主學習和終身學習的能力。

移動非正式學習在大學英語課堂中的有效應用，能夠滿足高等學校大學英語教學信息化教學需求，并促進大學英語教學改革的有效實施，通過對移動英語非正式學習的深入分析和模式構(gòu)建，形成符合大學生個性化需求的非正式英語學習模式，將有益于促進高等學校大學英語教學理念和方法的信息化進程，協(xié)助大學生英語學習者有效達成自主性、個性化和終身化學習。

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*基金項目：本文系2018年山西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于社交軟件和移動APP的非正式學習輔助大學英語教學研究”（編號：GH-18023）的研究成果

作者簡介：席靜（1977-），女，漢族，山東日照人，碩士，講師，碩士研究生導師，研究方向：英語學科教學、課程與教學論、應用語言學。