朱躍

摘 要：“學本課堂”是以學生為主體、以學習力為核心、以學習策略為突破口的課堂?！皩W本課堂”研究的興起，改變了課堂的教學模式和教學理念。然而，一味地以學生為主，忽略教師在課堂上應該發(fā)揮的作用，使得課堂上很多學習環(huán)節(jié)無法深入，教學效果也大打折扣。文章結合小學數(shù)學學科提出學本課堂“四四”模式的實踐與研究，通過對課堂中“學習”本身的研究，促使學生更加自主地參與學習，創(chuàng)設良好的師生對話環(huán)境，轉(zhuǎn)變教師角色，提升學生的學習能力。在小學數(shù)學學本課堂“四四”教學模式中，教師可以運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學版塊架構“學本課堂”，采用“導案、學案、學單、學具”四種教學媒介提升學生的學習能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;“學本課堂”;“四四”模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-06-09 文章編號：1674-120X（2020）30-0037-02

“學本課堂”指的是為完成特定學習任務，精心選擇學習策略和學習方式，以提升學生“學習力”為核心的課堂。

“四四”模式是一種基本教學模式，前一個“四”是指四個教學版塊，即“獨學、互學、導學、補學”;后一個“四”是指四個教學媒介——導案、學案、學單、學具。學本課堂“四四”模式可以用以下課堂結構圖來表示：

一、運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學版塊架構“學本課堂”

（一）獨學：目標引領，體現(xiàn)自主

獨學是指教師不急于教授，而是先放手讓學生自學，自學的內(nèi)容是教師結合實際教學內(nèi)容編制的學案。如果遇到特別困難的內(nèi)容，教師可先做鋪墊性引領。從時間上安排有兩種方式，一是課外自學，二是課前自學，不管哪種方式，教師都要制訂個性化目標，讓學生在目標引領下展開自學，體現(xiàn)自主學習的特點。

1.開放式確立學習目標

（1）課題質(zhì)疑式：因為目標這一概念對小學生來說比較抽象，為此，教師把“今天我們要達到的學習目標”改為“今天你們想學到什么？”或“看到課題，你想知道什么？你有什么疑問？”等。

（2）舊法遷移式：對一些共性的學習目標，在以往學習的基礎上，學生已經(jīng)有所領悟。因此，教師可以通過遷移的方法把這些學習目標直接出示。

2.批注式開展自主學習

一般情況下，學生把握批注內(nèi)容主要有以下幾方面：有所感悟處、理解膚淺處、思維困惑處、求異創(chuàng)新處。形式上有文字式、符號式、綱要式、補充式等。

（二）互學：交流互動，體現(xiàn)反思

互學是指在獨學的基礎上，同伴間交流收獲和困難。首先，組建互學小組，組員分工，明確各自職責;其次，培養(yǎng)互學技能，包括聽的能力、說的能力、問的能力等;再次，交流獨學內(nèi)容。小組互學這一環(huán)節(jié)，重在小組成員在組內(nèi)交流獨學內(nèi)容，然后進行整理、歸納，形成小組觀點，為研學做好鋪墊。

（三）導學：順學而導，體現(xiàn)超越

導學，是指在互學的基礎上解決之前組內(nèi)未能解決的問題，并補充學習內(nèi)容，實現(xiàn)教學增量。教師順學而導，引導學生對復雜的問題進行研究。

例如，在教授五年級下冊“郵票的張數(shù)”一課中，在學生完成第二版塊互學的基礎上，將其中一道題目中的已知條件“姐姐的郵票張數(shù)是弟弟的3倍”修改為“姐姐比弟弟多90張郵票”，讓學生根據(jù)新的已知條件列方程，并組織學生進行反饋。從而引導學生對比兩道題目，找異同。通過對比，讓學生了解解題的基本方法，感受等量關系與方程對應的重要性。

（四）補學：檢測小結，體現(xiàn)提升

補學，指的是圍繞學習目標對學生的學習效果進行檢測，同時對本課內(nèi)容進行總結，梳理知識、強調(diào)重點、歸納規(guī)律、總結方法，從而使知識點結構化、框架化。第一，多樣式完成學單練習。例如，采用書面練習、操作訓練、口述性訓練等形式，讓學生主動思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，使他們能夠獲取新知識、形成技能、提高能力。第二，互補式形成知識框架。每節(jié)課的學習結果均需要以一定的知識結構作為支撐，教學小結就是為了形成一個結構性的知識框架，同時也是為了理順思維、發(fā)展思維能力。

二、采用“導案、學案、學單、學具”四種教學媒介提升學生的學習力

（一）導案

設計的導案主要包括學習內(nèi)容、文本解讀、學情分析、學習目標、學習重點與難點、教師準備、學生準備、學法指導、學習版塊、導案整理。其中，“文本解讀”與“學情分析”是關鍵。

“文本解讀”是指從教材的深度、廣度和梯度三個方面進行分析。深度是指不僅要厘清知識脈絡和結構，更要挖掘出知識內(nèi)容所體現(xiàn)的深度和所蘊含的價值情感;廣度是指與之相關聯(lián)的不同范圍和領域的知識;梯度指的是根據(jù)教學需要對教材的重難點問題進行層次性設計。

“學情分析”的目的是確定學生的學習起點，也就是教學從哪兒開始進入，知識在什么基礎上生發(fā)，如此才會使教學更有針對性和有效性。

（二）學案

學案是指學生使用的學習方案，即導案設計里剔除與學生學習無關緊要的設計環(huán)節(jié)和設計內(nèi)容。學案當中學習目標的制訂是教師在設計時考慮得最多的，想制訂好學習目標要做到以下幾點：每一課時的學習目標不超過3個;表述語言要言簡意賅;學習目標要明確，可操作性要強;要站在學生的角度設計教學學案。當然，教師要根據(jù)不同學段，不同課型，不同教學內(nèi)容設計不同形式的學案。

（三）學單

學單即學習的練習單，數(shù)學課堂上學單的設計尤為重要。有效的課堂練習應該這樣設計：練習內(nèi)容要有針對性、生活性、典型性;練習安排要有坡度、有層次，練習形式要靈活多樣。練習題的形式是多種多樣的，教師應合理地運用知識進行練習，如采用書面練習、操作訓練等形式。

例如，在教授六年級上冊“圓的周長”一課時，教師可設計練習題。首先是基礎練習：畫一個直徑為10厘米的圓，并計算出圓的周長。其次是變式練習：兩只螞蟻分別沿正方形和圓的周長走一圈，誰走的路長？為什么？（告知正方形的邊長和圓的直徑都是2厘米）。再次是開放練習：請找一棵大樹，測出樹干一圈的長度，并計算樹干橫截面的直徑。這樣設計的學單不僅體現(xiàn)了練習內(nèi)容的生活性，也讓練習有了層次，形式多樣，學生也喜聞樂見。

（四）學具

學具包含教師用的實體用具、學生的學習工具，還包含多媒體教學的課件等。教師可以有目的地引導學生從多種渠道搜集與所學課程有聯(lián)系的資料和信息。在學生自我搜集、整理資料和信息的過程中，他們學到了課本中沒有的數(shù)學知識，同時也拓寬了他們的知識面。

例如，在教授六年級下冊“圓柱的表面積”一課時，教師在課前準備了多媒體課件與一個圓柱體紙盒（側面可以展開），布置學生準備一個圓柱體實物、剪刀以及若干包裝紙。

三、針對小學數(shù)學學本課堂“四四”模式的一些思考

（一）“學本課堂”是以學生為主體的課堂

“學本課堂”中的“學習者”不僅指學生，還包括教師，甚至家長有時也是參與其中的學習者。學生、教師、家長三者組成了一個學習共同體，這一共同體在課堂教學當中要做到互相學習、互相幫助、共同成長。教師要根據(jù)低、中、高年級學生不同的年齡及身心特點，用“亦師亦友，和而不流”的態(tài)度，來達到“既教好了書，又育好了人”的目的。

（二）“學本課堂”是以學習策略為突破口的課堂

“學本課堂”中運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學板塊和采用“導案、學案、學單、學具”四種教學媒介，是課堂學習策略研究的一個進步。這里，更突出了“學”的重心和地位，有了具體的抓手或載體，課堂形態(tài)也從“先教后學”轉(zhuǎn)變到“先學后教”。

（三）“學本課堂”是以學習力為核心的課堂

“學本課堂”的學習力著重體現(xiàn)在學習態(tài)度、學習方法和學習效率三個方面。教師經(jīng)過專家指導，進行理論學習并結合自己的教學實踐，總結歸納出了提升學習力的基本策略，構建了“先學后教”的教學程序體系，即“四四”模式。但這僅走完了第一步，接下來還將從學習目標及評價兩個方面進行更深入的研究，即構建三維目標整合的學習目標體系和構建以學生為主的評價體系，從而構建完整的“學本課堂”教學體系。

總之，經(jīng)過對小學數(shù)學學本課堂“四四”模式的實踐研究，教師認為運用“獨學、互學、導學、補學”四個教學版塊及采用“導案、學案、學單、學具”四個教學媒介，能很好地培養(yǎng)學生的學習興趣和學習態(tài)度，改變學生的學習方式，提高學生的學習效率，讓學生真正獲得解放，學習主體地位在課堂中真正得到落實，自主學習也得到了有效的保障，學生自然會慢慢從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。

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